讓自省成為一種人生態(tài)度
——武漢市南湖中學自省文化建設的實踐探索

■向進 潘英喜

讓自省成為一種人生態(tài)度
——武漢市南湖中學自省文化建設的實踐探索

■向進 潘英喜

2012年8月，由原武昌楚才中學與原南湖學校初中部整合而成的新學?！錆h市南湖中學在武昌區(qū)新的一輪教育布局調(diào)整中應運而生。

武漢市南湖中學依據(jù)綠色教育“順應學生自然天性，強調(diào)天人合一；注重學生全面發(fā)展，強調(diào)和諧均衡；尊重學生個體差異，強調(diào)個性張揚；倡導探究學習方式，強調(diào)自主合作”等核心理念，踐行綠色教育，創(chuàng)造性地提出“讓自省成為一種人生態(tài)度”的辦學理念，努力構(gòu)建學校自省文化，走出了一條特色鮮明的辦學之路。學校迅速崛起，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為武漢市基礎教育一顆耀眼的新星。

一、定位自省文化主題，統(tǒng)領工作全局

南湖中學選擇自省教育，是基于對“自省”的深刻認識。聯(lián)合國教科文組織把孔子列為影響世界進程的十大文化名人之首。世界75位諾貝爾獎獲得者這樣評價孔子，“人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前，從孔子那里尋找智慧”。中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深深地影響著當今世界，如“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“吾日三省吾身”“人誰無過，過而能改，善莫大焉”“嚴于律己，寬于待人”“人貴有自知之明”等等，這些傳統(tǒng)文化精髓給自省教育提供了有益的借鑒。它告訴我們，人是有缺陷的，都有完善、改進的必要；人是可以改善，可以超越自我的；人的改進要從自身找問題，越善于分析內(nèi)部的原因，改進就越徹底；人最難認識的是自己，清醒地認識自己，就能不斷地超越自己。古人關于人的發(fā)展的哲理，結(jié)合現(xiàn)代教育實際，使我們明白，人進步的原動力在于人本身，能夠把握自己的人，才能時刻改正不足，實現(xiàn)超越，追求卓越。

每個人在原有基礎上有所進步才是教育的價值所在，“認識自我→改進自我→超越自我”是每個有作為的人必須經(jīng)歷的成長階段。無數(shù)實踐證明：自省是讓庸人成為智者的要訣，是普通人也能夠一步步走向成功的階梯，所以自省必然成為了南湖中學的文化支點，并形成了以下共識。

自省是人在自身發(fā)展過程中，能自覺地應用科學的價值觀對自身的過去和未來進行審視，從而更好地發(fā)展個性特長、糾正偏差、改正錯誤、促進自身健康發(fā)展的一種方法。

自省文化是一種以自省為核心的學校精神價值、集體人格、行為方式的總和。它是在實施課程改革背景下，結(jié)合學校實際自主提出的一種學校文化。其主要內(nèi)涵是，以自省為核心，建立有效的學校管理機制，開展豐富的教育教學活動，建設特色鮮明的校園環(huán)境，啟發(fā)、引導、促進全體師生自我反省、自我省察，不斷對自己的德行和學識進行積極、有效的批判與重構(gòu)，從而實現(xiàn)自我認識、自我糾正、自我進步、自我超越、提升修養(yǎng)的目標。“自省”作為一種行為方式，是培養(yǎng)和發(fā)展師生人生態(tài)度、修養(yǎng)、內(nèi)心核心驅(qū)動為目標的教育文化。

自省文化建設是學校以現(xiàn)代教育思想為指導，探索能夠彰顯自省特征的學校文化建設的路徑、策略與方法，從而更有效地促進師生健康發(fā)展的過程。

自省文化的定位，確立了學校的核心價值體系，從而使自省貫穿于學校的整體管理之中，貫穿于學生的學習過程之中，貫穿于教師的教育教學實踐之中，具有強勁的動力和旺盛的生命力。

