當(dāng)代大學(xué)生細(xì)分市場導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃研究

●王健

當(dāng)代大學(xué)生細(xì)分市場導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃研究

●王健

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場呈現(xiàn)出細(xì)分趨勢，但高校大眾化教育理念提供基本同質(zhì)的教育內(nèi)容和教育方式，培養(yǎng)的大學(xué)生缺乏個(gè)性，難以滿足差異化細(xì)分市場的需求。立足大學(xué)生就業(yè)市場環(huán)境的變化，高校應(yīng)形成以細(xì)分市場為導(dǎo)向的新的職業(yè)規(guī)劃理念，尊重差異化，培養(yǎng)差異化，以細(xì)分市場的需求為標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，做到因材施教，培養(yǎng)有特色的大學(xué)生，使其更好地適應(yīng)細(xì)分市場的需求，順利開始自己的職業(yè)生涯。

導(dǎo)向；細(xì)分市場；需求；差異化

從我國恢復(fù)高考至高考擴(kuò)招前幾年，高等教育面對的人力資源競爭環(huán)境基本處于供不應(yīng)求的市場態(tài)勢，大學(xué)生普遍沒有職業(yè)導(dǎo)向的意識。高校擴(kuò)招以后，隨著高校畢業(yè)生越來越多，人力資源競爭環(huán)境日趨激烈，大學(xué)生開始面臨就業(yè)壓力，職業(yè)導(dǎo)向意識也開始萌生，主動(dòng)推銷自己，也就是積極“應(yīng)聘”是大學(xué)生目前普遍采用的職業(yè)導(dǎo)向。在人力資源供不應(yīng)求或基本平衡的環(huán)境下，主動(dòng)應(yīng)聘，尋找適合自身的職業(yè)崗位，相對于計(jì)劃分配，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展是有積極意義的。但，面對供過于求，特別是細(xì)分市場已經(jīng)形成的市場環(huán)境，大學(xué)生繼續(xù)奉行“應(yīng)聘”的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向，依舊在把自己的職業(yè)規(guī)劃重心放在推銷這一環(huán)節(jié)，而對自身的職業(yè)生涯并沒有具體的、有針對性的準(zhǔn)備，其職業(yè)導(dǎo)向選擇明顯是滯后的。本文中，我們將就現(xiàn)階段大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向進(jìn)行闡述，以求幫助更多的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向，盡快適應(yīng)日趨激烈的人力資源競爭環(huán)境。

一、大學(xué)生“應(yīng)聘”職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向的局限性

自高校擴(kuò)招至二十世紀(jì)末，人力資源市場供求關(guān)系開始發(fā)生變化，由供求平衡逐步演變?yōu)楣┻^于求，大學(xué)生找工作難的問題開始顯現(xiàn)，雖有愈演愈烈的趨勢，但其嚴(yán)峻性在當(dāng)時(shí)尚未引起社會(huì)的關(guān)注，無論是教育主管部門還是高校，無論是家長還是學(xué)生，簡單認(rèn)為，好好學(xué)習(xí)，拿到畢業(yè)證，多投幾份簡歷，就能找到不錯(cuò)的工作，這是典型的“應(yīng)聘”導(dǎo)向，在市場營銷范疇屬于推銷導(dǎo)向。1993年大學(xué)畢業(yè)生分配制度改革初期，接受“應(yīng)聘”的職業(yè)導(dǎo)向是積極的行為，主動(dòng)接觸市場，主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，這是積極主動(dòng)擺脫計(jì)劃分配的束縛、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)。正是大學(xué)畢業(yè)生分配制度改革和“應(yīng)聘”導(dǎo)向的引導(dǎo)，一大批有開拓意識的大學(xué)畢業(yè)生奔向“北上廣”，主動(dòng)接受市場經(jīng)濟(jì)的洗禮，開始了富于競爭和挑戰(zhàn)的職業(yè)生涯，這一時(shí)期的大學(xué)生，最早接受市場經(jīng)濟(jì)的意識，是改革開放主動(dòng)的參與者、見證者，也是大學(xué)畢業(yè)生分配制度改革的受益者。

如果說1993年大學(xué)畢業(yè)生分配制度改革初期，接受“應(yīng)聘”的職業(yè)導(dǎo)向是積極的行為，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，奉行“應(yīng)聘”導(dǎo)向則是無奈的選擇。以“應(yīng)聘”為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有以下特點(diǎn)。

