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    在生物探究教學(xué)研究與反思的道路上前行

    2014-07-20 11:53:56郝小潔
    當(dāng)代教育科學(xué) 2014年20期
    關(guān)鍵詞:探究研究教育

    ●郝小潔

    在生物探究教學(xué)研究與反思的道路上前行

    ●郝小潔

    “探究式學(xué)習(xí)”來源于美國教育家理查德薩其曼對于獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信念。他認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題,探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生。其探究模式是:在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過程中,試圖模擬科學(xué)家解決問題的方法,從中體會(huì)到科學(xué)家如何面臨疑難情境、如何解決問題的,從而學(xué)會(huì)搜集和加工資料,最終達(dá)到問題的解決,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?!疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是:注重對學(xué)生進(jìn)行探究能力和科學(xué)方法的培養(yǎng),目的在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,結(jié)果是學(xué)生所學(xué)的知識是通過一個(gè)積極主動(dòng)的探索過程獲得的。

    把“探究式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于生物教學(xué),是我在教育教學(xué)中研究的主要內(nèi)容?;仡欁约旱某砷L之路,是教育科研陪伴我成長。我是1982年從曲阜師范大學(xué)生物系畢業(yè)的。從教32年來,在教育教學(xué)的每一天,我都會(huì)被一些發(fā)現(xiàn)激勵(lì)著,我都在感受、在成長、在進(jìn)步。

    一、初為人師,養(yǎng)成反思的習(xí)慣

    1982年7月,帶著初為人師的神圣、喜悅和熱情,我開始了教師生涯。剛畢業(yè)時(shí),我被分配到青島三中工作,那年我22歲,我的師傅是馬成名老師,他使我能盡快的適應(yīng)環(huán)境,學(xué)會(huì)上課。記得第一天我走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生們用興奮的眼光打量著我,這個(gè)與他們年齡相仿的小老師。這節(jié)課盡管我作了精心的準(zhǔn)備,但是面對著高二的學(xué)生,我還是緊張的一頭大汗,一節(jié)課下來,不知所云。我及時(shí)的向馬老師請教,馬老師告誡我:“當(dāng)老師與當(dāng)學(xué)生不同,不僅自己要會(huì),關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生?!痹隈R老師的耐心指導(dǎo)和同事們的幫助下,我扎扎實(shí)實(shí)的開始學(xué)習(xí)教學(xué)。首先從備課入手。我認(rèn)真的研究教材,查閱資料,寫出備課筆記,然后跟著老師聽課,再修改教案,再上課,下課后,再根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對教案做進(jìn)一步的修改,每節(jié)課,都這樣重復(fù)著,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我初步適應(yīng)了課堂教學(xué),掌握了一些備課和上課的規(guī)律。這期間,在老師們的幫助和自己的努力下,孩子們學(xué)習(xí)生物的積極性越來越高,他們也越來越喜歡我的課,教學(xué)成績也有很大提高。第二年,我?guī)Я烁呷厴I(yè)班,成了全市最年輕的高三生物教師。領(lǐng)導(dǎo)的肯定,同行們的鼓勵(lì),使我干勁倍增。我積極地參加市里的教研活動(dòng),虛心的向各位老師學(xué)習(xí),努力鉆研教材,在多位專家和老師們的幫助下,我的學(xué)科知識有了很大的提高,集多家之長運(yùn)用于自己的教學(xué)中,加之自己年輕,很容易和學(xué)生們打成一片,他們也很接受我,我們師生共同努力,使當(dāng)年的高考成績在全市名列前茅,得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞、同事和家長的認(rèn)可,以及學(xué)生們的歡迎。后來,我又連續(xù)帶了幾屆高三畢業(yè)班,逐步掌握了一套自己的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法,形成了自己的教學(xué)模式。在青島三中工作了6年,我學(xué)會(huì)了備課、上課,學(xué)會(huì)了分析教材,能把知識講深、講透,并取得了好的教學(xué)成績,我從新奇到喜歡,從陌生到習(xí)慣,在這樣的過程中,我真正地懂得了“學(xué)然后知不足,教然后知困”的深刻含義,我的體會(huì)是:作為青年教師一定要自己駕馭好生活的航船,把握方向、奮力拼搏、認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教,跨出人生航程的第一階段。

