在生物探究教學(xué)研究與反思的道路上前行

●郝小潔

在生物探究教學(xué)研究與反思的道路上前行

●郝小潔

“探究式學(xué)習(xí)”來源于美國教育家理查德薩其曼對于獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信念。他認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題，探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生。其探究模式是：在學(xué)生積極參與科學(xué)探索的過程中，試圖模擬科學(xué)家解決問題的方法，從中體會到科學(xué)家如何面臨疑難情境、如何解決問題的，從而學(xué)會搜集和加工資料，最終達(dá)到問題的解決，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是：注重對學(xué)生進(jìn)行探究能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)，目的在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生所學(xué)的知識是通過一個(gè)積極主動(dòng)的探索過程獲得的。

把“探究式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于生物教學(xué)，是我在教育教學(xué)中研究的主要內(nèi)容。回顧自己的成長之路，是教育科研陪伴我成長。我是1982年從曲阜師范大學(xué)生物系畢業(yè)的。從教32年來，在教育教學(xué)的每一天，我都會被一些發(fā)現(xiàn)激勵(lì)著，我都在感受、在成長、在進(jìn)步。

一、初為人師，養(yǎng)成反思的習(xí)慣

1982年7月，帶著初為人師的神圣、喜悅和熱情，我開始了教師生涯。剛畢業(yè)時(shí)，我被分配到青島三中工作，那年我22歲，我的師傅是馬成名老師，他使我能盡快的適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會上課。記得第一天我走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們用興奮的眼光打量著我，這個(gè)與他們年齡相仿的小老師。這節(jié)課盡管我作了精心的準(zhǔn)備，但是面對著高二的學(xué)生，我還是緊張的一頭大汗，一節(jié)課下來，不知所云。我及時(shí)的向馬老師請教，馬老師告誡我：“當(dāng)老師與當(dāng)學(xué)生不同，不僅自己要會，關(guān)鍵是要教會學(xué)生?！痹隈R老師的耐心指導(dǎo)和同事們的幫助下，我扎扎實(shí)實(shí)的開始學(xué)習(xí)教學(xué)。首先從備課入手。我認(rèn)真的研究教材，查閱資料，寫出備課筆記，然后跟著老師聽課，再修改教案，再上課，下課后，再根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對教案做進(jìn)一步的修改，每節(jié)課，都這樣重復(fù)著，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我初步適應(yīng)了課堂教學(xué)，掌握了一些備課和上課的規(guī)律。這期間，在老師們的幫助和自己的努力下，孩子們學(xué)習(xí)生物的積極性越來越高，他們也越來越喜歡我的課，教學(xué)成績也有很大提高。第二年，我?guī)Я烁呷厴I(yè)班，成了全市最年輕的高三生物教師。領(lǐng)導(dǎo)的肯定，同行們的鼓勵(lì)，使我干勁倍增。我積極地參加市里的教研活動(dòng)，虛心的向各位老師學(xué)習(xí)，努力鉆研教材，在多位專家和老師們的幫助下，我的學(xué)科知識有了很大的提高，集多家之長運(yùn)用于自己的教學(xué)中，加之自己年輕，很容易和學(xué)生們打成一片，他們也很接受我，我們師生共同努力，使當(dāng)年的高考成績在全市名列前茅，得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞、同事和家長的認(rèn)可，以及學(xué)生們的歡迎。后來，我又連續(xù)帶了幾屆高三畢業(yè)班，逐步掌握了一套自己的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，形成了自己的教學(xué)模式。在青島三中工作了6年，我學(xué)會了備課、上課，學(xué)會了分析教材，能把知識講深、講透，并取得了好的教學(xué)成績，我從新奇到喜歡，從陌生到習(xí)慣，在這樣的過程中，我真正地懂得了“學(xué)然后知不足，教然后知困”的深刻含義，我的體會是：作為青年教師一定要自己駕馭好生活的航船，把握方向、奮力拼搏、認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教，跨出人生航程的第一階段。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，盡管每節(jié)課我都做了精心的準(zhǔn)備，課堂上也能認(rèn)真準(zhǔn)確的表達(dá)，但每節(jié)課下來我總感到有點(diǎn)遺憾，總有幾個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生掌握的不夠理想，和預(yù)期的效果有一定的差距，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我想，可能是自己對學(xué)生的認(rèn)知程度不夠了解，或自己在備課時(shí)有所偏差？所以，每節(jié)課后，我都會把自己的一些想法和對教學(xué)的反思記下來，經(jīng)常的看看，當(dāng)時(shí)完全是自發(fā)的行為。直到我們學(xué)校開展了讀書節(jié)活動(dòng)，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，他說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記錄了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富?！贝髱煹慕虒?dǎo)，啟發(fā)了我，所以，我開始學(xué)著寫教學(xué)日記，我把以前記錄的內(nèi)容重新做了整理，在整理的過程中發(fā)現(xiàn)，很多的問題可以有新的講解方式，有的問題可以讓學(xué)生自己討論就可以解決。幾年下來，我堅(jiān)持把每天備課、上課、與學(xué)生談心及在學(xué)校發(fā)生的事情都一一記下來，并利用假期時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，通過反思和總結(jié)，我感到自己在教育教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步，和同齡人相比，方方面面我都走在了前面。雖然如此，但細(xì)想起來，在我工作的這6年里，我沒有講過一節(jié)公開課，沒有寫過一篇文章，雖然學(xué)生喜歡我的課，領(lǐng)導(dǎo)和同行們認(rèn)可我的課，而且學(xué)生的成績一直很好，但我總感覺空空的，究竟怎樣是真正的好，怎樣是不好？除了考試分?jǐn)?shù)作證，我自己似乎也給不出更好的解釋。平靜之余，生命深處總是有莫名的空虛涌起，難道教育、教學(xué)就是這個(gè)樣子？我，一天天地尋覓……沒有找到合適的答案。

