論我國普通高中職業(yè)生涯教育存在的問題與路徑選擇

●徐金月

論我國普通高中職業(yè)生涯教育存在的問題與路徑選擇

●徐金月

職業(yè)生涯教育是高中教育不可或缺的重要組成部分，但是由于學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念、一考定終身的教育制度、功利主義的教育目的，導(dǎo)致普通高中職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄、缺乏課程支撐、職業(yè)生涯教育體系不完整。加強(qiáng)高中職業(yè)生涯教育，教育行政部門應(yīng)該提供制度與組織保障，學(xué)校構(gòu)建低重心、多層次、立體化的職業(yè)生涯教育體系，重視學(xué)校與家庭的合作。

高中；職業(yè)生涯教育；問題；對策

高中教育處于初中教育與高等教育的銜接階段，在學(xué)生未來的職業(yè)走向、專業(yè)選擇等方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和使命。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)選擇能力、幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方向成為普通高中教育面臨的重大課題。

一、職業(yè)生涯教育：高中教育不可或缺的重要組成部分

職業(yè)生涯教育是以學(xué)生的性格、興趣、愛好等為基礎(chǔ)，以對社會(huì)的專業(yè)發(fā)展前景透視為依托，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，旨在增強(qiáng)職業(yè)興趣、樹立職業(yè)理想、堅(jiān)定職業(yè)志向。

（一）職業(yè)生涯教育是高中教育的應(yīng)有之義

美國是世界上較早開展職業(yè)生涯教育的國家。20世紀(jì)初，隨著美國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對人才需求的激增，職業(yè)教育日益受到社會(huì)的重視。美國波士頓大學(xué)教授帕森斯率先在中學(xué)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。1917年美國國會(huì)通過了“史密斯-休斯法案”，該法案規(guī)定“在公立學(xué)校中設(shè)職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程，把傳統(tǒng)的專為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改革成為兼具升學(xué)和就業(yè)職能的綜合中學(xué)。”[1]這一法案的頒布與實(shí)施是美國職業(yè)教育發(fā)展史上里程碑式的事件，在此影響下，美國職業(yè)教育逐漸體系化、系統(tǒng)化、規(guī)?；?，極大的促進(jìn)了美國職業(yè)教育的發(fā)展。20世紀(jì)70年代，美國社會(huì)面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)問題，失業(yè)率居高不下。在此背景下，美國教育總署署長馬蘭推行了旨在增強(qiáng)受教育者職業(yè)選擇能力的教育行動(dòng)計(jì)劃，史稱“生計(jì)教育”，“生計(jì)教育的實(shí)質(zhì)是以職業(yè)教育和勞動(dòng)教育為核心的適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)的教育”[2]?！吧?jì)教育”為解決當(dāng)時(shí)美國的社會(huì)問題、提高受教育者的就業(yè)率作出了積極貢獻(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，美國出臺(tái)了新的旨在將學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)密切結(jié)合的《學(xué)?！蜆I(yè)法案》。

我國的職業(yè)生涯教育最早始于民國時(shí)期。陸費(fèi)逵最早提出中國要加強(qiáng)職業(yè)教育，“職業(yè)教育則以一技之長可謀生活為主”[3]，這可以看作是中國職業(yè)教育的初始。隨后，中國近代職業(yè)教育的開山鼻祖黃炎培于1917年組織成立了中華職業(yè)教育促進(jìn)社，旨在“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，并在當(dāng)時(shí)形成了蔚為大觀的職業(yè)教育思潮。建國后，由于政治運(yùn)動(dòng)的影響，職業(yè)教育在一定時(shí)期內(nèi)被忽視，直到1994年9月，國家教委基礎(chǔ)教育司頒布了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，要求在普通中學(xué)實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，并對其作出了細(xì)致而系統(tǒng)的規(guī)定。教育部在2003年印發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中學(xué)生應(yīng)該“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，不僅如此，在新近頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確提出“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！?/p>