二、建構(gòu)自省教育體系，形成鮮明特色

1.以理念文化建構(gòu)學校核心價值體系與目標操作體系

學校核心價值體系涵蓋以下要素：

辦學模式：自省教育

辦學理念：讓自省成為一種人生態(tài)度

辦學愿景：納圣賢之精華，升自身之質(zhì)地（即把學校辦成學生強身健心增智，構(gòu)筑放飛夢想的樂園；教師尚美立德省思，享受職業(yè)生命的家園）

校訓：對內(nèi)以省、對外以恩、對人以和、對事以真

校風：自強身心、自省德行、自勵人生

教風：愛心入微、慧心善省、恒心求成

學風：立志好學、反思善學、互助樂學

自省文化目標操作體系以表格呈現(xiàn)如下：

至此，學校各項教育活動都納入到自省文化的統(tǒng)領之下，自省文化不再是空中樓閣，而是有根之源。

2.從校徽、路徑、樓層、班級四個方面建構(gòu)學校視覺文化

校徽設計蘊含日出東方、南湖泛波、歷史傳承、師者天道四部分。

日出東方，蘊含學生像初升的太陽朝氣蓬勃、學校像初升的太陽蒸蒸日上之意；南湖泛波，體現(xiàn)“綠色校園、生態(tài)校園”的治學理念；歷史傳承，飄逸的絲帶暗喻優(yōu)秀的華夏文明，更如同園丁之手托起南湖中學及學子的光明未來；師者天道，整體設計體現(xiàn)乘天時、地利、人和之勢，建設南湖中學美好的明天，隱含的太極圖案，意喻玄黃宇宙終有其極，世間萬物皆有其道，陰陽調(diào)和，構(gòu)建出整體的主題——師者天道。

學校的路徑旁矗立著五座名人雕像，自省進取是他們?nèi)〉贸删偷拿卦E，希望每天學生從這里經(jīng)過時能感悟名家的思想精髓。

樓層文化以校訓為主線，即對內(nèi)以省、對外以恩、對人以和、對事以真的四個層次，理順自省、感恩、和悅、求真的文化內(nèi)涵。一樓“自省”價值鏈：悅納—自省—奮進。借物言志的植物為竹，竹代表虛心、有節(jié)。虛心接受批評與建議，才能反省不足，不斷進步。二樓“感恩”價值鏈：報恩—施恩—感恩。代表植物為蘭，蘭心蕙質(zhì)，善解人意，體諒他人，這就具備感恩基礎。三樓“和悅”價值鏈：尊重—溝通—合作。有尊重“和”才有基礎，有溝通“和”才有空間，有人與人的合作，“和”才有發(fā)展。代表植物為菊，菊花傳遞了一種淡泊、閑適的態(tài)度，“采菊東籬下，悠然見南山”，而且菊花清熱解毒的功效能消除世人的浮躁，創(chuàng)造出和悅的境界。四樓“求真”價值鏈：實干—求是—創(chuàng)新。首先要腳踏實地，實踐出真知，然后要探求事物背后的真理，把握規(guī)律，在靈活運用的過程中開拓創(chuàng)新，追求卓越。其代表植物為梅，寒梅傲雪，不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香，意喻著求真之路的坎坷艱辛。

班級文化主要從班級名片、學生作品展示欄、圖書角、衛(wèi)生角、綠色植物等五個方面進行布置，每個班級都按要求制作了班級名片，從個性班名、班級目標、班級口號、班訓、班主任寄語、自省名言、文明班級評比小紅旗七個模塊來制作，體現(xiàn)班級文化的獨特性。

三、開展自省教育活動，彰顯辦學活力

1.教育在自省中完善

綠色教育意味著教育生態(tài)的多元，為此，南湖中學推行了系列自省教育活動。

自省成長護照。培養(yǎng)學生的自省意識，首先要建立外在的監(jiān)控機制，把中學生日常行為要求如到校三件事（作業(yè)齊，清潔好，書聲朗）、衛(wèi)生保潔（一掃二拖三抹）、自習課（坐得住，靜得下，學得進）、陽光體育活動、愛護公物、日行一善、安全自護、文明舉止、團結(jié)合作、責任擔當?shù)葍?nèi)容制成《自省成長護照》,供七年級學生使用。在老師的指導下，學生每周主修一個項目，該項目的完成情況經(jīng)小組討論、班級考核合格、學校簽證蓋章即可通過，并在下周主修新的項目。未獲得簽證的同學，下周繼續(xù)補修，直至合格為止。每位學生所獲簽證通過的情況定期公示，并作為該生綜合素質(zhì)評價及評優(yōu)評先的重要依據(jù)?！蹲允〕砷L護照》的使用有效地提高了學生的自我約束能力，營造了同學間相互督促的積極氛圍，促進了學生良好習慣的養(yǎng)成。

自省周記。在教育實踐中對學生外在行為的監(jiān)控不是教育的根本，學校必須從思想認識的高度，讓學生發(fā)自內(nèi)心地認同，自覺自愿地遵守規(guī)章才能體現(xiàn)教育的持久力。對中學生必備的十種品質(zhì)：自制、慎獨、節(jié)儉、孝親、自信、合作、閱讀、審美、正義、篤行作為自省內(nèi)容，每一種品質(zhì)從自省名言、南湖解讀、名言故事、自省小貼士四個維度進行闡釋。同時要求學生撰寫自省周記，談感悟、定舉措，并設置父母感言、同學有話、教師寄語等板塊，讓他們參與到與學生的心靈溝通中來，以引導學生形成正確的價值取向。《自省周記》供八年級使用，《自省成長護照》重在約束學生言行，《自省周記》則重在啟迪學生內(nèi)心，它是自省護照的延續(xù)。

