高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考與行動建議

●任光升

高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考與行動建議

●任光升

高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展既是教育政策的要求，更是優(yōu)化學(xué)校教育內(nèi)部生態(tài)的需要，是學(xué)校特色發(fā)展的必然，更是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然。為此，我們必須從教育觀念、管理機(jī)制、課程實(shí)施、課堂教學(xué)及多元評價等諸方面真正有所作為。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；現(xiàn)實(shí)思考；行動建議

黨的十八屆三中全會對新時期深化教育綜合改革進(jìn)行了部署，特別是關(guān)于高考制度的改革舉措，為下一步的發(fā)展指明了方向。作為仍然擔(dān)心因高考失利而徘徊不前的一些普通高中學(xué)校，應(yīng)該“順時而動，擇機(jī)而發(fā)”。在認(rèn)真查找自身問題的基礎(chǔ)上放眼長遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)基于自身特點(diǎn)的轉(zhuǎn)型升級內(nèi)涵發(fā)展。

一、普通高中學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)教育生態(tài)不容樂觀

盡管實(shí)施素質(zhì)教育近20年，新課程改革也十幾年，盡管各地也涌現(xiàn)出了一些敢于從課程改革的角度去真正對學(xué)校重新塑造的校長和學(xué)校。但就大多數(shù)普通高中而言，我們現(xiàn)實(shí)的高中教育生態(tài)仍然存在著諸多不盡人意的地方。在高考指揮棒等外部教育生態(tài)沒有太多改變的情況下，各地的普通高中教育表面上有了一定新花樣，實(shí)際上穿新鞋走老路的多，喊口號的多，真行動的少。總結(jié)起來有如下幾方面的問題.

（一）校長與教師的教育教學(xué)理念距離新課程甚遠(yuǎn)

一些教師或校長把新課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅停留在紙面上和口頭上，很少落實(shí)在行動上，他們甚至認(rèn)為“落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必定會影響高考質(zhì)量”，并沒有從內(nèi)心深處接受新的課程理念和思想，仍然停留在“僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展”的層面，或者說，學(xué)校和教師的思想觀念并沒有轉(zhuǎn)到育人為本的角度上來，仍然停留在“考高分，上名牌”這樣的功利思想層面。

（二）多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置僅僅是表面上在落實(shí)新課程計劃

從表面上看，各學(xué)校的課程計劃都嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)范的要求，開全開足了課時，并開設(shè)了自己的校本課程等，但實(shí)際上，許多學(xué)校并沒有自己真正意義上符合育人要求的課程方案和課程體系，更沒有真正意義上的特色校本課程，說白了，課程表上有的、寫在報告或總結(jié)里的僅僅是為了上報應(yīng)付檢查或者是給別人看的，真正自己實(shí)施的課程仍然是高考考什么，學(xué)校教什么，其他的僅僅是擺設(shè)而已。

（三）學(xué)校管理滯后

學(xué)校管理仍然停留在以為高考服務(wù)為中心的層面，沒有從育人的角度，整體設(shè)計自己本校的管理體系和思路。因?yàn)闆]有明確的課程體系，所以，“選課走班”教學(xué)難以落實(shí)，多數(shù)學(xué)校都以管理難度大為由拒絕實(shí)行真正的選課走班式教學(xué)。學(xué)校的整體管理設(shè)計不是為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)，而是仍然停留在學(xué)生適應(yīng)學(xué)校管理的層面上，仍然存在忽視學(xué)生的身心健康、不注重學(xué)生的全面發(fā)展的一些現(xiàn)象。

（四）常規(guī)課堂教學(xué)仍然是以教為中心的課堂

近幾年，盡管出現(xiàn)了一些符合新課程理念的公開課和演示課，各學(xué)校也推出了一些符合新課程理念的教學(xué)模式和教學(xué)思路，但就大多數(shù)教師的常規(guī)課堂而言，仍然停留在“教師講，學(xué)生聽”的層面，是典型的以教師的“教”為中心的課堂，沒有突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人”這一理念，因而也就少有以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂模式。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象也就自然存在。