二、初涉教學(xué)研究，從探究式教法開始

記得在某次講座中曾聽一位專家說：“每個(gè)人的成長都需要一個(gè)目標(biāo)，尤其是青年教師。如果一個(gè)人有著積極的態(tài)度，他會認(rèn)真地對待一切。如果一個(gè)人有著消極的態(tài)度，他的生活必將庸庸碌碌，毫無所獲?！苯裉煲宦纷邅砀X得這些話真的很有道理。當(dāng)我們選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)將此視作一項(xiàng)終身事業(yè)來做。回首我的教科研之路，其實(shí)也是充滿波折的。和很多老師一樣，一開始我也覺得教科研很高深，距離我們一線教師太遙遠(yuǎn)，作為一名老師，只要教好書就行了，至于教科研是什么，并不知道，而且也沒有參與的意識。1988年，我來到了青島一中，工作一段時(shí)間后，大家對我評價(jià)很高，我開始沾沾自喜。1989年，小有名氣的我第一次舉行了全市公開課，課后，與會的老師和專家給予了一致好評，但也委婉的提出了一些問題，比如，講的太多，學(xué)生活動(dòng)太少等等，提到了課堂教學(xué)要改革，要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，這些問題對我的觸動(dòng)很大，引起了我的高度重視。看來僅僅備好課，把知識講深講透是不夠的，新的教學(xué)思想和教學(xué)評價(jià)要求我們進(jìn)行改革，要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓他們參與到教學(xué)當(dāng)中，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而要做到這些，單純靠我的清晰的講解是達(dá)不到的，所以，我的課不能這樣上，一定要改，一定會有更好的方式，但是，怎么改？什么樣的課才是好課？我思索著，我相信我一定能找到它，由此我產(chǎn)生了要進(jìn)行教學(xué)研究的意識。但是研究什么？怎么研究？我并不清楚，于是，我找到了青島市的生物教研員張玉坤老師，向他請教，他給了我很大的幫助，幫我分析了教學(xué)現(xiàn)狀，確立了研究的方向。我從研究教法開始，從教材與學(xué)生情況的分析，到教案的設(shè)計(jì)與修改，課堂教學(xué)的組織過程，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改等，都精心研究，認(rèn)真設(shè)計(jì)，特別是在課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，寫出教后記，有什么成功之處和修改的地方等。我設(shè)想著開發(fā)出生物學(xué)科本身的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們學(xué)習(xí)的快樂。在張老師的指導(dǎo)下，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論，設(shè)計(jì)了以“探究式教學(xué)”為主的教學(xué)方案。其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論；解決問題，提升思維；合作交流，反思評價(jià)。