    在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn),盡管每節(jié)課我都做了精心的準(zhǔn)備,課堂上也能認(rèn)真準(zhǔn)確的表達(dá),但每節(jié)課下來我總感到有點(diǎn)遺憾,總有幾個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生掌握的不夠理想,和預(yù)期的效果有一定的差距,為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?我想,可能是自己對學(xué)生的認(rèn)知程度不夠了解,或自己在備課時(shí)有所偏差?所以,每節(jié)課后,我都會(huì)把自己的一些想法和對教學(xué)的反思記下來,經(jīng)常的看看,當(dāng)時(shí)完全是自發(fā)的行為。直到我們學(xué)校開展了讀書節(jié)活動(dòng),我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,他說:“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記錄了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富?!贝髱煹慕虒?dǎo),啟發(fā)了我,所以,我開始學(xué)著寫教學(xué)日記,我把以前記錄的內(nèi)容重新做了整理,在整理的過程中發(fā)現(xiàn),很多的問題可以有新的講解方式,有的問題可以讓學(xué)生自己討論就可以解決。幾年下來,我堅(jiān)持把每天備課、上課、與學(xué)生談心及在學(xué)校發(fā)生的事情都一一記下來,并利用假期時(shí)間進(jìn)行總結(jié),通過反思和總結(jié),我感到自己在教育教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步,和同齡人相比,方方面面我都走在了前面。雖然如此,但細(xì)想起來,在我工作的這6年里,我沒有講過一節(jié)公開課,沒有寫過一篇文章,雖然學(xué)生喜歡我的課,領(lǐng)導(dǎo)和同行們認(rèn)可我的課,而且學(xué)生的成績一直很好,但我總感覺空空的,究竟怎樣是真正的好,怎樣是不好?除了考試分?jǐn)?shù)作證,我自己似乎也給不出更好的解釋。平靜之余,生命深處總是有莫名的空虛涌起,難道教育、教學(xué)就是這個(gè)樣子?我,一天天地尋覓……沒有找到合適的答案。

    二、初涉教學(xué)研究,從探究式教法開始

    記得在某次講座中曾聽一位專家說:“每個(gè)人的成長都需要一個(gè)目標(biāo),尤其是青年教師。如果一個(gè)人有著積極的態(tài)度,他會(huì)認(rèn)真地對待一切。如果一個(gè)人有著消極的態(tài)度,他的生活必將庸庸碌碌,毫無所獲?!苯裉煲宦纷邅砀X得這些話真的很有道理。當(dāng)我們選擇了教師這一職業(yè),就應(yīng)將此視作一項(xiàng)終身事業(yè)來做?;厥孜业慕炭蒲兄?,其實(shí)也是充滿波折的。和很多老師一樣,一開始我也覺得教科研很高深,距離我們一線教師太遙遠(yuǎn),作為一名老師,只要教好書就行了,至于教科研是什么,并不知道,而且也沒有參與的意識。1988年,我來到了青島一中,工作一段時(shí)間后,大家對我評價(jià)很高,我開始沾沾自喜。1989年,小有名氣的我第一次舉行了全市公開課,課后,與會(huì)的老師和專家給予了一致好評,但也委婉的提出了一些問題,比如,講的太多,學(xué)生活動(dòng)太少等等,提到了課堂教學(xué)要改革,要體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,這些問題對我的觸動(dòng)很大,引起了我的高度重視??磥韮H僅備好課,把知識講深講透是不夠的,新的教學(xué)思想和教學(xué)評價(jià)要求我們進(jìn)行改革,要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,讓他們參與到教學(xué)當(dāng)中,主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而要做到這些,單純靠我的清晰的講解是達(dá)不到的,所以,我的課不能這樣上,一定要改,一定會(huì)有更好的方式,但是,怎么改?什么樣的課才是好課?我思索著,我相信我一定能找到它,由此我產(chǎn)生了要進(jìn)行教學(xué)研究的意識。但是研究什么?怎么研究?我并不清楚,于是,我找到了青島市的生物教研員張玉坤老師,向他請教,他給了我很大的幫助,幫我分析了教學(xué)現(xiàn)狀,確立了研究的方向。我從研究教法開始,從教材與學(xué)生情況的分析,到教案的設(shè)計(jì)與修改,課堂教學(xué)的組織過程,學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改等,都精心研究,認(rèn)真設(shè)計(jì),特別是在課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思,寫出教后記,有什么成功之處和修改的地方等。我設(shè)想著開發(fā)出生物學(xué)科本身的興趣點(diǎn),讓學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中,調(diào)動(dòng)他們的興趣,讓他們學(xué)習(xí)的快樂。在張老師的指導(dǎo)下,我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論,設(shè)計(jì)了以“探究式教學(xué)”為主的教學(xué)方案。其基本步驟是:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題;做出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論;解決問題,提升思維;合作交流,反思評價(jià)。

