基于中高職銜接的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學標準設計

◎ 叢佩麗

一、中高職教學銜接現(xiàn)狀

1.生源分析

遼寧機電職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生生源包括三部分，高中生源、三校生生源和“3+2”聯(lián)合辦學的生源。這三部分學生比例不同，各有特點。高中生源是高考分數(shù)不高，出于無奈選擇職業(yè)院校，思想上不愿意接受現(xiàn)在的學校，有一定的抵觸情緒；實踐操作能力較差，學習主動性和學習興趣較低。三校生生源是通過入學考試進入高職院校，是中職院校的優(yōu)等生，這部分學生具有一定的技能基礎?！?+2”聯(lián)合辦學的生源由于是整班升學，基礎較差，學習習慣不好，雖然有了部分課程的銜接，但是效果不佳。

2.培養(yǎng)目標銜接

中職和高職在人才培養(yǎng)目標上并沒有進行有效銜接，均是獨立設定，即使是“3+2”聯(lián)合辦學的學校，也只是簡單銜接。遼寧機電職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在制定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標時，緊密結合企業(yè)實際，與中職校密切聯(lián)系，聘請行業(yè)企業(yè)技術人才和能工巧匠全程參與方案的制訂。認真研究企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況，通過崗位需求分析、學生問卷調查分析等途徑，分析管理體制銜接、培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)及課程體系銜接和學制結構銜接等方面內容，設計有特色的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學標準。對生源的組成和基礎進行調研，根據(jù)實際情況進行教學模式的改革。

3.課程體系銜接

加強與中職合作院校的聯(lián)系，以中高職銜接為指導構建課程體系，依據(jù)五個職業(yè)崗位，設計體系架構和課程路線。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力時，進行能力分解，分為初級能力、中級能力、高級能力，最終形成綜合職業(yè)能力。其中，在中職院校完成職業(yè)崗位是網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)頁設計師的初級能力培養(yǎng)，中職階段注重基礎素質教育，專業(yè)基礎課程注重中職和高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。核心課程要求連續(xù)學習和積累，貫穿整個教學過程，形成技能主線。專業(yè)拓展課程強化學生綜合能力的培養(yǎng)和素質提升，尤其是強化學生社會適應能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的綜合素質。

4.專業(yè)核心課程考試方面

依據(jù)行業(yè)不同層級的崗位職業(yè)能力標準，推動職業(yè)教育和職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)的深度合作。依托職業(yè)教育正在制定實施的“職業(yè)培訓包”項目，明確本專業(yè)在職業(yè)知識、技能和能力上應達到的職業(yè)資格標準和程度，制定出能充分反映行業(yè)不同層級需求的能力考核內容及相關課程。規(guī)定國家職業(yè)資格證書等級及其對應的職業(yè)能力等級之間的關系，在中職、高職教育階段統(tǒng)一加以實施、考核、取證，從而構建一個完整的職業(yè)資格證書體系，實現(xiàn)職業(yè)技能的全面對接。

5.師資隊伍方面

開學之初，組織教師進行專題討論，分析“3+2”學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現(xiàn)實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的活動。中職教師不定期到高職院校學習實踐，熟悉中高職教育的內在聯(lián)系，提升執(zhí)教水平；高職院校開展下企業(yè)實踐活動，提高教師專業(yè)技能。

二、專業(yè)教學標準設計

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)對應的職業(yè)崗位有網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)頁設計師、網(wǎng)站管理員、綜合布線員和網(wǎng)絡工程師。

依據(jù)崗位分析，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生的職業(yè)崗位和典型工作任務，如表1所示。

針對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)對應的職業(yè)崗位，中高職教育銜接的重點崗位是網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)頁設計師。在中職完成初級能力的培養(yǎng)，重點課程是網(wǎng)絡基礎和程序設計基礎，中級能力和高級能力在高職完成培養(yǎng)，對應的職業(yè)崗位是網(wǎng)站管理員、綜合布線員和網(wǎng)絡工程師。體系架構與課程路線如圖2所示。

表1 崗位群工作任務和職業(yè)能力分析表

遼寧機電職業(yè)技術學院的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在中高職銜接貫通、協(xié)調發(fā)展的改革實踐中積極探索，采用集團化辦學的方式，發(fā)揮行業(yè)的指導作用，整合中高職院校和行業(yè)企業(yè)的教育資源，建立中高職院校和行業(yè)企業(yè)的合作機制，在課程、教材、師資、實訓基地等方面實行一體化建設，構建教學資源共享平臺和相互銜接的評價指標體系，實現(xiàn)資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔。

圖2 體系架構與課程路線

[項目來源：遼寧機電職業(yè)技術學院教育教學研究2013年度立項課題（JYLX 2013010）]

[1]劉靜,楊正校.校企合作共建專業(yè)的中高職銜接模式研究[J].高職教育,2013，(12).

[2]喬剛等.中職與高職教學銜接問題的調查研究[J].教育與職業(yè),2010，(11).

[3]黃秀珍.中高職銜接管理創(chuàng)新研究[J].廣東技術師范學院學報（社會科學）,2019，(9).

[4]張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索[J].中國職業(yè)技術教育,2011，(20).