就普通高中而言，加強(qiáng)職業(yè)教育具有更為特殊的意義和價(jià)值。首先，高中階段是基礎(chǔ)教育的最后階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)是高中教育的主要任務(wù)。與此同時(shí)，高中階段還是學(xué)生未來專業(yè)選擇、職業(yè)選擇的起始，為學(xué)生選擇適合的出路是高中教育義不容辭的責(zé)任和使命。并非所有的學(xué)生都要走通過高考繼續(xù)深造的路徑，有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后直接走向工作崗位。因此，普通高中既要為直接就業(yè)的學(xué)生謀出路又要為升學(xué)的學(xué)生做打算，了解社會(huì)職業(yè)的前景與專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r極為重要。這一方面需要系統(tǒng)把握社會(huì)發(fā)展趨勢，對各行各業(yè)的工作性質(zhì)與特點(diǎn)、發(fā)展前景有所了解，另一方面還需要對大學(xué)專業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)、發(fā)展方向略知一二。同時(shí)，在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)選擇建議。其次，在我國，職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)往往在大學(xué)中進(jìn)行，從各大學(xué)紛紛成立就業(yè)指導(dǎo)中心就可以看出，而這些機(jī)構(gòu)的職能更多地表現(xiàn)在畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)接、發(fā)布就業(yè)信息等為畢業(yè)生服務(wù)方面，是學(xué)校行政部門，并未真正發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)、生涯教育方面的功用。大學(xué)職業(yè)生涯教育的另一種形式是開設(shè)職業(yè)規(guī)劃選修課，一般來說，這些課程往往由兼職教師來擔(dān)任，教育效果不甚理想，學(xué)生選擇的目的更多地是為了拿到選修課程學(xué)分而非通過課程學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)，因此，職業(yè)規(guī)劃選修課也很難達(dá)到良好的效果。不僅如此，其實(shí)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)面臨著職業(yè)選擇的問題，比如學(xué)校選擇問題、專業(yè)選擇問題，等等。在大學(xué)里進(jìn)行職業(yè)生涯教育為時(shí)已晚。因此，職業(yè)生涯教育是高中教育不可或缺的重要組成部分。

（二）高中職業(yè)生涯教育缺失的消極影響

事實(shí)上，學(xué)生在高中階段就面臨著職業(yè)選擇的問題，高中職業(yè)生涯教育的缺失給學(xué)生的職業(yè)選擇帶來了諸多不良的、消極的影響。第一，文理分科的功利性。雖然有很多專家、學(xué)者建議取消文理分科，直面文理分科帶來的問題，并且在《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》明確提出“從2011年開始，新入學(xué)的高中學(xué)生不再進(jìn)行文理分科”，雖然如此，但是全國仍然有不少省份仍在實(shí)行文理分科教育。由于職業(yè)生涯教育的缺失，學(xué)生在文理分科時(shí)考慮更多的是將來的就業(yè)問題，更多的學(xué)生選擇理科而選擇文科學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少則是最強(qiáng)有力的證據(jù)。第二，大學(xué)專業(yè)選擇的盲目性。對于高考志愿選擇，很多學(xué)生并不了解自己所選擇的專業(yè)，要么聽從父母的建議，要么選擇當(dāng)時(shí)時(shí)髦的專業(yè)，事實(shí)證明，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的金融、經(jīng)濟(jì)、市場營銷、計(jì)算機(jī)、英語等專業(yè)沒過幾年就在走下坡路了。一項(xiàng)針對高三學(xué)生專業(yè)選擇方面的調(diào)查顯示，“對高考志愿中所填報(bào)的專業(yè)了解程度”方面，回答“非常了解”的比例為3.4%；回答“比較了解”的比例為21.4%；回答“了解一小部分”的比例為55.9%；回答“完全不了解”的比例為19.3%[4]?，F(xiàn)在很多大學(xué)生畢業(yè)后選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)校回爐也說明這一點(diǎn)。第三，職業(yè)選擇的隨意性。這在高中畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生身上體現(xiàn)明顯。由于在高中階段職業(yè)生涯教育的欠缺，學(xué)生可能并未意識(shí)到自身的興趣、愛好，而學(xué)校與教師也沒有幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的所長等，學(xué)生在畢業(yè)后職業(yè)選擇方面困惑重重，職業(yè)的選擇更多受到周圍人的影響，隨意性明顯。