第一，主動(dòng)推銷自己，職業(yè)規(guī)劃的重心是應(yīng)聘環(huán)節(jié)。大學(xué)畢業(yè)為了找到工作，特別是找到份好工作，精心設(shè)計(jì)自己的求職簡歷，準(zhǔn)備相關(guān)證書以求給用人單位留下較好的第一印象。

第二，奉行“應(yīng)聘”導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，大學(xué)生關(guān)注找工作的環(huán)節(jié)，但沒有做到根據(jù)未來的職業(yè)目標(biāo)自覺努力地設(shè)計(jì)自己的培養(yǎng)內(nèi)容，使自己適合市場需求，大學(xué)生對自己的要求仍然是以學(xué)校的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以市場為標(biāo)準(zhǔn)。

這一職業(yè)導(dǎo)向在供求基本平衡的環(huán)境下是非常適用的，這時(shí)的大學(xué)生誰能主動(dòng)走出去誰就能積極地推銷自己，誰就有更多的機(jī)會(huì)。但在人力資源供過于求的市場環(huán)境下，這一導(dǎo)向非常不適合。供過于求市場的特征是同類產(chǎn)品越來越多，產(chǎn)品同質(zhì)性強(qiáng)，無鮮明特點(diǎn)，在這種市場環(huán)境下推銷是滯后行為。

改變一個(gè)人難，改變一個(gè)人的行為導(dǎo)向更難。以市場為導(dǎo)向我們喊了多年，不論做什么事情，我們常講以需求為核心，但實(shí)際做起來，左右我們思想的還是傳統(tǒng)思維慣性。近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，社會(huì)往往簡單地把責(zé)任歸咎于高校擴(kuò)招，問題并非如此簡單，深層次的問題是，高校人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方式是否適合社會(huì)發(fā)展對人才的要求？大學(xué)生的競爭意識是否能與社會(huì)發(fā)展同步？大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向是否適合所處的人力資源競爭環(huán)境？大學(xué)生要擺脫就業(yè)困境，首先必須正視環(huán)境的變化，新的競爭環(huán)境需要新的競爭導(dǎo)向來指導(dǎo)我們的行為，否則，只在應(yīng)聘技巧上、應(yīng)聘材料包裝上作文章，是不可能從根本上解決就業(yè)困境的。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)市場的變化

進(jìn)入二十一世紀(jì)，大學(xué)生就業(yè)市場的突出變化是細(xì)分市場已經(jīng)形成。細(xì)分市場是市場營銷學(xué)的概念范疇，細(xì)分市場是相對于大眾化市場而言。上個(gè)世紀(jì)末，我國大學(xué)生就業(yè)市場是大眾化市場，而今天，我們面對的大學(xué)生就業(yè)市場是細(xì)分化市場。大眾化市場又稱無差異化市場，屬于賣方市場范疇。在無差異化市場環(huán)境下，需求是同質(zhì)的，產(chǎn)品是同質(zhì)的，表現(xiàn)在大學(xué)生的受教育內(nèi)容和市場需求上，基本上也是同質(zhì)性，相同的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱，相同的教材，我們培養(yǎng)的學(xué)生只要拿到畢業(yè)證書，就是合格的大學(xué)畢業(yè)生，絕大部分學(xué)生無個(gè)性化特征，用人單位也只認(rèn)畢業(yè)證書和畢業(yè)院校，無個(gè)性化需求，少有選擇余地，這也是賣方市場環(huán)境的典型特征。

但細(xì)分市場環(huán)境在本質(zhì)上不同于大眾市場環(huán)境，它屬于買方市場范疇。細(xì)分市場形成的主要原因是需求的差異化，也決定了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)市場新的特點(diǎn)：

第一，用人單位需求差異化已經(jīng)形成。隨著大學(xué)畢業(yè)生越來越多，出現(xiàn)了更多的各具特色的選擇條件，這就形成需求的差異化。人力資源市場供求矛盾發(fā)生變化，用人單位有更多的選擇空間，選擇性越來越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)越來越高。供求關(guān)系的變化，使得用人單位在人力資源招聘中有更多的選擇，有的企業(yè)傾向于應(yīng)屆畢業(yè)生，這樣的企業(yè)認(rèn)為高校應(yīng)屆畢業(yè)生無閱歷，很單純，若從中物色有潛質(zhì)的人才，更有利于培養(yǎng)。還有的企業(yè)傾向于招收有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，拿來就能用。

