進步就是成功
——武漢市積玉橋學?！斑M步教育”的綠色學校文化探索

■祝正洲

進步就是成功
——武漢市積玉橋學?！斑M步教育”的綠色學校文化探索

■祝正洲

武漢市武昌區(qū)教育局倡導的綠色教育，既是一種教育理想，也是一種教育信念；既是一種教育范式，也是一種教育實踐。在綠色教育“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、充滿活力、持續(xù)發(fā)展”行動綱領的指引下，武漢市積玉橋學校以“進步就是成功”為辦學理念，將追求進步作為一種綠色文化來推動學校不斷發(fā)展，讓進步教育綠化學校發(fā)展，讓雷鋒精神綠化學生心靈，讓進步課堂綠化教學質量，讓松柳管理綠化校園生活。

一、讓進步教育綠化學校發(fā)展

學校發(fā)展應該是人本、和諧、科學和可持續(xù)的，這是學校綠色質量發(fā)展的價值追求。而依據(jù)積玉橋學校校情確定的進步教育，正是這種價值追求的具體體現(xiàn)。

什么是進步？立足現(xiàn)實，面向未來，從現(xiàn)實出發(fā)，向自己的最近發(fā)展區(qū)靠近，就是進步。我認為進步本身就是成功。

進步教育的核心是“進步就是成功”，其基本方法是“每天一個小目標，每天一個小希望，每天一個小進步”；其基本口號是“每天進步一點點，每年前進一大步”。

一是指人人進步，要求不放棄任何一名學生，這符合素質教育面向全體的要求。對每個人來說，你也許做不到優(yōu)秀，但是你一定可以做到有進步。“進步”的起點可以為零，甚至可以為負，但是只要你進步了，你就應該享受到成功的喜悅。例如，有學生上一周遲到了10次，這一周遲到了8次，雖然遲到8次也很多，但是畢竟少了兩次，這就是進步，這也是一種成功，這個學生也有資格享受成功的喜悅。

二是指面面進步，要求實實在在落實素質教育，這符合素質教育全面發(fā)展的要求。追求多方面乃至全方面都有進步，但并不是強求那種整齊劃一的發(fā)展。例如過去你不敢說普通話，現(xiàn)在你敢說了，盡管還不太標準；過去你堅持說普通話，但是現(xiàn)在更加標準了；過去你只在學校說普通話，但是現(xiàn)在在校外公共場合也能說普通話等。不同的學生進步的層次不一樣，但是每一面只要有進步，哪怕是某一方面進步一點點，這也是一種成功。

三是指天天進步，要求人人每天一個小目標，這符合科學發(fā)展觀關于持續(xù)發(fā)展的要求。學生的缺點越多，進步的基點就越多，進步的機會就越大。進步針對的是過去，更多的就是針對前一天。所以，天天進步就變成了可能，是學生可以達到的目標。只要能持之以恒地追求天天持續(xù)地進步，哪怕只是一點點，日積月累，就能實現(xiàn)量變到質變的飛躍。

以“進步就是成功”為核心思想的進步教育成功學，是有別于傳統(tǒng)意義上只重結果的成功學，它更加重視的是過程的“成功”。它關注的不僅僅是橫向比較，而更重要的是縱向比較，多看學生進步，多看學生優(yōu)點，也就是說進步教育追求的是“人本、和諧、科學和可持續(xù)”的綠色發(fā)展觀。

二、讓雷鋒精神綠化學生心靈

學校是培養(yǎng)人的地方，學生是學校的主體，不能將學校辦成考試工廠，考試工廠的“產(chǎn)品”是考生。積玉橋學校一直致力于培養(yǎng)身心健康、品行優(yōu)良、全面發(fā)展、學有所長的學生，培養(yǎng)的是“學生”而不是“考生”。誰學雷鋒誰進步，我們將“雷鋒精神”作為學校德育工作的主題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用雷鋒精神來綠化學生心靈的雷鋒德育，是積玉橋學校實踐“進步就是成功”辦學思想的具體措施之一。

將學雷鋒活動常態(tài)化。常態(tài)化的學雷鋒活動需要制度上的支持。我們將“雷鋒德育創(chuàng)新工程”作為學校工作的重要內容之一寫進學校2011～2014年發(fā)展規(guī)劃，以此制定了《積玉橋學校雷鋒德育創(chuàng)新工程實施方案》。我們還將雷鋒德育編入《積玉橋學校德育工作序列》之中，將雷鋒精神和學校各方面工作結合，建立和完善相關規(guī)章制度，使以“學雷鋒”為德育工作主題的學校德育工作的落實有了制度上的保障。

