讓學(xué)生在閱讀中成長
——文源學(xué)校特色發(fā)展的探索與實踐

●呂榮珍

讓學(xué)生在閱讀中成長
——文源學(xué)校特色發(fā)展的探索與實踐

●呂榮珍

閱讀對于小學(xué)生的成長至關(guān)重要。文源學(xué)校在創(chuàng)辦之初就確立了讓學(xué)生在閱讀中成長的教育理念，圍繞這一理念，對課程進(jìn)行了整合，構(gòu)建了較為完善的課程體系；學(xué)校定期開展閱讀活動，建立評價機(jī)制，鼓勵師生閱讀；并且從學(xué)生良好行為習(xí)慣入手，讓閱讀成為一種習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

閱讀；特色學(xué)校；課程整合

自2007年文源學(xué)校成立之日起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)很多教師和家長不重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的提升，以至于導(dǎo)致影響了學(xué)生的正常發(fā)展。而目前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們的閱讀變得浮躁、膚淺了，閱讀在人們生活中的位置要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于看電視、上網(wǎng)等活動，很多兒童不喜歡讀書或因課業(yè)壓力重而沒時間讀書。學(xué)校僅是注重學(xué)生的識字教育，忽視閱讀的重要性。在先前的教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答時候，往往是沒有把題讀完就動手解答，或者在讀題的過程中添字、漏字，或者注意不到問題的關(guān)鍵性詞語而對題意理解錯誤，從而導(dǎo)致無法順利解題，但如果教師讀題，學(xué)生大都可以理解題意做出正確的解答。對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，是很多學(xué)校存在的問題。所以，學(xué)校在創(chuàng)辦之初就確立了讓學(xué)生在閱讀中成長的辦學(xué)理念，嘗試從學(xué)生的閱讀入手，提升學(xué)生的各種能力。經(jīng)過長期的沉淀，形成了閱讀為特色的校園文化。

一、良好的閱讀能力能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀對于學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的價值，一個人的智慧、思想、個人精神成長都是需要從閱讀過程才能產(chǎn)生的。國內(nèi)外的教育教學(xué)改革實踐中，也已經(jīng)體現(xiàn)出對于兒童閱讀的重視。一些國家和地區(qū)把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國，前總統(tǒng)克林頓于1997年2月提出“美國教育行動”計劃，意在讓每一位兒童都能閱讀。他依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是決定他未來學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，將“閱讀優(yōu)先”作為改革的主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級以前具備基本閱讀能力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在之前的工作中也認(rèn)識到，小學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們利用學(xué)校創(chuàng)辦之機(jī)，將閱讀作為學(xué)校的辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校走上特色發(fā)展之路?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究得出，人腦信息的80%是通過視覺獲得的，視覺刺激能有效地促進(jìn)兒童大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育。閱讀是通過視覺刺激進(jìn)行的信息，閱讀可以促進(jìn)腦部發(fā)育。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要時期，意大利教育家蒙臺梭利研究發(fā)現(xiàn)，4-5歲是兒童閱讀的敏感期。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童的閱讀越早越好。因此，閱讀對于小學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的價值。總的來說，閱讀的價值主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）豐富學(xué)生的知識與閱歷

閱讀是人類學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種基本方式，它可以幫助兒童從閱讀對象中獲取有用的信息。人的精力是有限的，人生不可能什么事都要親自從實踐中獲取經(jīng)驗，實際上，人們所獲得的知識大部分是通過間接經(jīng)驗獲得的，而閱讀是獲取間接經(jīng)驗的重要方式。對于兒童來說，讓他們盡早地閱讀，大量地讀書，可以豐富他們的經(jīng)驗，增添他們的生活感受。當(dāng)然，兒童的閱讀不能僅僅限于教科書的閱讀，課外閱讀也是必不可少的。

閱讀也是促進(jìn)人類心智發(fā)展的有效方式。它不僅可以豐富兒童的知識與經(jīng)歷，還可以發(fā)展學(xué)生的智力。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀對聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力、記憶力都有極大的幫助。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)其多年的工作經(jīng)驗總結(jié)到，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力，閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他還提到，“學(xué)生學(xué)習(xí)越感覺到困難，他就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，不要靠補(bǔ)課、也不要沒完沒了的‘拉一把’，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀。讀書多了，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍，自然就越聰明”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒

閱讀過程是兒童智力因素和非智力因素共同參與的過程，會伴有興趣、情感、意志等活動。讀物中人物的情結(jié)常常會引起兒童的共鳴，這樣，就會讓兒童認(rèn)識到什么是“情緒”，兒童是善于模仿的，兒童往往會通過閱讀，模仿學(xué)習(xí)讀物中人物的行為，體驗與表達(dá)讀物中人物的情緒，這些有助于兒童同情心、自信心等的形成。另外，故事、兒歌等閱讀可以減緩兒童因無法用語言來表達(dá)所產(chǎn)生的壓力，幫助兒童排泄壓抑的情緒。

（三）塑造學(xué)生良好的人格與品德

閱讀可以陶冶人的情操，塑造學(xué)生良好的人格。閱讀內(nèi)容對于學(xué)生的興趣、性格、理想、世界觀的形成與發(fā)展，起著重要的影響。閱讀對于學(xué)生情感的發(fā)展，也是非常有益的。學(xué)生在閱讀對象的潛移默化之下會逐漸形成道德感、理智感、審美感和意志力。簡單地說，閱讀可以幫助兒童形成堅強(qiáng)、毅力、恒心等性格乃至正確的人生觀。兒童在閱讀的過程中，圖書中的藝術(shù)形象常常會打動他們，影響到他們的思想、意志和性格，兒童通過閱讀體味愛、忠誠、勇敢、善良、正直等高尚品格，比如讀物中對于真善美、假惡丑的描述，就會影響兒童分辨是非、美丑的能力，幫助兒童意志品質(zhì)的形成。

正是基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操的重要途徑。小學(xué)將識字教育作為小學(xué)教育的主要方式，并不能很好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。我們在工作中發(fā)現(xiàn)，讀書是人類重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣以及較強(qiáng)的閱讀能力后，各學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)都會得以提升。為此文源學(xué)校在創(chuàng)立之時，我們就非常明確地將“讓學(xué)生在閱讀中成長”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、“在閱讀中成長”理念落實面臨的困境

有了明確的辦學(xué)理念僅是學(xué)校特色發(fā)展的第一步，更重要的還需要學(xué)校辦學(xué)理念的具體落實。對于文源學(xué)校而言，學(xué)校辦學(xué)理念的落實，遇到了以下幾對矛盾，比如學(xué)校課時有限性與學(xué)生課程選擇豐富多樣的矛盾，學(xué)生閱讀需求指導(dǎo)與教師閱讀薄弱之間的矛盾，學(xué)校特色化深入落實與學(xué)校閱讀操作表面化的關(guān)系。

（一）難以科學(xué)處理教學(xué)時間的有限性與課程內(nèi)容無限豐富性之間的矛盾

課程是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的根本手段。學(xué)校閱讀特色理念的落實，需要有一些校本課程，以及一些具體的閱讀活動來支撐。然而，學(xué)?？偟恼n時是有限的，國家課程占了學(xué)校課時的絕大部分。在現(xiàn)有的課程體系中，國家必修課程為學(xué)生發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件，是國家對學(xué)校教育的基本要求。而要實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展與學(xué)生的個性發(fā)展，就必須針對學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)一些滿足特色校本課程。國家課程是國家規(guī)定的課程，學(xué)校必須做到能夠落實國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)國家課程目標(biāo)的規(guī)定，即保證國家課程的開齊、開足、開全。如何處理好學(xué)校課時有限性與豐富課程的關(guān)系，是學(xué)校落實特色辦學(xué)理念的重要問題。

（二）教師閱讀能力的有限性與學(xué)生需求指導(dǎo)無限多樣性之間的矛盾

蘇霍姆林斯基曾說：“在你的科學(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，僅僅是滄海一粟?！苯處煹拈喿x是學(xué)生閱讀的榜樣與保障，只有愛讀書的教師才能帶出愛讀書的學(xué)生?？梢?，要培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師首先必須做好自身的閱讀。文源學(xué)校成立之初，就面臨著教師閱讀薄弱的問題。

