智慧課堂的價值追求及實施策略

●劉明成

智慧課堂的價值追求及實施策略

●劉明成

課堂教學(xué)不是一個簡單的、向?qū)W生搬運知識的行為，而是一個調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生無限智慧和能力的過程。但是受“應(yīng)試教育”的影響，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背……等體現(xiàn)填充技巧的課堂還隨處可見，如何讓教育教學(xué)的主陣地——課堂真正成為學(xué)生的一次智慧之旅，如何讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變成一個點燃了智慧的火炬手，如何讓智慧課堂成為師生共同的追求？本文著力對智慧課堂的價值追求及實施策略做研討。

智慧課堂、價值追求、實施策略、四個著力點

智慧課堂是指在一定的教學(xué)時空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為主要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的互動為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育條件，促進孩子全面發(fā)展的課堂。智慧課堂體現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)和價值，但是受“應(yīng)試教育”的影響，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等體現(xiàn)填充技巧的課堂還隨處可見，如何讓教育教學(xué)的主陣地——課堂真正成為學(xué)生的一次智慧之旅，如何讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變成一個點燃了智慧的火炬手，如何讓智慧課堂成為師生共同的追求？

一、“智慧課堂”的價值追求

蘇霍姆林斯基指出：“智育的實質(zhì)就在于使一個人通過獲得知識而變得聰明起來，使學(xué)習(xí)對他來說并不因為獲得越來越多的知識而變得越來越難。所掌握的知識分量本身，并不是智育水平的標志。教師的任務(wù)在于，要使掌握一定范圍的知識所必需的腦力勞動成為發(fā)展智力和能力的手段。要使獲得牢固的知識這個問題得到順利解決，就要求每一個教師同時成為智慧的培育者。這是學(xué)校生活中最微妙的、也可以說最難以捉摸的事物之一?！?/p>

2012年3月份經(jīng)合組織曾經(jīng)發(fā)表了《為21世紀培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗報告》。報告指出21世紀學(xué)生必須掌握以下四方面的技能：（1）思維方式：創(chuàng)造性、批判性思維，問題解決、決策和學(xué)習(xí)能力；（2）工作方式：溝通和合作能力；（3）工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力；（4）生活技能：工作、生活、以及個人和社會責任。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變育人模式，提升育人的質(zhì)量，即認真思考培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人的問題。

基于以上認識，我們堅定了創(chuàng)建智慧課堂的兩個價值追求：

其一，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。智慧課堂以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，不僅注重學(xué)生知識的掌握程度，更加注重學(xué)生的能力發(fā)展、生命體驗、滿足學(xué)生創(chuàng)造的需要，達到激發(fā)興趣、釋放潛能、張揚個性、體驗情感、提升心靈的育人目標。

其二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師通過運用啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立體驗式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到思維的快樂，實現(xiàn)積極主動學(xué)習(xí)。

二、“智慧課堂”的實施策略

智慧課堂要實現(xiàn)以上兩個價值追求，必須采取以下教學(xué)策略：

（一）培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”，“悟中學(xué)”

所謂“做中學(xué)”，“悟中學(xué)”就是教師不是將知識直接講述給學(xué)生，而是針對不同的書本知識，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的形成過程中來，通過學(xué)生自己動手操作、體驗感悟，歸納提煉從而掌握知識，發(fā)展能力。

當課堂中出現(xiàn)了與教材、教師不一致的聲音時，教師應(yīng)明確這是學(xué)生獨特思維和智慧生成的體現(xiàn)。除了抓住這個契機，讓學(xué)生通過師生、生生間的交流、對比和碰撞自主實現(xiàn)三維目標的達成，教師更應(yīng)該對這種超越知識、智慧學(xué)習(xí)的表現(xiàn)予以鼓勵。因為知識，如果不用智慧的眼光去看，那它永遠是在復(fù)制，而不是在創(chuàng)新。

（二）“智慧課堂”的四個著力點

我們把“智慧課堂”概括為方便操作的四個著力點：“科學(xué)預(yù)設(shè)、體驗生成、質(zhì)疑分享、評價激勵”。

科學(xué)預(yù)設(shè)——準備智慧的火種?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)設(shè)計時做到三個深入：深入研究教材，深入研究學(xué)生，深入搜集最新知識，提出有價值的、啟發(fā)性強的問題，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