二、高中職業(yè)生涯教育存在的主要問題與原因分析

（一）高中職業(yè)生涯教育存在的主要問題

《國家中長期教育改革與規(guī)劃發(fā)展綱要（2010-2020）》明確提出“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，同時(shí)也是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵期。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢并沒有展現(xiàn)出來，職業(yè)生涯教育缺失現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，職業(yè)生涯教育意識(shí)淡薄。對于學(xué)校而言，什么是職業(yè)生涯教育、為什么進(jìn)行職業(yè)生涯教育、怎么開展職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)模糊不清。對于教師而言，由于肩負(fù)著繁重的教育教學(xué)工作任務(wù)，更無暇考慮職業(yè)生涯教育問題。從學(xué)校到教師并未意識(shí)到開展職業(yè)生涯教育的意義和價(jià)值，教育意識(shí)淡薄。第二，缺乏課程支撐。良好的職業(yè)生涯教育需要相關(guān)課程支持，在目前的高中課程體系安排下，課程開設(shè)以高考為指揮棒，凡是高考考的課目開足，凡是高考不考的盡量少開甚至不開，并沒有職業(yè)生涯教育的生存空間，職業(yè)生涯教育面臨著重重阻礙。第三，職業(yè)生涯教育體系不完整。完善的職業(yè)生涯教育需要完整的體系保證，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，從心理學(xué)上興趣、愛好、性格、人格特征的測量到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，從學(xué)校到教師到學(xué)生，從專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程到學(xué)科課程滲透到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢再到真正的職業(yè)實(shí)踐，如此，從上到下、自內(nèi)而外，職業(yè)生涯教育形成多層次、立體化的保障體系。目前的高中職業(yè)生涯教育缺乏如此完整的體系，更多地是零零散散的、不系統(tǒng)的、單向的教育機(jī)制。

（二）高中職業(yè)生涯教育缺失的原因分析

總體來說，高中職業(yè)生涯教育的缺失既受傳統(tǒng)教育觀念的影響，又受現(xiàn)實(shí)教育制度的制約。第一，學(xué)而優(yōu)則仕的教育觀念影響了學(xué)生的就業(yè)觀。自春秋戰(zhàn)國以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”（《論語·子張》）一直是讀書人的夢想，多少士人為此不辭辛苦的奔波，這種傳統(tǒng)在今天一直盛行不衰。在這一觀念的指導(dǎo)下，高中階段的主要任務(wù)就是進(jìn)入大學(xué)深造然后走向仕途之路。這一“一刀切”的觀念忽視了并非每位在校高中生都走高考這條獨(dú)木橋，有部分學(xué)生將會(huì)面臨著就業(yè)的問題。第二，一考定終身的教育制度。我國現(xiàn)在實(shí)行的仍然是“一考定終身”的招生制度，雖然現(xiàn)在也開始實(shí)行“自主招生”政策，但畢竟只是針對少數(shù)考生。高考成績在很大程度上影響著一個(gè)人未來的發(fā)展，甚至決定了一個(gè)人的命運(yùn)，在很多家長的腦海里，考上名牌大學(xué)就意味著有了一份好的工作，有了一個(gè)美好的未來。而且，教育行政部門以高考升學(xué)率作為考核高中教育的主要指標(biāo)，由此類推，高中學(xué)校則以班級(jí)高考升學(xué)率作為考核教師的主要指標(biāo)，一切為高考服務(wù)成為高中各項(xiàng)工作的最終宗旨，而與高考無關(guān)的職業(yè)生涯教育則被置之不顧。第三，功利主義的教育目的。教育本來是關(guān)乎人的靈魂的教育，正如雅斯貝爾斯所言，“教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成，簡言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智的知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！盵5]現(xiàn)實(shí)的教育更多的與功利觀念聯(lián)系起來，教育更多的關(guān)心金錢而對人的修養(yǎng)的提升相對忽視了。這在高中教育中突出表現(xiàn)為應(yīng)試教育傾向，職業(yè)生涯教育的缺失在所難免。

三、高中職業(yè)生涯教育實(shí)施的策略選擇

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的社會(huì)工程，任何一項(xiàng)教育政策或教育理念的推行都離不開教育行政部門、學(xué)校和家庭的參與，高中職業(yè)生涯教育的推廣與實(shí)施同樣如此。