（五）學(xué)生評價方式單一

就現(xiàn)有的學(xué)生評價方式而言，雖然表面上多數(shù)學(xué)校已經(jīng)建立起了“學(xué)分制”管理，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)校僅僅停留在應(yīng)付檢查的層面，真正的基于課程設(shè)置、基于課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)的過程性學(xué)分制管理并沒有得到很好的落實(shí)。因而學(xué)生評價仍然停留在“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的單一的層面。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展是優(yōu)化高中學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要，更是實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要

社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了許多新標(biāo)準(zhǔn)；人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的呼喚，更是給教育提出了許多新挑戰(zhàn)?？v觀我們高中教育存在的以上問題和現(xiàn)象，都不符合國家實(shí)施素質(zhì)教育的要求，不符合社會轉(zhuǎn)型對人才的要求，更不能滿足人民群眾對享受優(yōu)質(zhì)教育的渴求。因此，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展，落實(shí)“育人為本”教育理念，是落實(shí)國家的大政方針、應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型的必然；是解決我們目前仍然存在的一系列問題、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)的必然；更是每所高中學(xué)校實(shí)施名校戰(zhàn)略，讓學(xué)校成為可持續(xù)發(fā)展的更高層次歷史名校的必然。

（一）“育人為本”應(yīng)是學(xué)校的核心理念

育人為本成為學(xué)校文化的核心，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展應(yīng)是每位教職工發(fā)自內(nèi)心的呼喚，而不是外界強(qiáng)加的口號，從校長到每一位教職工都能圍繞如何育人這一主題研究自己的工作，完成自己的工作。育人為本是一種真真切切的行動需要，而不是僅僅停留在口頭的說辭口號。在這樣的理念引領(lǐng)下學(xué)生學(xué)會了交往和溝通，學(xué)會了選擇與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了揚(yáng)長和避短，更學(xué)會了尊重和自信，學(xué)會了自律與自主。每個學(xué)生都是生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、活動的主人，每個學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)和適切的生涯規(guī)劃，每個人都在內(nèi)心沉靜的向自己的奮斗目標(biāo)努力著。

（二）學(xué)校應(yīng)具有適合的課程體系

課程是學(xué)校的重要產(chǎn)品。課程改變學(xué)校才會改變，課程有特色，學(xué)校才會實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。學(xué)校緊緊圍繞“育人為本”理念建設(shè)自己的課程體系，既能針對本校實(shí)際，又能促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，還能適合不同層次、不同興趣特點(diǎn)的每一個學(xué)生。學(xué)校的課程體系既是促進(jìn)學(xué)生打好基礎(chǔ)全面發(fā)展的平臺，更是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、挖掘自己的智慧潛能，促進(jìn)自己個性成長的平臺。如果課程設(shè)置既有國家課程的分層設(shè)置，又有基于學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生興趣、資源狀況的特色校本課程，還有引領(lǐng)學(xué)生成長的社團(tuán)類課程、綜合實(shí)踐類課程、活動類課程、專業(yè)深造類課程、大學(xué)先修類課程等等，那么，學(xué)生的生活將因課程改變而變得更有興趣和意義，老師的生活將變得更加積極開放，師生關(guān)系將變得更加融洽和諧，學(xué)校將變得更有特色和內(nèi)涵，更有生機(jī)與活力。

（三）學(xué)校管理應(yīng)圍繞課程設(shè)置展開

學(xué)校的管理組織和機(jī)制圍繞育人為本理念和新的課程體系而建構(gòu)。在這樣的組織結(jié)構(gòu)中，走班選課將成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，傳統(tǒng)的班級管理將逐漸弱化或逐漸發(fā)展為僅僅是一種虛擬的行政組織，而走班選課過程和經(jīng)過學(xué)生自己選擇的學(xué)科課程班將成為新的以學(xué)科責(zé)任教師為管理主體的管理單元，傳統(tǒng)意義上的班主任老師僅僅是學(xué)生的輔導(dǎo)員或生活導(dǎo)師之一……學(xué)校的管理單元將更多地體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性和層次性，那么隨之而來的將是學(xué)校各職能部門及其管理職責(zé)的調(diào)整，學(xué)校的管理將由管理走向服務(wù)，也就是說，一種基于課程的、以為學(xué)生服務(wù)為主體的新的管理架構(gòu)將逐漸形成。