我結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)觀察、分析、思考為基礎(chǔ)，利用多種媒體的優(yōu)化組合，使教學(xué)活動(dòng)盡可能的體現(xiàn)研究的性質(zhì)，使學(xué)生在教師有目的的啟發(fā)下，通過觀察、質(zhì)疑、分析、討論、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而積極主動(dòng)的探求科學(xué)結(jié)論，把整個(gè)教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究并發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的解決問題，使他們“在問題中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

教學(xué)方案設(shè)定后，我廣泛的征求了同行們的意見，開始實(shí)施。我把同一年級的6個(gè)班，分成兩組，3個(gè)班用常規(guī)的教學(xué)法即講述法進(jìn)行教學(xué)，另外3個(gè)班用“探究式教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)。例如：在必修一《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，我是這樣作的：根據(jù)教材中列舉的恩格爾曼、魯賓、卡門、卡爾文等多位科學(xué)家的研究實(shí)驗(yàn)，首先布置課前預(yù)習(xí)：學(xué)生自由分組，讓他們分別研究一位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，可以查閱資料，自己制作簡單的課件，課堂上，學(xué)生代表演示并講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以互相提問題，互相質(zhì)疑，然后，老師利用學(xué)生制作的課件，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)年的科學(xué)家一樣思考，和他們一起模擬和再現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)知識的形成過程。在該教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)定、優(yōu)化設(shè)計(jì)操作方法及過程的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及實(shí)驗(yàn)再優(yōu)化等過程，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，為他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮開辟一個(gè)廣闊的空間。如，在分組試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)選材為什么用銀邊天竺葵更佳？實(shí)驗(yàn)前為什么要對植物饑餓處理？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么用酒精水欲加熱脫去色素？等等問題，由于讓學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)全過程，所以他們會積極地思考和討論，最后，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)得出結(jié)論。這種由發(fā)散性思維到聚合性思維的模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再比如，對于光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，可使學(xué)生展開豐富的想象力，在我的啟發(fā)下，他們設(shè)想人工模擬光合作用，建立一個(gè)生物制造工廠，從而引起農(nóng)業(yè)的根本革命。有的學(xué)生設(shè)想在人體上裝上光合作用這套機(jī)制而改變?nèi)说纳罘绞?。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到了有關(guān)生物科學(xué)的知識，學(xué)會了一些基本技能，訓(xùn)練了自學(xué)、觀察、試驗(yàn)及思維能力，同時(shí)又極大地促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探求新知識、新領(lǐng)域的科學(xué)精神。

一年下來后，這兩個(gè)獨(dú)立對照組的比較效果明顯。我統(tǒng)計(jì)了一些數(shù)據(jù)，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的成績，以及探究欲望等方面的不同，讓學(xué)生填表，對“探究式教學(xué)”和常規(guī)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行信息反饋，根據(jù)學(xué)生們反饋的信息，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和實(shí)踐。這樣反復(fù)幾次，形成了一個(gè)比較全面的方案，逐漸形成了適合自己的教學(xué)模式。學(xué)生們通過這一年的學(xué)習(xí)，在很多方面有了進(jìn)步。比如，他們學(xué)習(xí)生物的興趣提高了，問問題的人多了，課堂聽講的精力集中了，討論的多了，學(xué)習(xí)成績提高了。他們學(xué)會了親自動(dòng)手，體驗(yàn)?zāi)Ｐ蜆?gòu)建的科學(xué)研究方法，學(xué)會了相互合作，學(xué)會了搜集資料及對資料合理的取舍，學(xué)會了準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會了把抽象的知識具體化，形象化，同時(shí)培養(yǎng)了他們的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