將學雷鋒活動系列化。為了落實十八大關于把學雷鋒活動常態(tài)化的要求，根據(jù)《中共中央辦公廳關于深入開展學雷鋒活動的意見》，以及多年來對雷鋒精神的研究，我們將雷鋒精神確定為“信念精神”“奉獻精神”“敬業(yè)精神”“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)業(yè)精神”五大系列。每個月都有一個學習的主題，從師生兩條線開展系列活動。根據(jù)有關雷鋒的6個紀念日（3月5日毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家“向雷鋒同志學習”題詞紀念日；4月27日雷鋒加入少先隊紀念日；7月5日雷鋒畢業(yè)紀念日；8月15日雷鋒因公犧牲紀念日；11月8日雷鋒加入中國共產(chǎn)黨紀念日；12月18日雷鋒出生紀念日），開展5個實踐活動：新生入學接受一次“雷鋒精神”的傳統(tǒng)教育；每個學雷鋒活動小組聯(lián)系一戶困難學生，貧困家庭；每個教師參加一個學雷鋒小組的活動；每個學生每月續(xù)寫一篇雷鋒日記；學生入隊、入團、入黨、畢業(yè)時每人做一件有益于學校和他人的好事。每班有學雷鋒小組，定期開展講雷鋒的故事、學雷鋒的班會、看雷鋒的電影、觀雷鋒的展板、讀雷鋒的書等活動，有計劃、有組織、有效果地開展學雷鋒活動。

將學雷鋒活動時代化。雷鋒一生沒有做過驚天動地的大事，關心身邊的人，從小事做起，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，雷鋒精神人人可學，這是雷鋒精神的魅力所在。結合時代特點和學生實際，我校將學雷鋒內容總結凝練為“助人為樂”“珍惜時間”等30條?！段乙鰝€雷鋒式的好少年》（武大出版社出版）一書是學校編寫的雷鋒德育校本教材和學生讀本。學校每學期評選“雷鋒式好少年”，每學年評選“雷鋒式好教工”。學校用富有時代特色的“進步存折”記錄學生各方面的優(yōu)點和進步。4年發(fā)了2000余本存折，全校一共存進了15萬余條“進步”。學校倡導“小行動微愛傳遞”活動，幫助需要幫助的人，為班級做義務勞動，在家里做家務，每天珍惜時間勤奮學習等，在小行動中相互傳遞正能量。

由于深入推進以雷鋒精神為重要內容的校園文化建設，雷鋒精神作為一種文化逐漸在學校生根發(fā)芽。在積極建設“雷鋒學校”的過程中，學生心靈得到了綠化，促進了學生的全面進步。

三、讓進步課堂綠化教學質量

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生的主動性。但是我們大量的課堂只注重知識的強化，不注重育人的滲透，強調的只是針對知識學習方面的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構建。依據(jù)多元智能理論，課堂在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須特別關注每一個學生在某些方面富有個性的突出智能發(fā)展，也就是說“面面進步”要承認和允許學生差異性的存在。因此對于教學質量，我們“不要傷害學生健康的質量，不要高負低產(chǎn)的質量，不要虛假的質量，不要犧牲學生興趣沒有可持續(xù)發(fā)展的質量”。

學校倡導的進步課堂，依據(jù)構建主義理論和多元智能理論，讓課堂回歸本真，讓課堂成為大教育的主陣地。

進步課堂就是著眼于“人”的發(fā)展，從目標意識出發(fā)，用動態(tài)的過程和形成性評價，促進師生主動的、共同的進步。進步課堂的“進步”，不是指課堂本身的優(yōu)與劣，而是指學生學習的過程是在原有水平的基礎上有所發(fā)展的過程，并且是學生進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程，更不是一個整齊劃一的目標追求的過程。

因此，進步課堂應該是高效、健康、融合、自主的，它是師生共同進步的平臺，這是進步課堂的基本特征。所謂高效，就是重視目標完成的情況，課堂應該是個有效率的課堂；所謂健康，就是課堂的構建要符合學生發(fā)展規(guī)律，要從“人”的角度組織課堂；所謂融合，就是課堂必須融合德育、美育和勞動教育，課堂是學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化過程；所謂自主，就是強調學生思維優(yōu)先，強調學生先學，課堂以學生為“主角”。

進步課堂應該是“人人動、課課評、堂堂清”的課堂。人人動，從學生學習的動機出發(fā)，表現(xiàn)為說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式。課課評，著眼于課堂的形成性評價，表現(xiàn)為尊重學生，依據(jù)學生的課堂發(fā)展過程表現(xiàn)，隨時調整課堂內容和節(jié)奏。堂堂清，著眼于效率，表現(xiàn)為每一位學生朝著他最近發(fā)展區(qū)的接近速度和狀況。教師在課堂上要有所作為，也要有所不為，這表現(xiàn)為核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講和學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。