（四）課堂應(yīng)是學(xué)生成長的地方

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生成長的地方。學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主體。教師是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或問題的設(shè)計者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價引領(lǐng)者。因此，自主學(xué)習(xí)、小組交流展示、基于小組的課堂評價等將是課堂的主要活動方式，教師的作用在于“組織、引導(dǎo)和評價”；盡管教師的講解必不可少，但其講解主要針對學(xué)生通過各種方式都解決不了的問題，講解的方式更多的是喚醒、引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是“直接告訴”。

（五）每個學(xué)生都應(yīng)有自己的舞臺

每個學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，都對自己有一個相對具體的分析和了解，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，制定出明確的人生發(fā)展規(guī)劃和適合自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生們根據(jù)自己的志趣，要學(xué)會選擇合適的課程。在完成底線的知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個人都有自己的“偏好”，每個人都能找到自己喜歡的社團(tuán)或組織，每個人都有自己喜歡的活動和興趣，每個人都有施展才華的舞臺，每個人都有展示自己魅力的機(jī)會，都在盡情挖掘自己潛能的基礎(chǔ)上充滿自信而幸福地生活著。

賦予學(xué)校生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的、有成熟文化價值支撐的、真正富有特色等名校元素，是每位老師、每個校長的熱切期盼。這就需要我們抓住歷史機(jī)遇，高端定位，在繼承與發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上向新課程要求的現(xiàn)代化學(xué)校轉(zhuǎn)型，借鑒國際國內(nèi)成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國際化、特色化轉(zhuǎn)型，建立新的教育價值觀和質(zhì)量觀，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，不斷尋求新的質(zhì)量增長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的行動建議

教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要我們在教育價值取向上，從過度追求現(xiàn)實(shí)功利轉(zhuǎn)向真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在教育質(zhì)量評價上，從過度注重學(xué)科知識成績，轉(zhuǎn)向全面而多樣的綜合評價；在學(xué)生培養(yǎng)模式上，從標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化教育，轉(zhuǎn)向注重需求導(dǎo)向的個性化培養(yǎng)；在教師專業(yè)發(fā)展上，從強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)向注重專業(yè)素養(yǎng)和教育境界。

（一）在教育價值取向上，向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

教師的觀念不轉(zhuǎn)變，教育轉(zhuǎn)型是空談。為此我們必須更新教育價值觀，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。建立起能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的教育觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，尤其是要建立起以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的課程觀是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。因此，從轉(zhuǎn)變教職工的教育教學(xué)觀念入手，有計劃地加強(qiáng)校本研修，本著既對當(dāng)前負(fù)責(zé)，又對未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓教職工明確學(xué)校的戰(zhàn)略定位。增強(qiáng)危機(jī)意識和憂患意識，以更加開放和包容的心態(tài)，不斷汲取國內(nèi)外名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。確立育人為本的教育核心價值觀，實(shí)現(xiàn)整體教育教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

（二）以建立人本管理機(jī)制為主線，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理關(guān)乎人的終生發(fā)展，不能有半點(diǎn)閃失，以人為本的精細(xì)化管理必定是學(xué)校管理的主旋律。因此，建立基于人的發(fā)展的精細(xì)化管理機(jī)制，關(guān)注教師發(fā)展的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)心教師成長的每一個細(xì)節(jié)，最大限度激發(fā)每個教職工的工作積極性。從教師崗位聘任入手，進(jìn)一步完善競爭激勵機(jī)制，激發(fā)教職工的工作積極性。完善學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)培養(yǎng)激勵機(jī)制，在促進(jìn)青年教師的快速成長的同時，加大高端培訓(xùn)培養(yǎng)力度，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人物的成長。

深入實(shí)施課題引領(lǐng)、專家引領(lǐng)工程，增強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對性，從強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)向注重教育理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素養(yǎng)的提高和教育境界的提升。構(gòu)建學(xué)校內(nèi)涵文化潤澤機(jī)制，培育全體教職工認(rèn)同的內(nèi)涵文化體系，潤澤師生心靈，引領(lǐng)教職工的價值取向，塑造純潔豐滿的精神世界，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持久力。