第二，畢業(yè)生總量供過于求。高校擴(kuò)招帶來畢業(yè)生總量增加，直接影響人力資源供求關(guān)系。1990年全國招生人數(shù)60萬人；1993年90萬；1997年100萬；2000年180萬，后逐年增加約60萬人，到2005年全國招生規(guī)模超過500萬人。目前，全國高校每年招生超過600萬人，2013年應(yīng)屆畢業(yè)生接近700萬人。市場供給大幅度增加，而需求環(huán)境并無改善，甚至由于金融危機(jī)等因素的影響，市場需求有萎縮的趨勢，在這樣的供求環(huán)境下，制造過剩的供求矛盾是不可避免的。

此外，流動(dòng)人口的增加又使供求關(guān)系更復(fù)雜，大量海外留學(xué)人員的回國，使得人力資源素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，也是不可忽略的一個(gè)重要因素。

第三，畢業(yè)生同類性強(qiáng)，無差異化。需求市場已由大眾化市場演變?yōu)楦骶咛厣募?xì)分市場，而我們的大學(xué)生由于不注重具體細(xì)分市場的需求特色研究，大學(xué)四年基本上在接受同質(zhì)化的教育內(nèi)容，很少有學(xué)生能根據(jù)自身的興趣和未來的職業(yè)發(fā)展要求，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我主動(dòng)提升職業(yè)素質(zhì)，使得我們的大學(xué)畢業(yè)生，表現(xiàn)為更多的同質(zhì)性，而少有差異性。在細(xì)分市場環(huán)境，競爭優(yōu)勢就是表現(xiàn)為差異性，沒有差異性，就沒有競爭優(yōu)勢。

第四，高校人才培養(yǎng)理念滯后，大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)已不適應(yīng)細(xì)分市場的特色需要。伴隨高校擴(kuò)招的步伐，大學(xué)也在積極探索新的人力資源環(huán)境下人才培養(yǎng)的理念和具體措施。但非常遺憾的是，我們的人才培養(yǎng)理念還是難有突破，我們的教育還是以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化為主，并沒有真正落實(shí)教育因材施教的基本原則。

三、細(xì)分市場導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)

以細(xì)分市場為職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向是當(dāng)代大學(xué)生明智的選擇。以細(xì)分市場為導(dǎo)向，要求學(xué)生自入學(xué)以后就關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃，而不是臨近畢業(yè)才著急。要利用各種信息渠道，了解各行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自己的興趣，努力選擇一兩個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)可以是某個(gè)行業(yè)也可以是某個(gè)具體的企業(yè)，然后研究達(dá)到這些目標(biāo)需要什么條件，如專業(yè)要求，其他素質(zhì)要求等等，為達(dá)到這些要求需要做什么、怎么做，唯有如此，才能培育自身的差異化，才能有自己的競爭優(yōu)勢。

舉個(gè)我們親身經(jīng)歷的例子：一個(gè)學(xué)生，對啤酒企業(yè)特別感興趣。在接受細(xì)分市場導(dǎo)向啟發(fā)以后，這個(gè)學(xué)生在課余時(shí)間有針對性地研究幾個(gè)啤酒企業(yè)的資料，從企業(yè)的成長歷史、企業(yè)文化的內(nèi)涵，到不同時(shí)期企業(yè)的廣告設(shè)計(jì)和其它促銷措施，到畢業(yè)前，這個(gè)學(xué)生已成為一個(gè)啤酒行業(yè)的市場營銷行家，他針對目標(biāo)企業(yè)提出了自己的市場營銷建議，以自己獨(dú)到的市場營銷見解打動(dòng)了目標(biāo)企業(yè)，最后順利找到工作。這個(gè)學(xué)生在校期間的典型狀態(tài)是忙，忙就充實(shí)，就不郁悶，忙，最終形成了他的差異化，而相當(dāng)多的大學(xué)生，在校期間的狀態(tài)正好相反，沒有方向，只是在等待畢業(yè)，拿著相同的畢業(yè)證，同質(zhì)化的產(chǎn)品在細(xì)分市場怎么可能有競爭力？

以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與傳統(tǒng)“應(yīng)聘”導(dǎo)向相比有許多本質(zhì)不同：