進步課堂的流程要點是：明晰目標，學案引導，預習先行；小組合作，督促激勵，促進掌握；分享展示，教師點撥，明確要點；課堂提問，小組研學，細致挖掘；教師講解，練習鞏固，及時復習。目標要求有“融合”內容，預習必須要先行，小組合作靈活化，課堂提問自主化。為了降低學生學習強度，借鑒微課模型，課堂設計出“欣賞休閑，課上放松”環(huán)節(jié)。在華中科技大學劉長海博士的指導下，目前全校有12位教師在進行“進步課堂”的改革試驗。一個小小的改變目的就是為了讓我們的課堂從培養(yǎng)“考生”轉變到培養(yǎng)將來能夠幸福生活的“人”上來。

四、讓松柳管理綠化校園生活

營造和諧、生動而有生命力的“綠色”校園工作和學習環(huán)境，靠的是管理。毛澤東曾經(jīng)盛贊過松樹的原則性和柳樹的靈活性。松樹和柳樹所特有的品質，給了我們重要啟示，那就是學校管理要將“原則性”與“靈活性”有機地結合起來，這種管理方式是積玉橋學校管理的顯著特征，我們稱為“松柳管理”。

原則性是底線，是指規(guī)章制度、法律法規(guī)和基本規(guī)律。不違規(guī)不違法，學校發(fā)展就沒有了不必要的干擾，依法治校讓學校管理輕松有序。近年來，學校逐漸完善了“師德”“教育教學”“后勤”一系列管理制度，保障學校即使沒有任何管理人員也能夠有序運轉，有章可循。例如在管理制度上，我們摸索出“五落實”的管理常態(tài)：一是落實常規(guī)，靠常規(guī)保質量；二是落實責任，靠責任求活力；三是落實目標，靠目標謀績效；四是落實細節(jié)，靠細節(jié)上水平；五是落實每一天，靠每一天的進步確保快速發(fā)展，促進師生人人各得其所獲得成功。

靈活性是指處理問題的方式方法及藝術性。下放權力、減少層級、精簡人員、貼近師生以全面增強學校管理的靈活性、適應性和有效性。校長盡量少管具體事情，副校長、中層干部有權獨立管理具體事情。積玉橋學校中層干部7人，分別負責中小學教導處、德育處、科研室和總務處等，在堅持原則的基礎上，他們都可以用自己的方式開展學校管理。我們要求干部、班主任等變要我管理為我要管理，增強管理的自覺性；變有事管理為計劃管理，增強管理的規(guī)范性；變形式管理為效果管理，增強管理的實效性，讓學校管理變得容易讓人接受。

松柳管理堅持“原則性”與“靈活性”的有機結合，而團隊精神作為松柳管理實施過程中一種重要的保障，發(fā)揮著至關重要的作用。團隊精神是學校和諧發(fā)展快速進步的基礎，團隊的精髓是共同責任，沒有這一責任，學校如同一盤散沙。全校教職工就是一個團隊，這個團隊對每個教職工的影響和作用，主要是通過團隊精神來實現(xiàn)的。只要我們每個成員充分發(fā)揚了團隊精神，那么就能減少磨擦和內耗，這不僅有助于節(jié)省人力、降低成本，而且能極大地增強組織的凝聚力，并形成合力從而推動學校和諧持續(xù)發(fā)展。我們通過管理弘揚“和諧共事、務實干事”的團隊精神，堅守“像熱愛自己的家庭一樣熱愛學校，像熱愛自己的子女一樣熱愛學生，像熱愛自己的眼睛一樣熱愛崗位”的團隊原則，堅持松樹的“原則性”與柳樹的“靈活性”。我們堅持通過弘揚團隊精神，追求學?？焖龠M步。

綠色學校文化提倡“綠色”的“教育”?！熬G色”的“教育”就是尊重生命、尊重生命的價值、尊重學生的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律的會呼吸的教育。而積玉橋學?！斑M步教育”理念作為綠色學校文化建設的一種探索，重視學生的過程發(fā)展與縱向發(fā)展，這種發(fā)展過程完全符合“綠色”的要求。今后，積玉橋學校將繼續(xù)崇尚“綠色”，大踏步地走“進步教育”之路，確保學校辦真教育，辦大教育。

（作者單位：武漢市積玉橋學校）

責任編輯 廖林