（三）以特色課程體系建設(shè)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建立基于學(xué)校特點(diǎn)的、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的特色課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。而圍繞課程體系建設(shè)逐步調(diào)整學(xué)校管理結(jié)構(gòu)將是我們必然面對的挑戰(zhàn)。

學(xué)校課程體系的構(gòu)建要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“國家課程校本化和學(xué)校課程特色化”。既要有如何落實(shí)國家課程校本化的具體措施和評價辦法，又要有根據(jù)自己本校特點(diǎn)、有符合學(xué)生發(fā)展興趣的特色校本課程開發(fā)。以課程特色體系建設(shè)為主線，突出學(xué)科教學(xué)特色，統(tǒng)籌研究推進(jìn)辦學(xué)條件現(xiàn)代化，建設(shè)數(shù)字化校園。以教學(xué)手段現(xiàn)代化，落實(shí)新課程理念，推進(jìn)教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)型。結(jié)合中高考制度改革，進(jìn)一步優(yōu)化特優(yōu)生選拔培養(yǎng)機(jī)制。加強(qiáng)與高校對接，完善拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和課程開設(shè)。加大國際交流與合作，探究適合自身特點(diǎn)的國際化課程體系和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等將是我們課程轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。

適應(yīng)不同類型、不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，推進(jìn)選課走班和自主學(xué)習(xí)，探索適合于選課走班和自主學(xué)習(xí)的管理方式，逐步調(diào)整學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)和職能，逐步引領(lǐng)老師和學(xué)校管理人員適應(yīng)新的課程管理模式，本著一切為學(xué)生成長服務(wù)的理念調(diào)整管理思路，豐富管理形式。

（四）以學(xué)生的“學(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是落實(shí)課程特色的主陣地，課堂改變教師的角色意識才會真正改變，學(xué)生的主體地位才會真正落實(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，因此，要在原有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地探究新的課堂教學(xué)思路和課堂教學(xué)方式，積極探索并逐步建立起以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)流程，探究適合不同學(xué)科特點(diǎn)的“問題引領(lǐng)下的小組合作自主學(xué)習(xí)方式”將是我們未來課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

（五）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的轉(zhuǎn)變

建立綜合素質(zhì)多元評價機(jī)制，更好落實(shí)基于課程的學(xué)分制管理辦法，引領(lǐng)學(xué)生有選擇的發(fā)展自己的興趣愛好與特長，充分體現(xiàn)因材施育的特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能堅(jiān)定人生目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，更好的培養(yǎng)自己的自信心，真正體現(xiàn)以評價引領(lǐng)成長的思想。綜合素質(zhì)多元評價既要關(guān)注結(jié)果評價，更要注重過程評價，引領(lǐng)每個老師注重過程評價對學(xué)生發(fā)展的影響，讓每個學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程、活動的過程、參與的過程；學(xué)生綜合評價要注重學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，要通過教育評價激勵機(jī)制，賦予學(xué)生以法理意義上的“公民素養(yǎng)”、倫理意義上的“道德底線”、文化意義上的“道德情懷”和心靈意義上的“愛的能力”。強(qiáng)化“學(xué)生第一”觀念，把學(xué)生考學(xué)需求和成才需求，全面發(fā)展和升學(xué)成績統(tǒng)一起來進(jìn)行綜合評價，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長成才規(guī)律，多把尺子評價學(xué)生，努力做到“不為高考，贏得高考”，讓多元評價引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

高中教育的真正轉(zhuǎn)型是一個長期復(fù)雜的綜合工程，需要自上而下的外部生態(tài)滋養(yǎng)，更需要學(xué)校內(nèi)部的生態(tài)自省與覺悟，在外部生態(tài)已經(jīng)有所改善的情況下，學(xué)校內(nèi)部更需要超前運(yùn)作。

（責(zé)任編輯：張斌）

任光升/勝利一中副校長，中學(xué)高級教師