第一，以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念，要求大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃起點(diǎn)是市場需求，根據(jù)市場需求自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；而奉行“應(yīng)聘”導(dǎo)向，職業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)是大學(xué)生自己，學(xué)什么聽任學(xué)校安排，完成規(guī)定學(xué)分等待畢業(yè)是普遍狀態(tài)。

第二，以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，要求大學(xué)生在校期間要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的規(guī)劃。而“應(yīng)聘”導(dǎo)向只是強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)或是應(yīng)聘環(huán)節(jié)。選擇目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的決策過程，正確的決策依賴信息的了解和分析，筆者一直堅(jiān)信，方向比努力更重要，在深入了解和分析市場的基礎(chǔ)上，明確未來的方向，才能引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為職業(yè)發(fā)展做扎實(shí)的準(zhǔn)備。只強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)，或是只強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘資料的包裝和應(yīng)聘技巧的訓(xùn)練，在供過于求的市場，在需求日趨個(gè)性化的市場，是在打無準(zhǔn)備之仗。

第三，以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，要求大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)過程是自覺的過程，是一個(gè)自我設(shè)計(jì)、自我追求、自我實(shí)現(xiàn)的過程。而職業(yè)規(guī)劃奉行“應(yīng)聘”導(dǎo)向的大學(xué)生，學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，缺少選擇性，缺少自覺性。

第四，以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，要求學(xué)生注意雙重標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)和市場標(biāo)準(zhǔn)，必須承認(rèn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，有時(shí)是沖突的。要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，大學(xué)生必須自覺遵守和協(xié)調(diào)這些標(biāo)準(zhǔn)。而奉行傳統(tǒng)的“應(yīng)聘”導(dǎo)向，大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)理念是無差異大眾化培養(yǎng)理念，是標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式。什么是合格大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)？要回答這個(gè)問題，必須要承認(rèn)大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和需求標(biāo)準(zhǔn)的不同。簡單舉例：工廠里合格的產(chǎn)品與擺放在商場的同一件產(chǎn)品有什么不同？每次問大學(xué)生同樣的問題，看似簡單的問題，但答案從未盡意。答案是他們的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同。工廠里合格產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)制造標(biāo)準(zhǔn)，有國標(biāo)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，工人就圓滿完成了生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)品就是合格的產(chǎn)品。而擺放在商場的同一件產(chǎn)品，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是市場標(biāo)準(zhǔn)，能不能賣得出去是衡量其是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對市場營銷人員是一種考驗(yàn)，要從市場的角度設(shè)計(jì)產(chǎn)品，而不是僅僅局限于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段許多企業(yè)生產(chǎn)過剩，產(chǎn)品賣不出去，其實(shí)就是這個(gè)問題，他們在市場營銷活動(dòng)過程中，只重視產(chǎn)品的生產(chǎn)制造標(biāo)準(zhǔn)，而不重視產(chǎn)品市場標(biāo)準(zhǔn)的研究和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致市場營銷活動(dòng)很難成功。

四、以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育策略

要改變大學(xué)生就業(yè)難的困境，必須首先正視大學(xué)生就業(yè)市場環(huán)境的變化，并依據(jù)市場環(huán)境的變化引導(dǎo)大學(xué)生選擇正確的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向。以筆者多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，細(xì)分市場導(dǎo)向是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念的唯一選擇。要適應(yīng)目前的就業(yè)市場環(huán)境，只有奉行以細(xì)分市場為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念，才能真正做到因材施教，才能做到適銷對路。奉行以細(xì)分市場為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃理念，對大學(xué)的教育理念和人才培養(yǎng)措施、對大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法提出了更多新的要求。

（一）高校教育方式的調(diào)整

大學(xué)的辦學(xué)宗旨是人才培養(yǎng)，而因材施教是我們最基本的教育理念，不論在任何市場環(huán)境下，我們都應(yīng)該堅(jiān)持這一原則。在目前供求失衡，總量供過于求的非常態(tài)市場環(huán)境下，奉行這一原則更顯得尤為重要。以精英教育為主顯然不適合目前大學(xué)生的實(shí)際情況，以職業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)對許多高校來講又放不下架子，面臨的主客觀阻力更大；前幾年雖然很強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但沒有深入細(xì)致地研究什么是素質(zhì)教育、如何實(shí)施素質(zhì)教育。要正視市場需求的差異化，更要尊重受教育者本身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化需求。面對已經(jīng)形成的各具差異化的細(xì)分市場，大學(xué)教育應(yīng)做如下調(diào)整：