（三）閱讀形式泛化與學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之間的矛盾

尋求學(xué)校特色發(fā)展，走特色學(xué)校創(chuàng)建之路，是很多學(xué)校的奮斗目標(biāo)。一些學(xué)校在創(chuàng)辦特色學(xué)校實踐過程中，僅僅是為了特色而特色，忽視了常規(guī)工作的基礎(chǔ)性、支撐性作用，存在著特色淺表化、形式化，將特色建設(shè)停留于表面工作等誤區(qū)，不同程度地影響了辦學(xué)特色的形成、特色學(xué)校的建設(shè)。作為尋求特色發(fā)展中的學(xué)校，文源學(xué)校也面臨著追求形式化辦學(xué)的危機(jī)與可能。這反映到學(xué)校的特色辦學(xué)中，就體現(xiàn)為學(xué)?？赡茏呱祥喿x形式化的道路。顯然，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，避免閱讀形式化，也是學(xué)校需要時刻關(guān)注的問題。

三、學(xué)校落實“在閱讀中成長”理念的策略選擇

為了解決學(xué)校特色發(fā)展面臨的幾對矛盾，有效落實學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)校從課程設(shè)置、課外活動以及學(xué)生日常行為著手，讓學(xué)校辦學(xué)理念落到實處。

（一）構(gòu)建以課程整合為特色的課程體系

學(xué)校的課時是有限的，在有限的課時范圍內(nèi)，學(xué)校的特色課程建設(shè)需要對國家課程、地方課程、學(xué)校課程進(jìn)行有效的整合；以及學(xué)科課程自身的整合處理，如將某一學(xué)科課程的前后內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，相近的內(nèi)容整合在同一課堂中。這樣，才能在有限的課時內(nèi)既保證學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。文源學(xué)校追求發(fā)展閱讀特色，積極探索國家課程校本實施策略，對課程進(jìn)行整合，構(gòu)建適合學(xué)校特色發(fā)展的課程體系。

1.有效整合國家、地方和學(xué)校三級課程

三級課程體系的設(shè)置，要求學(xué)校處理好國家課程、地方課程以及校本課程的具體實施。學(xué)校既要完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，也要完成省、市規(guī)定的地方課程，還要落實體現(xiàn)學(xué)校自身特色的校本課程。這就需要學(xué)校將國家課程、地方課程與校本課程進(jìn)行整合。三級課程的整合可以避免內(nèi)容的交叉重復(fù)，節(jié)省課程的時間，讓學(xué)校有了進(jìn)行學(xué)校特色課程建設(shè)的空間，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

文源學(xué)校的首先任務(wù)是要保證國家課程的開齊、開足、開全，同時還要完成山東省教育廳規(guī)定的地方課程，開足開好地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃四門課程。其次要實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，開設(shè)一些特色課程，這就要求學(xué)校對一些課程進(jìn)行整合。國家課程與地方課程的整合，提高了課程的效能。既保證了國家課程與地方課程的有效落實，又可以節(jié)省出一些課時開設(shè)閱讀校本課程。學(xué)校的閱讀課程開設(shè)主要體現(xiàn)在三個方面：一是每天早上與下午的誦讀課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特征，在一二三年級開設(shè)“誦讀”課程，組織學(xué)生早自習(xí)（早上第一節(jié)課之前7:50-8：10）、下午（14:20-14：35）等時間誦讀課文以及中華經(jīng)典；到了四五年級等高年級，組織學(xué)生進(jìn)行默讀。二是每周兩節(jié)的閱讀課程；三是每周五下午開設(shè)包括中外名著經(jīng)典閱讀、藝術(shù)、紙塑、刻畫、國畫、書法、科技創(chuàng)造、體育等在內(nèi)的校本課程。

2.重視學(xué)科自身內(nèi)容整合

課程整合可以把不同背景下的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于幫助學(xué)生全面地、整體地面對問題背景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考參與問題的解決。通過課程整合，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間以及教育與教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免學(xué)科教學(xué)以及教育與教學(xué)之間的交叉與重復(fù)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)科之間以及教育與教學(xué)之間存在著可以整合的要素與內(nèi)容，這是課程整合的前提。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)科課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將一學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行整合。比如，數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)中“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運(yùn)用”對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了整合，這樣一學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，用三分之二的學(xué)時就可以將一學(xué)期的課程內(nèi)容學(xué)完，剩余的三分之一的課程時間就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，數(shù)學(xué)生活日記寫作。這樣的課程教學(xué)，取得了良好的效果。學(xué)校無論是在期末成績的檢測，還是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系方面，都有突出的表現(xiàn)。