這期間，我如饑似渴地閱讀著各種教育教學(xué)刊物，從中摘抄、積累信息。天長日久，先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法以及偉人的思想追求、道德情操都給了我教育和影響。我把自己的教研過程和結(jié)果，都及時(shí)地向張老師匯報(bào)，并得到他的指點(diǎn)，同時(shí)，在全市舉行了公開課、示范課和開放課，在征求大家意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，該教學(xué)法被推廣了，得到了同行肯定。幾年之后，青島市進(jìn)行了優(yōu)秀教學(xué)法的評選，作為主要的設(shè)計(jì)和參與者，我的生物“探究式教學(xué)法”在2000年被評為“青島市十大優(yōu)秀教學(xué)法”。

這次研究的成功給了我極大地激勵(lì)。通過課題組的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教科研離我們并不遙遠(yuǎn)，作為教師，如果僅僅教書育人而不從事教育科研活動(dòng)，那么他的教育教學(xué)便不會有什么長進(jìn)，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我想，這活水便是教育科研，惟有它才能澆開教育的奇花異葩。懂得了教科研的真諦，我也漸漸明白，教師只有善于把教育教學(xué)工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會在工作中研究，在研究中工作，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，才會提升自己的教育教學(xué)品位。

三、進(jìn)一步嘗試，將探究式教學(xué)用于課堂教學(xué)

這時(shí)的我，渴望學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新的教育觀念，掌握新的多媒體技術(shù)，所以，我很想得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。很慶幸的是，2000年10月，我來到了東北師范大學(xué)，參加了全國的骨干教師培訓(xùn)。我非常珍惜這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，這里有來自全國各地的優(yōu)秀教育專家和優(yōu)秀的教師。如生物學(xué)界的泰山北斗——朱正威老師。一場場專家講座給了我欣喜與享受，給了我點(diǎn)撥與啟發(fā)，我的視野一下子開闊了許多，新教育理論的出現(xiàn)，思維科學(xué)的發(fā)展，世界各先進(jìn)國家教育科學(xué)與教育技術(shù)的引進(jìn)，都促使我要不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，并在教學(xué)中作探索性試驗(yàn)。這次培訓(xùn)，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)論、課程論，以及系統(tǒng)科學(xué)和方法論的一些書籍，同時(shí)也注意總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論上去認(rèn)識它們，使自己思路開闊。認(rèn)識的提高，我的許多新的看法和設(shè)想也隨之涌現(xiàn)出來：從思想境界上不僅僅滿足于教好、教會學(xué)生，而更想如何讓學(xué)生會學(xué)、會想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培訓(xùn)，讓我有機(jī)會學(xué)會“博采眾家之長，釀自家之蜜”。我從理論上豐富著自己的教學(xué)模式。

培訓(xùn)結(jié)束后，我回到教學(xué)一線，帶動(dòng)全組的教師，進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，并在全校各年級全面鋪開對“探究式教學(xué)”的研究。我校有獎(jiǎng)學(xué)金班，普通理科班，普通文科班和藝術(shù)班。我們把各個(gè)年級的各類班級分別劃分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，有相同的老師分別用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，一學(xué)期后，讓學(xué)生填表進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動(dòng)手能力及合作意識”等方面，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)提高很大，我們及時(shí)的總結(jié)修正。就這樣，在教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)施著新的教學(xué)理念，豐富著自己的教學(xué)模式，這期間我舉行了10多次的省、市級公開課、示范課、開放課及全國錄像課，多次參與優(yōu)質(zhì)課評選并獲省、市級獎(jiǎng)勵(lì)。這些公開課就如同催化劑一般，加速著我的成長，正是在一次次公開課的磨礪之下，我在業(yè)務(wù)方面有了長足的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷的完善。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，寫出了多篇論文，在全國和省市獲獎(jiǎng)，同時(shí)有多篇論文發(fā)表。由于自己在教科研方面的努力，2001年，我被評為“青島市教學(xué)能手”。

