中小學(xué)生成長(zhǎng)需要適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)

■武漢市江漢區(qū)教育局副局長(zhǎng) 楊振威

中小學(xué)生成長(zhǎng)需要適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)

■武漢市江漢區(qū)教育局副局長(zhǎng) 楊振威

教育進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，成了全社會(huì)普遍關(guān)注而熱議的話題。近年來(lái)，為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家教育部和各級(jí)教育部門頒發(fā)了不少文件；新聞媒體也頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學(xué)升初中也取消了統(tǒng)一考試而改為就近入學(xué)等。但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題始終未能解決好。有的地方教育行政部門和學(xué)校甚至采取一些過(guò)激而簡(jiǎn)單的手段，如對(duì)中小學(xué)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科都給出具體的課業(yè)量并規(guī)定詳細(xì)的時(shí)間等做法，這種出于好心但不切合實(shí)際的行政命令式的方式對(duì)待學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有矯枉過(guò)正之嫌，卻收效甚微。筆者認(rèn)為，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)所必需的。

適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是指學(xué)科教師針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同學(xué)情而設(shè)置的層次不同、有利于鞏固知識(shí)、讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的課外作業(yè)。適度的課業(yè)是符合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程的營(yíng)養(yǎng)品。

首先，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)進(jìn)步的階梯。學(xué)科課程是向?qū)W生傳播學(xué)科知識(shí)的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的必需路徑。因此，課程居于教育教學(xué)的核心地位。外在的學(xué)科知識(shí)如何內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能？這必須依賴學(xué)生獨(dú)立去完成實(shí)踐、體驗(yàn)知識(shí)的課業(yè)任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)。換言之，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立完成課業(yè)任務(wù)，才能真正把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握，并變成自己的知識(shí)和技能。新課程改革提出了學(xué)科課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。這些目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。每一門知識(shí)都需要靠積累來(lái)豐厚，知識(shí)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是循序漸進(jìn)的，是呈階梯狀螺旋上升的?？傊舱n程必有課業(yè)，凡課業(yè)必有負(fù)擔(dān)，課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。

其次，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。俗話說(shuō)：“沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力”。一個(gè)學(xué)生沒(méi)有壓力，就不可能產(chǎn)生自我進(jìn)步的動(dòng)力，沒(méi)有自我進(jìn)步的動(dòng)力，就不可能有自我成長(zhǎng)。學(xué)生尤其要有自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求?！安唤?jīng)一番風(fēng)霜苦，哪得梅花撲鼻香?！睂W(xué)生在完成適度的課業(yè)中，經(jīng)過(guò)練習(xí)、體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生一種自我進(jìn)步的動(dòng)力?！皩W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”因此，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

再次，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生意志的磨練器?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！蔽覀?cè)诘掠ぷ髦薪?jīng)常講到，要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的耐挫力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成頑強(qiáng)意志力和拼搏精神的一個(gè)途徑。適度課業(yè)負(fù)擔(dān)能磨練學(xué)生自己養(yǎng)成不怕困難的意志品質(zhì)、戰(zhàn)勝困難的能力以及愈挫愈奮的斗志。

最后，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是檢驗(yàn)教育成效的必要手段。任何形式的教育都需要用一種方式來(lái)檢驗(yàn)效果。平時(shí)，學(xué)科教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課業(yè)任務(wù)完成的情況，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這門知識(shí)和技能掌握的程度，并及時(shí)了解、跟蹤、反饋學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助督促學(xué)生改進(jìn)提高。每一段時(shí)間，教師通過(guò)測(cè)試、考試來(lái)了解學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的理解掌握狀況?？傊處?、學(xué)生通過(guò)適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)完成、檢查、反饋、修正，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

綜上所述，我們可以充分肯定，適度的課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長(zhǎng)的必需品，能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！胺彩挛飿O必反”。在目前應(yīng)試教育沒(méi)有改變的大背景下，有些地方、學(xué)校、教師為了追求高分，違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生“填鴨式”布置過(guò)度作業(yè)，必然帶來(lái)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以致產(chǎn)生“厭學(xué)、厭校、厭師”現(xiàn)象。為解決過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，把握好適度作業(yè)的“度”，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持好以下四個(gè)基本原則：

一是趣味性原則。興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該對(duì)本學(xué)科知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的整體把握,清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。要特別善于將學(xué)科知識(shí)與日常生活相結(jié)合、與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合、與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律提煉出適合學(xué)生記憶或練習(xí)的口訣，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。再按照學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)出讓學(xué)生有興趣的作業(yè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上本學(xué)科。學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)自愿地高效完成作業(yè)。

二是層次性原則。教師設(shè)計(jì)作業(yè)必須從學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)。因此，教師首先要了解每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的狀況，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知識(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種情況，再根據(jù)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，力爭(zhēng)做到因人設(shè)題。教師能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化作業(yè)。這樣既能滿足學(xué)優(yōu)生的需求，也能兼顧后進(jìn)生的進(jìn)度，既能保證學(xué)優(yōu)生“吃飽”，又能保證后進(jìn)生“吃得了”。

三是多樣性原則。教師設(shè)計(jì)作業(yè)切忌搞單一形式、機(jī)械重復(fù)。否則學(xué)生會(huì)逐步厭惡這門學(xué)科。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮形式的多樣化。如設(shè)計(jì)好課堂完成的和課后完成的，能在課堂完成的就不留課后作業(yè)。在作業(yè)的形式上，可設(shè)計(jì)口頭作業(yè)和書面作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作體驗(yàn)的作業(yè)、觀察記錄思考的作業(yè)；還可以設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練培養(yǎng)的作業(yè)和對(duì)學(xué)生知識(shí)的識(shí)記運(yùn)用的作業(yè)；特別注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)去設(shè)計(jì)本學(xué)科作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意多種形式合理組合，適當(dāng)搭配。要善于根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能自主選擇的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

四是互動(dòng)性原則。教師給學(xué)生布置作業(yè)的目的就是，通過(guò)作業(yè)的完成進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，再根據(jù)不同狀況有針對(duì)性地彌補(bǔ)，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就必須確保對(duì)學(xué)生的作業(yè)做到親自全批全改。學(xué)生的作業(yè)由教師設(shè)計(jì)、布置，并由教師批改，是一個(gè)完整的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上還存在哪些問(wèn)題，有哪些不足，有哪些創(chuàng)新等等；教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，增進(jìn)師生的了解和互動(dòng)。

責(zé)任編輯 向保秀