第一，教育行政部門提供組織與制度保障。法律、政策、法規(guī)是推行職業(yè)生涯教育最強(qiáng)有力的工具，也是其順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。綜觀世界各主要國家的職業(yè)生涯教育發(fā)展歷程，無不是通過加強(qiáng)教育立法來進(jìn)行的。如前所述，美國在20世紀(jì)就通過了兩次專門旨在加強(qiáng)職業(yè)教育的立法——《生計(jì)教育法案》與《學(xué)校——就業(yè)法案》。不僅如此，在美國頒布的綜合性法律法規(guī)中也涉及職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，“1918年，當(dāng)時(shí)全美教育協(xié)會(huì)確認(rèn)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為美國中學(xué)教育的組成部分。以后的《國防教育法》（1958）、《職業(yè)教育法》（1963）、《教育修正案》（1976）等法案中都明確地闡述職業(yè)指導(dǎo)及撥款支助等問題”[6]。新西蘭政府高度重視高中職業(yè)生涯教育，“2003年新西蘭教育部發(fā)布了《新西蘭學(xué)校中的生涯教育與指導(dǎo)》，對生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面做出了規(guī)定與說明。”[7]這也是新西蘭青年學(xué)生高就業(yè)率的主要原因。日本同樣如此，國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心開發(fā)的《培養(yǎng)勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的學(xué)習(xí)計(jì)劃框架（例）》將職業(yè)發(fā)展所需要的各種能力、態(tài)度作出了不同要求，其中高中階段所需要的能力包括理解自己和他人的能力、溝通能力、尋找并收集信息能力、職業(yè)理解能力、認(rèn)識(shí)和把握職責(zé)能力、執(zhí)行計(jì)劃能力、選擇能力、解決課題能力等。[8]

第二，學(xué)校構(gòu)建低重心、多層次、立體化的職業(yè)生涯教育體系。學(xué)校有更大的空間推行職業(yè)生涯教育。首先，加快校本課程建設(shè)。新課程改革將課程分為國家課程、地方課程、校本課程，學(xué)校在校本課程的開發(fā)方面可以大有作為，以選修課的形式推行職業(yè)生涯規(guī)劃課程。其次，除了專門的職業(yè)規(guī)劃課程外，還可以通過其他學(xué)科課程的滲透，教師在講授專業(yè)課程的同時(shí)將學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來。再次，成立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心，為學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面解疑答惑。最后，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。普通高中不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)校一樣，為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是可以通過多種形式幫助學(xué)生了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，比如參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有條件的高中為提供職業(yè)見習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，重視學(xué)校與家庭的合作。職業(yè)的選擇不僅是學(xué)生個(gè)人的事情更關(guān)乎家庭的未來，因此與家庭保持良好的溝通極為重要。一方面，學(xué)校要及時(shí)了解家庭在職業(yè)方面對學(xué)生的期待，在不違背學(xué)生興趣、愛好、特長的基礎(chǔ)上與家庭保持一致。另一方面，當(dāng)學(xué)生的自主選擇遭遇家庭的反對時(shí)，學(xué)校應(yīng)該站在利于學(xué)生發(fā)展的角度與家長協(xié)調(diào)、溝通，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

面對高考的壓力，高中職業(yè)生涯教育的實(shí)施面臨著諸多阻礙，可謂困難重重。但是不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及教師、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，由高考?jí)局你~墻鐵壁必然會(huì)撕開一道縫隙，使得職業(yè)生涯教育的陽光可以照射進(jìn)來，這才是素質(zhì)教育的真正開始。

[1][2]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999. 565.632.

[3]轉(zhuǎn)引自孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.386.

[4]葉之紅，曹丞．基礎(chǔ)教育中的職業(yè)生涯教育特點(diǎn)[N]．中國教育報(bào)，2006-4-12（012）．

[5][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.4.

[6]于珍.中小學(xué)職業(yè)生涯教育：來自美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2008,（3）.

[7]朱凌云.新西蘭中小學(xué)生生涯教育的特點(diǎn)與啟示[J].外國教育研究，2013,（8）.

[8]谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業(yè)生涯教育[J].外國教育研究，2010,（12）.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

徐金月/山東省德州市第二中學(xué)特級(jí)教師，研究方向：教育管理、學(xué)科課程論