隨著“探究式教學(xué)”廣泛應(yīng)用于課堂，我在教科研方面也在不斷的探索著，我在自己的課堂中逐漸體味到了“自主、探究、合作、互動(dòng)、問題解決、構(gòu)建知識”這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。于是，2005年4月，我參與了國家級課題“自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”的研究，承擔(dān)了主要的研究部分。在市教研員張玉坤老師的指導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)生物組的全體老師針對“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”方面進(jìn)行了研究。其基本理念是：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題串的形式組織探究活動(dòng)。以《DNA分子結(jié)構(gòu)》一節(jié)課為例。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以中關(guān)村雕塑引入教學(xué)，設(shè)問：看似麻花卷的DNA為什么能成為高科技的標(biāo)志？它是怎樣儲存遺傳信息的？又是怎樣決定生物性狀的？以此拉近學(xué)生與DNA的距離，引起興趣。在構(gòu)建模型、探究新知識環(huán)節(jié)中，充分利用課本的科學(xué)史“DNA的發(fā)現(xiàn)之路”，由此提出：“科學(xué)家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的研究過程，進(jìn)行探究活動(dòng)。在此過程中，提出以下問題：（1）什么使沃森對DNA的結(jié)構(gòu)著迷？（2）除了此圖，當(dāng)時(shí)科學(xué)家對DNA還有什么了解？（3）兩位年輕的科學(xué)家在前人已有的認(rèn)識上，采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手嘗試構(gòu)建模型，然后，學(xué)生結(jié)合模型構(gòu)建和教師點(diǎn)評，分析討論總結(jié)出DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師可適時(shí)的進(jìn)行情感教育：發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)過程涉及到哪些學(xué)科的知識和方法？你得到什么啟示？沃森和克里克的工作方式和態(tài)度有哪些值得我們學(xué)習(xí)？沃森和克里克利用了他人的哪些經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)成果？這對你理解生物科學(xué)的發(fā)展有什么啟示？他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤？如何對待和糾正錯(cuò)誤？兩人密切配合，發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，作為科學(xué)研究的典范傳為佳話，他們的這種工作方式給了你什么啟示？整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手構(gòu)建物理模型的過程中，自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本內(nèi)容，同時(shí)體會科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)思想，在探究的過程中獲得科學(xué)知識，體現(xiàn)了“自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”。在教研員的指導(dǎo)和大家的幫助下，我努力工作著、實(shí)踐著、總結(jié)著、不斷修正著，使教學(xué)模式日臻完善。2005年，我被評為“青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人”。

隨著研究的進(jìn)行，我也發(fā)現(xiàn)一些問題，因?yàn)楝F(xiàn)行教材中有很多可用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的素材，例如：探究性研究課題、課外讀、旁注、增加的實(shí)驗(yàn)等，如何利用課堂，利用學(xué)生僅有的參考書，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力？如何組織才能使學(xué)生人人積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？我對此進(jìn)行了研究和嘗試。例如在探究性研究課題：“了解現(xiàn)代生物科學(xué)的最新成就”時(shí)，我采用了以下方法：提供材料，“中國科學(xué)家研究了1%的人類基因組”，讓學(xué)生通過報(bào)紙、雜志等查閱資料，以小論文的形式完成，并提供了幾個(gè)研究方向：基因、克隆、雜交、環(huán)境、分子生物學(xué)、器官移植等，由學(xué)生選擇自己感興趣的方面進(jìn)行簡單研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性空前高漲，大家積極的查閱資料，參與討論，相互交流，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種做法既能提高分析能力又能鍛煉綜合能力，而且為以后的探索性課題奠定了基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法在研究和實(shí)踐中不斷修正和完善，我自己也在教科研中不斷的成長，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和同事們的幫助下，2009年，我被評為“全國教育科研先進(jìn)個(gè)人”。榮譽(yù)是對自己工作的肯定，更是鞭策，所以，我更加勤奮的致力于教科研工作。

四、深化探究式教學(xué)的研究，帶領(lǐng)大家共同成長

一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“沒有研究的教育是僵化的、刻板的教育；沒有研究的教師是盲目的、缺乏智慧的教師。只有研究才能賦予教育以生命；只有研究才能賦予教師以生命”。正是在這種信念支配下，在教科研的海洋里我破浪揚(yáng)帆，執(zhí)著追求。2010年，我主持了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《多維度教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用》的研究。該課題的研究目標(biāo)是：充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生的探究精神和主體地位得到充分的體現(xiàn)。其教學(xué)模式是：