要掌握好教學(xué)預(yù)設(shè)的度。過高的預(yù)設(shè)，必然會超出大多數(shù)學(xué)生的思維能力，這時課堂上會比較沉悶，如果教師繼續(xù)向下一教學(xué)環(huán)節(jié)推進，課堂的教學(xué)層次過高，達不到面向全體的目標；如果預(yù)設(shè)過低，學(xué)生不加思考即可給出答案，思維發(fā)散不充分，就沒有高水平的生成，達不到對學(xué)生思維能力進行訓(xùn)練的目的。遇到上述兩種情況教師均應(yīng)該及時調(diào)整，降低或提高難度，使預(yù)設(shè)適應(yīng)教學(xué)的實際情況。

體驗生成——點燃智慧的火炬。課堂上必須提供充分的時間供學(xué)生自學(xué)、討論，推動學(xué)生參與到自主探究、合作交流、歸納概括中去。幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會毛澤東主席在《實踐論》中所倡導(dǎo)的“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維方法，提高辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的智慧和能力。

體驗與生成的過程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程，教師的表現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)問題情境——捕捉各種信息，進一步引導(dǎo)、點撥——評價激勵；學(xué)生的表現(xiàn)是進入問題情境——自主探究、合作交流——展示探究的結(jié)果。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師要縝密地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時采取有針對性的措施，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究、合作交流中對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深層次的體驗和感悟，這樣思維能力才能得到充分鍛煉，探究的結(jié)果才能豐富多彩。

質(zhì)疑分享——照亮前進的道路。學(xué)生對教師提出的問題進行深入研究后，必然會有不同的思考路徑、方法，產(chǎn)生不同的理解和結(jié)論。這些不同的思路和想法有的是正確的，甚至是奇思妙想；有的是不完整的、錯誤的甚至是荒誕的。這說明學(xué)生的思維已經(jīng)充分發(fā)散開來，這恰恰就是“智慧課堂”所要追求的效果。真正的教育，是學(xué)生能夠運用知識分析問題解決問題，能夠闡述自己的觀點和主張，能夠在碰撞與交流中真正體會智慧和能力的提高。

教師要營造好自由發(fā)表的環(huán)境，需要做到以下三點：第一，給每一個學(xué)生提供展示的權(quán)利和機會。最好先是小組內(nèi)交流，然后在全班展示。保護好學(xué)生主動參與思考的積極性，促使他們建立充分的自信。第二，在學(xué)生展示自己思考成果的過程中，教師不要輕易肯定或否定學(xué)生的結(jié)論，而是引導(dǎo)其他學(xué)生進行質(zhì)疑與辯解?！罢胬碓奖嬖矫鳌?，在深入的辯論中，學(xué)生的辨析能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。第三，教師在學(xué)生充分研討之后給予必要的指導(dǎo)，對于正確的結(jié)論要鼓勵學(xué)生予以汲??；對于學(xué)生中科學(xué)的奇思妙想、與眾不同的方法，教師要予以表揚和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生共享；對于不完善的結(jié)論要鼓勵學(xué)生予以補充；對于錯誤的結(jié)論要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使其知其然知其所以然。

評價激勵——為智慧火炬加油。評價的目的是為了促進學(xué)生合作探究的積極性，主要方法是肯定學(xué)生的成績和進步。教師的評價主要是評價學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)每個同學(xué)的發(fā)言代表著自己的小組，組內(nèi)的所有同學(xué)享有同樣的評價結(jié)果。教師要充分肯定小組的作用，鼓勵小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、團隊精神、社會化能力。

評價內(nèi)容主要是三個方面：一是看廣度，即各小組學(xué)生參與研究討論的積極性，是否全員參與，發(fā)言是否積極；二是看深度，看各小組同學(xué)理解問題的深度，是否有科學(xué)的奇思妙想；三是看各小組每個同學(xué)的教學(xué)目標達成度，三個方面均以等級的形式予以表達。

（三）從教學(xué)模式發(fā)展到教學(xué)文化

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，其中每一種模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。而教學(xué)文化是一種持久成形的思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣的類型或范式，是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。因此教學(xué)模式是教學(xué)文化的實施載體，教學(xué)文化是教學(xué)模式的豐富和發(fā)展。將教學(xué)模式向教學(xué)文化推進，不僅讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等以追求學(xué)生智慧和能力的教學(xué)行為成為師生的一種意識、一種習(xí)慣、一種常態(tài)，更讓課堂中點燃智慧的沃土常在。

[1]郅庭瑾．為思維而教[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007：12．

[2]葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當代中國學(xué)校變革的探究與認識[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：9．

[3]張運卉．點擊蘇霍姆林斯基[M]．天津：天津教育出版社，2008：6．

（責任編輯：劉君玲）

劉明成/北京五路居第一中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，數(shù)學(xué)特級教師