    我結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)觀察、分析、思考為基礎(chǔ),利用多種媒體的優(yōu)化組合,使教學(xué)活動(dòng)盡可能的體現(xiàn)研究的性質(zhì),使學(xué)生在教師有目的的啟發(fā)下,通過觀察、質(zhì)疑、分析、討論、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,從而積極主動(dòng)的探求科學(xué)結(jié)論,把整個(gè)教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究并發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性的解決問題,使他們“在問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

    教學(xué)方案設(shè)定后,我廣泛的征求了同行們的意見,開始實(shí)施。我把同一年級的6個(gè)班,分成兩組,3個(gè)班用常規(guī)的教學(xué)法即講述法進(jìn)行教學(xué),另外3個(gè)班用“探究式教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)。例如:在必修一《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中,我是這樣作的:根據(jù)教材中列舉的恩格爾曼、魯賓、卡門、卡爾文等多位科學(xué)家的研究實(shí)驗(yàn),首先布置課前預(yù)習(xí):學(xué)生自由分組,讓他們分別研究一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),可以查閱資料,自己制作簡單的課件,課堂上,學(xué)生代表演示并講解,在這個(gè)過程中,學(xué)生們可以互相提問題,互相質(zhì)疑,然后,老師利用學(xué)生制作的課件,進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)年的科學(xué)家一樣思考,和他們一起模擬和再現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),再現(xiàn)知識的形成過程。在該教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)定、優(yōu)化設(shè)計(jì)操作方法及過程的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及實(shí)驗(yàn)再優(yōu)化等過程,不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生,為他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮開辟一個(gè)廣闊的空間。如,在分組試驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)選材為什么用銀邊天竺葵更佳?實(shí)驗(yàn)前為什么要對植物饑餓處理?實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么用酒精水欲加熱脫去色素?等等問題,由于讓學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)全過程,所以他們會(huì)積極地思考和討論,最后,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)得出結(jié)論。這種由發(fā)散性思維到聚合性思維的模式,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再比如,對于光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,可使學(xué)生展開豐富的想象力,在我的啟發(fā)下,他們設(shè)想人工模擬光合作用,建立一個(gè)生物制造工廠,從而引起農(nóng)業(yè)的根本革命。有的學(xué)生設(shè)想在人體上裝上光合作用這套機(jī)制而改變?nèi)说纳罘绞健>瓦@樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既學(xué)到了有關(guān)生物科學(xué)的知識,學(xué)會(huì)了一些基本技能,訓(xùn)練了自學(xué)、觀察、試驗(yàn)及思維能力,同時(shí)又極大地促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展,在不知不覺中,培養(yǎng)了學(xué)生不斷探求新知識、新領(lǐng)域的科學(xué)精神。

    一年下來后,這兩個(gè)獨(dú)立對照組的比較效果明顯。我統(tǒng)計(jì)了一些數(shù)據(jù),對比實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的成績,以及探究欲望等方面的不同,讓學(xué)生填表,對“探究式教學(xué)”和常規(guī)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行信息反饋,根據(jù)學(xué)生們反饋的信息,對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和實(shí)踐。這樣反復(fù)幾次,形成了一個(gè)比較全面的方案,逐漸形成了適合自己的教學(xué)模式。學(xué)生們通過這一年的學(xué)習(xí),在很多方面有了進(jìn)步。比如,他們學(xué)習(xí)生物的興趣提高了,問問題的人多了,課堂聽講的精力集中了,討論的多了,學(xué)習(xí)成績提高了。他們學(xué)會(huì)了親自動(dòng)手,體驗(yàn)?zāi)P蜆?gòu)建的科學(xué)研究方法,學(xué)會(huì)了相互合作,學(xué)會(huì)了搜集資料及對資料合理的取舍,學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確的表達(dá),學(xué)會(huì)了把抽象的知識具體化,形象化,同時(shí)培養(yǎng)了他們的空間想象能力,培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