第一，把傳統(tǒng)的一年兩個(gè)學(xué)期、四年八個(gè)學(xué)期的學(xué)制，調(diào)整為一年三個(gè)學(xué)期、四年十二學(xué)期制。調(diào)整的目的是增加大學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、提高社會(huì)實(shí)踐效率。筆者了解到，目前我國高校的社會(huì)實(shí)踐一般都安排在大四的第二學(xué)期，也就是臨近畢業(yè)的那一學(xué)期。這種安排漠視學(xué)生的差異化時(shí)間需求，違背在校大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律。一部分大學(xué)生在大四第一學(xué)期結(jié)束后要參加碩士研究生入學(xué)考試，大四第一學(xué)期他們需要更多的自由支配時(shí)間。準(zhǔn)備找工作的大學(xué)生，大四第一學(xué)期學(xué)業(yè)已基本完成，此時(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇已沒有影響，這就大大弱化大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的效果。調(diào)整后的新學(xué)制，可以對大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間總量做硬性要求，如不少于三個(gè)學(xué)期，但具體學(xué)期選擇要有彈性。

第二，增加選修課、減少必修課的內(nèi)容。以高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語為例，這兩門課程占用大學(xué)生太多的時(shí)間。但我們要承認(rèn)，在校大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)要求是有差異的，有的大學(xué)生不準(zhǔn)備考研，也不準(zhǔn)備出國深造，但我們的數(shù)學(xué)和英語教學(xué)似乎并未顧及這部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。有的大學(xué)生要考研，但必須要參加各種考研輔導(dǎo)班，這說明分類教學(xué)勢在必行。面對差異化的細(xì)分市場，我們必須根據(jù)市場和學(xué)生的不同需求因材施教。

（二）大學(xué)生自身觀念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

作為在校大學(xué)生，遵循以細(xì)分市場為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃，需要做好如下工作：

首先，對自己進(jìn)行合理定位。你是一個(gè)待加工的產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格有雙重標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)和市場標(biāo)準(zhǔn)。必須承認(rèn)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，有時(shí)是有沖突的。要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，大學(xué)生必須自覺遵守和協(xié)調(diào)這些標(biāo)準(zhǔn)。而奉行“應(yīng)聘”導(dǎo)向，大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，要使自己成為滿足市場需求的產(chǎn)品，首先要了解市場，尋求進(jìn)入市場的切入點(diǎn)——這就是某一細(xì)分市場。市場需求是泛泛的需求，而細(xì)分市場的需求才是具體的需求，具體的需求就是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，認(rèn)真對待社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大一學(xué)生是滿懷好奇心進(jìn)入大學(xué)的，其首要任務(wù)是了解和融入校園文化。從大二開始，逐步接觸專業(yè)，為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備。大二、大三是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的兩年，也應(yīng)該是最精彩的兩年。這兩年應(yīng)積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，豐富信息來源，這兩年是你未來職業(yè)規(guī)劃決策的基礎(chǔ)，未來的方向是什么，目標(biāo)市場在哪，都要在這期間做出決擇，大三、大四學(xué)什么、補(bǔ)充什么，都依賴于這期間你對社會(huì)的了解和你的目標(biāo)市場決策，所以，參與社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度極為重要。

第三，充分利用學(xué)校資源。大學(xué)有師長、學(xué)長，他們的經(jīng)驗(yàn)是很方便獲取的間接信息源；大學(xué)的專業(yè)設(shè)置分門別類，大學(xué)的課堂是開放的，這是你拓展視野最好的、免費(fèi)的資源。

第四，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。一個(gè)人的職業(yè)起點(diǎn)和發(fā)展，起決定作用的不是你的專業(yè)，而是你的習(xí)慣。要盡早有意識地自覺培養(yǎng)你的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如作息時(shí)間安排、人際溝通、做事風(fēng)格等，好的理念要靠好的習(xí)慣來貫徹執(zhí)行，如此，才能走向理想的彼岸。

新的環(huán)境需要新的導(dǎo)向指導(dǎo)我們的行動(dòng)。愿更多的大學(xué)生能認(rèn)清所處的市場環(huán)境，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向，明確未來的目標(biāo)，享受一個(gè)充實(shí)愉快的大學(xué)生活。

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

王健/山東理工大學(xué)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)系副教授，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