習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與運(yùn)用初探

趙瑾旻

鄉(xiāng)土，是兒童第一眼見到的世界；是兒童生長(zhǎng)活動(dòng)的地方；是兒童個(gè)性習(xí)得的場(chǎng)所，兒童再熟悉不過。對(duì)于習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，最有說(shuō)服力和感受力的資源當(dāng)然是他們能用感官觸摸得到的、用心靈感悟得到的、有生活經(jīng)驗(yàn)支撐的鄉(xiāng)土素材。

那么，我們?cè)陂_發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)應(yīng)注意哪些方面的細(xì)節(jié)，才能使效益實(shí)現(xiàn)最大化呢？筆者立足于地域資源的充分挖掘和運(yùn)用，實(shí)施有針對(duì)意義的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的新探索，演繹出一曲習(xí)作課堂的《最炫“鄉(xiāng)土”風(fēng)》。

一、作曲靈感，廣闊無(wú)垠 ——鄉(xiāng)土資源的課程開發(fā)

語(yǔ)文國(guó)家課程的編排具有充分的彈性和延展性，合理地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化習(xí)作課堂，顯得十分重要。語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中注重積累，充分讀懂教材內(nèi)涵，多角度分析兒童的生活現(xiàn)狀、了解兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，站在兒童的立場(chǎng)，從兒童的視角去開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源。要想叩開鄉(xiāng)土資源的大門，“細(xì)水長(zhǎng)流”是不錯(cuò)的金鑰匙。

一方水土，獨(dú)有一方風(fēng)情。上虞是虞舜文化的發(fā)祥地，歷代鄉(xiāng)賢輩出，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，冰川遺跡的覆卮山……有著無(wú)窮無(wú)盡的寶貴的鄉(xiāng)土教育資源可以用來(lái)增加課堂的厚度（如下頁(yè)表格）。

充分地讀懂教材內(nèi)涵，多從兒童的視角出發(fā)，在鄉(xiāng)土這塊廣闊的土壤中開發(fā)資源，使習(xí)作教學(xué)真實(shí)地走進(jìn)兒童的心靈，引起兒童寫作的強(qiáng)烈興趣。

二、巧妙填詞，平仄押韻——鄉(xiāng)土資源與教材的整合

習(xí)作教學(xué)具有較強(qiáng)的活動(dòng)性、綜合性，無(wú)論是教材編排、知識(shí)建構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在完成了鄉(xiāng)土資源的開發(fā)后，我們必須從以下幾個(gè)問題入手：兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？?jī)和恼J(rèn)識(shí)能力有多高？?jī)和恼鎸?shí)需求是什么？緊扣兒童立場(chǎng)，把鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理整合，使教學(xué)實(shí)效達(dá)到最優(yōu)。

1.薄發(fā)約取——鄉(xiāng)土資源的果斷取舍。

在搜集與課程相關(guān)的鄉(xiāng)土資源材料時(shí)，如果拖泥帶水，取舍不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)造成主題不明、喧賓奪主的后果。如，在三年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的景物》中，有許多鄉(xiāng)土資源可以開發(fā)、利用。如果不加取舍地將鄉(xiāng)土資源平均分配，無(wú)疑是不明智的。應(yīng)該重點(diǎn)突出，將最生動(dòng)的圖片、視頻、文字、材料等進(jìn)行合理地采編，為教育內(nèi)容“畫龍點(diǎn)睛”。適時(shí)地充實(shí)具有典型性的鄉(xiāng)土資源，才能使教材的功能更大限度地發(fā)揮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相得益彰，天衣

無(wú)縫。

2.前后觀瞻——鄉(xiāng)土資源的“排兵布陣”。

綜觀習(xí)作教材的編排，建立在學(xué)生與身邊生活環(huán)境之上的內(nèi)容占據(jù)了大部分的篇幅，且各方面的內(nèi)容相互交錯(cuò)，層層推進(jìn)，總體上呈螺旋式上升趨勢(shì)。因此，鄉(xiāng)土資源的安排上也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地分配難易適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源。