目標(biāo)設(shè)定后，我?guī)ьI(lǐng)著課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，多人次、多班級的進(jìn)行對比教學(xué)，并設(shè)計(jì)多個(gè)與教學(xué)模式相關(guān)的問題，進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上存在的疑惑和不足，及時(shí)反饋和調(diào)節(jié)，修正實(shí)施過程，同時(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，定期開展學(xué)生知識競賽及合作小組的新聞發(fā)布等，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)完善，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析和解決問題方面都有了很大的提高，取得良好的效果。目前，該課題已結(jié)題。

伴隨著課題研究，在科研能力不斷發(fā)展的同時(shí)，我的專業(yè)水平也在不斷提高，在教學(xué)生涯里，我不斷地努力奮斗，對教師的含義也有了更深刻地認(rèn)識：教師是人類靈魂的工程師，每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到“老師”這兩個(gè)字的份量。這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，是多么的神圣。教師的一舉一動(dòng)將會影響這些純潔孩子的一生，因此，我深深懂得，什么是為人師表，正如一位名人說：“教學(xué)對教師本人來說也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華了自己?！?/p>

五、人生感悟

從教32年來的教學(xué)科研工作使我深刻的體會到：教師不斷提升自己的專業(yè)水平的過程，就如同攀登一座風(fēng)光秀美的山峰，滿目盡有旖旎的風(fēng)光，卻更會有險(xiǎn)峭的陡峰、曲折的彎道，這時(shí)有專家學(xué)者的及時(shí)的指點(diǎn)與引領(lǐng)，就可以使教師辨清前進(jìn)的方向，獲致上升的力量。在我成長的過程中，青島市的多位前輩、專家給予我多方面的指導(dǎo)和關(guān)愛，他們是市教研員尹世廣和張以記、張玉坤老師，三中的馬成名老師，十九中的葛希鵬老師，十七中的李正齊老師，三十中的李為殿老師、一中的段存善老師、孫秀華老師、宋晶和老師等，前輩們教給我的不僅僅是知識，而且更重要的是做人的道理。

教師的成長離不開合作，教科研同樣也離不開合作。在此我非常感謝我們生物組的全體老師，每一次開課，都是全組群策群力，共同研討。感謝這么多年來所有人給予我的幫助。今天的我更加深刻的明白了教科研并不是寫一篇論文或是做一個(gè)課題那樣簡單，它需要滲透到我們的教學(xué)生活中，同樣，教科研也不是畢其功于一役的，它是一個(gè)長期漫長的過程，一項(xiàng)教科研成果也許需要半年、一年或更長時(shí)間才能完成；這需要我們耐得住煎熬，忍得住勞累。沒有付出就不會有收獲，沒有對教育生命的執(zhí)著追求，就不可能鑄造一個(gè)個(gè)新的亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，感受成長的喜悅。

記得學(xué)生畢業(yè)時(shí)寫下對我的評價(jià)：如果說對于朋友，最難得的是理解，對于學(xué)生，最難得的是寬容，那么，在您，既是我們的朋友又是我們稱職的老師；每年的教師節(jié)、感恩節(jié)我都會收到大量的信息，“向幫過我的老師說聲謝謝，感謝你走近我的生命，讓我的生命完整而有意義，我愿用一生的時(shí)光帶給你無限的快樂！”面對這一切，所有的付出都有了答案，教師的工作是美麗的，他讓我無怨無悔！

教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)漫長的積累，盧梭說過：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個(gè)人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說他不配這些職業(yè)，……教師所從事的，就是這樣的職業(yè)。”我愿為此奉獻(xiàn)我的一生。俯首白云深似海，抬頭又是一重天。我將繼續(xù)滿懷詩意和激情，在教科研這條幸福的道路上，奮然前行！

（責(zé)任編輯：黃海濤）

郝小潔/青島一中