    這期間,我如饑似渴地閱讀著各種教育教學(xué)刊物,從中摘抄、積累信息。天長日久,先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法以及偉人的思想追求、道德情操都給了我教育和影響。我把自己的教研過程和結(jié)果,都及時(shí)地向張老師匯報(bào),并得到他的指點(diǎn),同時(shí),在全市舉行了公開課、示范課和開放課,在征求大家意見的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步補(bǔ)充和完善,該教學(xué)法被推廣了,得到了同行肯定。幾年之后,青島市進(jìn)行了優(yōu)秀教學(xué)法的評選,作為主要的設(shè)計(jì)和參與者,我的生物“探究式教學(xué)法”在2000年被評為“青島市十大優(yōu)秀教學(xué)法”。

    這次研究的成功給了我極大地激勵(lì)。通過課題組的活動(dòng)和學(xué)習(xí),我認(rèn)識到教科研離我們并不遙遠(yuǎn),作為教師,如果僅僅教書育人而不從事教育科研活動(dòng),那么他的教育教學(xué)便不會(huì)有什么長進(jìn),“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!蔽蚁?,這活水便是教育科研,惟有它才能澆開教育的奇花異葩。懂得了教科研的真諦,我也漸漸明白,教師只有善于把教育教學(xué)工作自覺地納入研究的軌道,有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣,學(xué)會(huì)在工作中研究,在研究中工作,才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益,才會(huì)提升自己的教育教學(xué)品位。

    三、進(jìn)一步嘗試,將探究式教學(xué)用于課堂教學(xué)

    這時(shí)的我,渴望學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)新的教育觀念,掌握新的多媒體技術(shù),所以,我很想得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很慶幸的是,2000年10月,我來到了東北師范大學(xué),參加了全國的骨干教師培訓(xùn)。我非常珍惜這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這里有來自全國各地的優(yōu)秀教育專家和優(yōu)秀的教師。如生物學(xué)界的泰山北斗——朱正威老師。一場場專家講座給了我欣喜與享受,給了我點(diǎn)撥與啟發(fā),我的視野一下子開闊了許多,新教育理論的出現(xiàn),思維科學(xué)的發(fā)展,世界各先進(jìn)國家教育科學(xué)與教育技術(shù)的引進(jìn),都促使我要不斷學(xué)習(xí),更新教育觀念,并在教學(xué)中作探索性試驗(yàn)。這次培訓(xùn),我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)論、課程論,以及系統(tǒng)科學(xué)和方法論的一些書籍,同時(shí)也注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論上去認(rèn)識它們,使自己思路開闊。認(rèn)識的提高,我的許多新的看法和設(shè)想也隨之涌現(xiàn)出來:從思想境界上不僅僅滿足于教好、教會(huì)學(xué)生,而更想如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)想,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培訓(xùn),讓我有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)“博采眾家之長,釀自家之蜜”。我從理論上豐富著自己的教學(xué)模式。

    培訓(xùn)結(jié)束后,我回到教學(xué)一線,帶動(dòng)全組的教師,進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí),并在全校各年級全面鋪開對“探究式教學(xué)”的研究。我校有獎(jiǎng)學(xué)金班,普通理科班,普通文科班和藝術(shù)班。我們把各個(gè)年級的各類班級分別劃分為實(shí)驗(yàn)班和對照班,有相同的老師分別用不同的方法進(jìn)行教學(xué),一學(xué)期后,讓學(xué)生填表進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動(dòng)手能力及合作意識”等方面,實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)提高很大,我們及時(shí)的總結(jié)修正。就這樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我實(shí)施著新的教學(xué)理念,豐富著自己的教學(xué)模式,這期間我舉行了10多次的省、市級公開課、示范課、開放課及全國錄像課,多次參與優(yōu)質(zhì)課評選并獲省、市級獎(jiǎng)勵(lì)。這些公開課就如同催化劑一般,加速著我的成長,正是在一次次公開課的磨礪之下,我在業(yè)務(wù)方面有了長足的發(fā)展,教學(xué)模式也在不斷的完善。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)總結(jié),寫出了多篇論文,在全國和省市獲獎(jiǎng),同時(shí)有多篇論文發(fā)表。由于自己在教科研方面的努力,2001年,我被評為“青島市教學(xué)能手”。