3.閱讀滲透課堂教學(xué)

閱讀是獲取知識最基本的途徑，閱讀是學(xué)生理解問題與解決學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)。在各科目的課堂教學(xué)中，學(xué)校也極為注重閱讀。文源學(xué)校在課堂教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、瀏覽等方法進(jìn)行閱讀，教師通過課堂教學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，在數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他科目教學(xué)中，教師也會注重學(xué)生的閱讀，不僅僅在教材的朗讀或默讀上，還會在補(bǔ)充有關(guān)閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

（二）定期開展豐富多彩的閱讀活動

學(xué)校定期開展閱讀活動，激勵師生的閱讀，努力營造一種讀書求知、勤奮上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓讀書成為一種常態(tài)。

1.多途徑增加學(xué)生的閱讀量

萊蕪市對于中小學(xué)生閱讀有一個具體的要求，并且制定了中小學(xué)生的必讀書目與選讀書目。文源學(xué)校根據(jù)該校學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理發(fā)展特點(diǎn)，具體制定了各個年級的必讀書目與選讀書目，以及制定了一套循序漸進(jìn)的閱讀原則。具體來說，學(xué)校針對1-4年級學(xué)生，每周開設(shè)兩節(jié)連上的閱讀課程，方便學(xué)生閱讀。5年級學(xué)生每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。

除此之外，學(xué)校要求每位學(xué)生每天至少讀書半小時。一二年級的學(xué)生沒有書面家庭作業(yè)，學(xué)生可以利用時間讀書，可以在學(xué)校里讀，也可以在家中讀。這樣，既沒有增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又豐富了學(xué)生的學(xué)識。

另外，將每年的4月份確定為學(xué)校的“讀書月”，讀書活動月期間，一周一個主題，有序進(jìn)行。為鼓勵學(xué)生閱讀，各個班推薦閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，學(xué)校進(jìn)行評比，評選出書香學(xué)生。平時也注重通過積極鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、習(xí)慣閱讀。

2.重視提升教師的閱讀能力

學(xué)校注重教師的閱讀，要求教師扎扎實實讀書，讓讀書學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)成長的階梯。學(xué)校不定期購買多本書籍與報刊，保證教師集體閱讀學(xué)習(xí)與自由閱讀學(xué)習(xí)的需要。另外，學(xué)校制定嚴(yán)格的教師培訓(xùn)方案，一方面，鼓勵教師參加校外培訓(xùn)，建立校園網(wǎng)開通綠色通道上傳資料，讓教師們共享學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程。另一方面，學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，鼓勵教師閱讀與反思，要求每位教師天天記筆記，每周寫反思3-5次，每周上傳博文2-3篇，每月參加一次學(xué)校組織的論壇活動交流。

學(xué)校也制定了一套評價制度，每學(xué)年結(jié)合“讀書月”，結(jié)合“讀書月”，制定“書香教師”評選標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教研組長組成評價小組，評選“書香教師、書香學(xué)生、書香班級、書香家庭”，以書籍或購書券的形式鼓勵師生熱愛閱讀、分享閱讀，共同營造一個閱讀的書香校園環(huán)境。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段重要的教育目標(biāo)。學(xué)生良好的閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣的形成是小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要素質(zhì)，是提高其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，完成閱讀目標(biāo)的可靠保證，對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，識字和寫字是閱讀的基礎(chǔ)，端正寫字態(tài)度，認(rèn)真寫字對于學(xué)生的閱讀來說，也是一種促進(jìn)。

1.多途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，才能保證學(xué)校特色辦學(xué)理念的形成。只有學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)校的特色發(fā)展避免形式化、表面化。因此文源學(xué)校嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，以“好習(xí)慣好人生”為切入點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校的具體做法是，建立完善管理機(jī)制，重視學(xué)生一日常規(guī)管理、抓實學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校以課堂為主渠道，以評價為導(dǎo)向，以訓(xùn)練為主線，以活動為載體，形成了齊抓共管的局面。