三、詞曲交融，天籟之音——鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的落地

豐富且有針對(duì)性的鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用，可以讓兒童更感性地了解所學(xué)內(nèi)容，更理性地分析與思考，讓學(xué)生的寫作更有話可說(shuō)。那么，如何讓鄉(xiāng)土資源有效地進(jìn)入習(xí)作課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化發(fā)展呢？

1.聲情并茂——讓鄉(xiāng)土激發(fā)情感。

如在《對(duì)家鄉(xiāng)說(shuō)些心里話》一課上，筆者充分聯(lián)系兒童的生活環(huán)境，以家鄉(xiāng)最為著名的土特產(chǎn)“四季仙果”為引子，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)，這些特產(chǎn)與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和家鄉(xiāng)人的勤勞智慧有什么聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——我眼中的四季仙果。（從四季仙果的“種類—外形—質(zhì)感”等方面加以描述，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生自豪感。）

活動(dòng)二：獨(dú)特的自然環(huán)境孕育聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的四季仙果。（讓學(xué)生從“清山、綠水、土肥”等內(nèi)容去了解特產(chǎn)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。）

活動(dòng)三：描繪四季仙果的宏偉藍(lán)圖。（從四季仙果的“經(jīng)濟(jì)效益”“旅游休閑”“百姓生活變化”等方面加以闡述、回顧、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，明白小小仙果改變上虞的道理。）

活動(dòng)四：我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)出謀劃策。（組織學(xué)生通過小組活動(dòng)，為家鄉(xiāng)四季仙果打出品牌、獲得更大的效益出“金點(diǎn)子”，設(shè)計(jì)廣告，推銷產(chǎn)品，用文藝形式宣傳產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的態(tài)度。）

2.異曲同工——讓鄉(xiāng)土活化教材。

鄉(xiāng)土資源存在于兒童觸手可及的現(xiàn)實(shí)生活中，較教材內(nèi)容而言更易于讓學(xué)生理解和接受。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際或教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木帯Ｗ屶l(xiāng)土資源活化教材，走進(jìn)課堂，不僅僅是一種情境的再現(xiàn)，也不是一些典型材料的展示，而是站在兒童的角度，讓兒童在具體的情境中去體驗(yàn)，去感悟，去實(shí)踐。這樣獲得的知識(shí)是真實(shí)的，情感是真摯的。

3.余音繞梁——讓鄉(xiāng)土銜接生活。

“實(shí)踐—體驗(yàn)—感悟”是習(xí)作學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要形式，教師充分利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走進(jìn)社會(huì)生活，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的有效途徑。在春暖花開的美麗季節(jié)，組織學(xué)生去欣賞家鄉(xiāng)大自然的美景，舉行愛我家鄉(xiāng)的攝影比賽；在瓜果飄香的秋天，發(fā)動(dòng)學(xué)生去幫果農(nóng)采摘果子，去體驗(yàn)豐收帶來(lái)的喜悅；在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，倡議學(xué)生了解和體驗(yàn)民風(fēng)民俗，去傳承家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化。

鄉(xiāng)土資源取材于本地，是兒童最為熟悉的社會(huì)生活。開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，必將極大豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且能讓課堂教學(xué)更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能廣泛地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從中獲得生動(dòng)、多樣的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)習(xí)作的個(gè)性化發(fā)展。就讓我們?cè)趶V闊無(wú)垠的鄉(xiāng)土中，尋找作曲的靈感——鄉(xiāng)土資源的開發(fā)；在平仄的押韻中，創(chuàng)作鄉(xiāng)土的填詞——鄉(xiāng)土資源的整合；在詞曲的交融中，演繹出一曲習(xí)作教學(xué)的“最炫鄉(xiāng)

土風(fēng)”！

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)梁湖鎮(zhèn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）