    隨著“探究式教學(xué)”廣泛應(yīng)用于課堂,我在教科研方面也在不斷的探索著,我在自己的課堂中逐漸體味到了“自主、探究、合作、互動(dòng)、問題解決、構(gòu)建知識”這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。于是,2005年4月,我參與了國家級課題“自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”的研究,承擔(dān)了主要的研究部分。在市教研員張玉坤老師的指導(dǎo)下,我?guī)ьI(lǐng)生物組的全體老師針對“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”方面進(jìn)行了研究。其基本理念是:精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),以問題串的形式組織探究活動(dòng)。以《DNA分子結(jié)構(gòu)》一節(jié)課為例。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,以中關(guān)村雕塑引入教學(xué),設(shè)問:看似麻花卷的DNA為什么能成為高科技的標(biāo)志?它是怎樣儲存遺傳信息的?又是怎樣決定生物性狀的?以此拉近學(xué)生與DNA的距離,引起興趣。在構(gòu)建模型、探究新知識環(huán)節(jié)中,充分利用課本的科學(xué)史“DNA的發(fā)現(xiàn)之路”,由此提出:“科學(xué)家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的?”指導(dǎo)學(xué)生閱讀沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的研究過程,進(jìn)行探究活動(dòng)。在此過程中,提出以下問題:(1)什么使沃森對DNA的結(jié)構(gòu)著迷?(2)除了此圖,當(dāng)時(shí)科學(xué)家對DNA還有什么了解?(3)兩位年輕的科學(xué)家在前人已有的認(rèn)識上,采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)?在教師引導(dǎo)下,學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建模型,然后,學(xué)生結(jié)合模型構(gòu)建和教師點(diǎn)評,分析討論總結(jié)出DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中,教師可適時(shí)的進(jìn)行情感教育:發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)過程涉及到哪些學(xué)科的知識和方法?你得到什么啟示?沃森和克里克的工作方式和態(tài)度有哪些值得我們學(xué)習(xí)?沃森和克里克利用了他人的哪些經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)成果?這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示?他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤?如何對待和糾正錯(cuò)誤?兩人密切配合,發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu),作為科學(xué)研究的典范傳為佳話,他們的這種工作方式給了你什么啟示?整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)為主體,讓學(xué)生在動(dòng)手構(gòu)建物理模型的過程中,自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容,同時(shí)體會(huì)科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)思想,在探究的過程中獲得科學(xué)知識,體現(xiàn)了“自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”。在教研員的指導(dǎo)和大家的幫助下,我努力工作著、實(shí)踐著、總結(jié)著、不斷修正著,使教學(xué)模式日臻完善。2005年,我被評為“青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人”。

    隨著研究的進(jìn)行,我也發(fā)現(xiàn)一些問題,因?yàn)楝F(xiàn)行教材中有很多可用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的素材,例如:探究性研究課題、課外讀、旁注、增加的實(shí)驗(yàn)等,如何利用課堂,利用學(xué)生僅有的參考書,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新能力?如何組織才能使學(xué)生人人積極參與,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?我對此進(jìn)行了研究和嘗試。例如在探究性研究課題:“了解現(xiàn)代生物科學(xué)的最新成就”時(shí),我采用了以下方法:提供材料,“中國科學(xué)家研究了1%的人類基因組”,讓學(xué)生通過報(bào)紙、雜志等查閱資料,以小論文的形式完成,并提供了幾個(gè)研究方向:基因、克隆、雜交、環(huán)境、分子生物學(xué)、器官移植等,由學(xué)生選擇自己感興趣的方面進(jìn)行簡單研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性空前高漲,大家積極的查閱資料,參與討論,相互交流,通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種做法既能提高分析能力又能鍛煉綜合能力,而且為以后的探索性課題奠定了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法在研究和實(shí)踐中不斷修正和完善,我自己也在教科研中不斷的成長,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和同事們的幫助下,2009年,我被評為“全國教育科研先進(jìn)個(gè)人”。榮譽(yù)是對自己工作的肯定,更是鞭策,所以,我更加勤奮的致力于教科研工作。

    四、深化探究式教學(xué)的研究,帶領(lǐng)大家共同成長

    一位學(xué)者曾經(jīng)說過:“沒有研究的教育是僵化的、刻板的教育;沒有研究的教師是盲目的、缺乏智慧的教師。只有研究才能賦予教育以生命;只有研究才能賦予教師以生命”。正是在這種信念支配下,在教科研的海洋里我破浪揚(yáng)帆,執(zhí)著追求。2010年,我主持了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《多維度教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用》的研究。該課題的研究目標(biāo)是:充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,使學(xué)生的探究精神和主體地位得到充分的體現(xiàn)。其教學(xué)模式是:

    目標(biāo)設(shè)定后,我?guī)ьI(lǐng)著課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,多人次、多班級的進(jìn)行對比教學(xué),并設(shè)計(jì)多個(gè)與教學(xué)模式相關(guān)的問題,進(jìn)行問卷調(diào)查,以了解學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上存在的疑惑和不足,及時(shí)反饋和調(diào)節(jié),修正實(shí)施過程,同時(shí),設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng),定期開展學(xué)生知識競賽及合作小組的新聞發(fā)布等,及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn),總結(jié)完善,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析和解決問題方面都有了很大的提高,取得良好的效果。目前,該課題已結(jié)題。

    伴隨著課題研究,在科研能力不斷發(fā)展的同時(shí),我的專業(yè)水平也在不斷提高,在教學(xué)生涯里,我不斷地努力奮斗,對教師的含義也有了更深刻地認(rèn)識:教師是人類靈魂的工程師,每次站在講臺上,面對幾十雙渴求知識,純潔的眼睛,我就會(huì)感到“老師”這兩個(gè)字的份量。這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺,是多么的神圣。教師的一舉一動(dòng)將會(huì)影響這些純潔孩子的一生,因此,我深深懂得,什么是為人師表,正如一位名人說:“教學(xué)對教師本人來說也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人,也升華了自己。”

    五、人生感悟

    從教32年來的教學(xué)科研工作使我深刻的體會(huì)到:教師不斷提升自己的專業(yè)水平的過程,就如同攀登一座風(fēng)光秀美的山峰,滿目盡有旖旎的風(fēng)光,卻更會(huì)有險(xiǎn)峭的陡峰、曲折的彎道,這時(shí)有專家學(xué)者的及時(shí)的指點(diǎn)與引領(lǐng),就可以使教師辨清前進(jìn)的方向,獲致上升的力量。在我成長的過程中,青島市的多位前輩、專家給予我多方面的指導(dǎo)和關(guān)愛,他們是市教研員尹世廣和張以記、張玉坤老師,三中的馬成名老師,十九中的葛希鵬老師,十七中的李正齊老師,三十中的李為殿老師、一中的段存善老師、孫秀華老師、宋晶和老師等,前輩們教給我的不僅僅是知識,而且更重要的是做人的道理。

    教師的成長離不開合作,教科研同樣也離不開合作。在此我非常感謝我們生物組的全體老師,每一次開課,都是全組群策群力,共同研討。感謝這么多年來所有人給予我的幫助。今天的我更加深刻的明白了教科研并不是寫一篇論文或是做一個(gè)課題那樣簡單,它需要滲透到我們的教學(xué)生活中,同樣,教科研也不是畢其功于一役的,它是一個(gè)長期漫長的過程,一項(xiàng)教科研成果也許需要半年、一年或更長時(shí)間才能完成;這需要我們耐得住煎熬,忍得住勞累。沒有付出就不會(huì)有收獲,沒有對教育生命的執(zhí)著追求,就不可能鑄造一個(gè)個(gè)新的亮點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,感受成長的喜悅。

    記得學(xué)生畢業(yè)時(shí)寫下對我的評價(jià):如果說對于朋友,最難得的是理解,對于學(xué)生,最難得的是寬容,那么,在您,既是我們的朋友又是我們稱職的老師;每年的教師節(jié)、感恩節(jié)我都會(huì)收到大量的信息,“向幫過我的老師說聲謝謝,感謝你走近我的生命,讓我的生命完整而有意義,我愿用一生的時(shí)光帶給你無限的快樂!”面對這一切,所有的付出都有了答案,教師的工作是美麗的,他讓我無怨無悔!

    教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)漫長的積累,盧梭說過:“有些職業(yè)是這樣的高尚,以致一個(gè)人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話,就不能不說他不配這些職業(yè),……教師所從事的,就是這樣的職業(yè)。”我愿為此奉獻(xiàn)我的一生。俯首白云深似海,抬頭又是一重天。我將繼續(xù)滿懷詩意和激情,在教科研這條幸福的道路上,奮然前行!

    (責(zé)任編輯:黃海濤)

    郝小潔/青島一中

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