在常規(guī)管理中，學(xué)校編制了《行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊》，從每年9月份入校時“行為習(xí)慣養(yǎng)成月”的集中培訓(xùn)、三月份文明禮儀月的規(guī)范強(qiáng)化，每天課堂、課間、路隊、兩操、衛(wèi)生、禮儀等進(jìn)行全面教育，引導(dǎo)學(xué)生成為合格的公民。

課堂聽課是小學(xué)生在校聽課的主要形式，為抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)校以課堂為主渠道，無論是在帶領(lǐng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，還是課堂聽講、課后總結(jié)反思等方面，教師時時關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.以規(guī)范寫字促進(jìn)學(xué)生閱讀

識字和寫字直接決定著閱讀和寫作教學(xué)，也影響著其他學(xué)科的教學(xué)。為了有效地進(jìn)行書面交流，掌握書寫漢字的技能是基本的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫字做了明確要求，2000年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）也明確提到，“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！?/p>

文源學(xué)校也認(rèn)識到，寫字的過程不等于簡單掌握寫字技能的過程，寫字在學(xué)生綜合素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。練習(xí)寫字的過程，有助于鍛煉學(xué)生的耐心，培養(yǎng)學(xué)生專心的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，既有利于學(xué)生身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛以及對中國文化的深刻理解，有助于促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生的識字與寫字也較為關(guān)注。因此，在學(xué)校的閱讀特色建設(shè)中，學(xué)校把寫字作為識字教學(xué)的一部分，歷年扎扎實實推行寫字。學(xué)校的期望是“每一個文源學(xué)校的孩子，都能寫一手好字。只要是文源學(xué)校出去的孩子，從其書寫上就能認(rèn)得出來?！?/p>

文源學(xué)校開設(shè)書法寫字校本課程，對學(xué)生的寫字進(jìn)行規(guī)范性的教育，學(xué)校認(rèn)識到僅僅靠一兩門寫字課對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫字是不夠的，每一節(jié)課都會有意識地提醒學(xué)生的寫字。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)低年級尤其一年級是學(xué)生寫字的起始階段，學(xué)校主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和良好的寫字習(xí)慣。具體做法是，學(xué)生寫字要姿勢端正、執(zhí)筆正確、筆畫到位；寫字時做到眼到、心到、手到。教師及時反饋評價，表揚(yáng)鼓勵激發(fā)寫字興趣；從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字、認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)和終生書寫打下良好的基礎(chǔ)。

并且，學(xué)校也利用評價，鼓勵學(xué)生規(guī)范寫字。班級中推薦寫字優(yōu)秀的孩子參與班級黑板報以及學(xué)校一些活動海報的制作；每個年級會定期將學(xué)生的習(xí)字本進(jìn)行評選，評選出寫字優(yōu)秀的學(xué)生，予以一定表彰。每年全校的“寫字活動月”，會要求每個班推薦寫字比較優(yōu)秀的10位學(xué)生，進(jìn)行全校性現(xiàn)場寫字比賽，最終推選出“小小書法家”。這些從班級，到年級，再到全校性的書寫活動，讓寫字文化洋溢著校園。

文源學(xué)校是一所年輕的學(xué)校，學(xué)校建校七年來，在明確的辦學(xué)理念下，培養(yǎng)了一批批文明禮貌、寫字規(guī)范、知識閱讀面廣、綜合素質(zhì)強(qiáng)的小學(xué)生。然而，作為一所年輕的學(xué)校，在未來的發(fā)展道路上，仍有需要不斷改進(jìn)的地方。比如，在辦學(xué)理念引導(dǎo)下下，學(xué)校育人體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展，即學(xué)校課程體系的不斷豐富與完善，學(xué)校評價制度體系的不斷改進(jìn)，學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)等等。

[1]熊梅，脫中菲，王廷波．國家課程校本實施的實踐模式[J].江蘇教育研究，2008（6）:19-21．

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

呂榮珍/山東省萊蕪市萊城區(qū)文源小學(xué)校長，山東省特級教師。研究方向：學(xué)校管理、學(xué)科課程與教學(xué)論