自省班會。在自省教育的引領下，精心策劃君子美德系列主題班會，用優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化開展學生教育。分別從君子重修身、君子講仁孝、君子善處世、君子求至理、君子憂社稷五個維度，著力打造了“孝親愛人行以忠，克己復禮友輔仁，博學于文約以禮，格物致知無欲剛，己所不欲勿施人，成人之美見義勇，無終食之間違仁，鍥而不舍知行合，心憂天下任重遠，匹夫有責與時進，繼往開來創(chuàng)輝煌”等為主題的25節(jié)班會課，形成校本課程資源包，供全校使用。這樣一來，所有班級在初中三年都將有節(jié)奏、分步驟地召開這25節(jié)君子美德主題班會，以期學生能傳承中華傳統(tǒng)美德，樹立“修身、齊家、治國、平天下”的人生理想。至此，君子美德主題班會成為推行“自省教育”的又一重要載體。

2.課堂在自省中高效

綠色教育意味著教育方式的高效，在自省文化理念下，課堂教學推行“一主三重四步”的小組互助式學習的教學模式。小組互助式即以解決問題為主線，注重情感體驗，注重思維啟發(fā)，注重同伴互助的教學模式，課堂由四個步驟構(gòu)成。

互助解疑。學生按照導學案的要求，通過預習完成相關學習內(nèi)容后，進行小組檢查，學生之間對力所能及的問題進行互助式講解。

展示研究。學生在預習過程中產(chǎn)生的小組無法解決的問題，或者教學中的重難點問題，由各組代表向全班展示，在展示過程中，其他學生可質(zhì)疑、討論、研究。

歸納應用。教師根據(jù)學生展示研究過程中出現(xiàn)的疑惑、未明晰的知識點或未提煉的方法進行歸納梳理，開展課堂應用練習進行鞏固。

反饋拓展。教師對于練習情況進行反饋，反饋時抓住兩個重點，一是重點問題，二是重點學生，同時給學有余力的學生留下課后拓展的空間。

這四個步驟充分體現(xiàn)了“認識自我，改進自我，超越自我”的自省思想精髓。首先是學生自學，課前完成相關預習內(nèi)容，標注疑難點，對自己的現(xiàn)狀有一個基本認識。然后，在互助解疑環(huán)節(jié)中，通過學生間相互交流、展示、質(zhì)疑，達到及時修補知識缺漏改進自我的目的。再后，在師生共同努力下，總結(jié)提煉學科思想方法，指導學習實踐，使其對學習內(nèi)容的認識達到新的境界，實現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍。最后，要求學生在課后分學科擬定積錯本，把易錯點、易混點、重難點記錄下來并定期回顧、分析、鞏固，從而提高學習的針對性、主動性與時效性。如今推行的小組互助學習、開展的學業(yè)自省已成為提升教學質(zhì)量的重要舉措。

3.課程在自省中豐富

綠色教育意味著教育資源的豐富，自省文化下的校本課程，著力體藝特長培養(yǎng)，我們主要開發(fā)了以下校本課程。

太極課程。利用社區(qū)資源，招聘專職武術教師、聘請?zhí)珮O愛好者來校義務指導師生練習太極拳、太極扇，并傳授太極文化。修建了太極文化陳列室，編制了太極課程資源包，全校各年級學生基本普及了太極二十四式，并在每周大課間集體展示。

科技活動課程。在勞技課程中，開展航模、船模、車模等手工制作，并對有興趣的學生開展課外培訓，組織他們參加各級各類比賽。

茶藝課程。開發(fā)茶藝校本課程，修建了藝吧、茶藝培訓室，編撰茶藝校本教材，教會學生識茶、泡茶、品茶、制茶的知識技能，引導學生樹立“廉、美、和、凈”的高尚人格。

書畫課程。利用現(xiàn)有資源，把學科課程進行了有計劃的延伸。對于繪畫愛好者，有針對性地開設了動漫課、剪紙課、編織課，以滿足不同層次學生的需求，利用每周四下午第三節(jié)課進行培訓。同時修建了翰墨室，開展書法鑒賞與臨摹，弘揚傳統(tǒng)文化。

體育競技課程。作為武漢市傳統(tǒng)體育項目基地學校，學校將體育競技作為校本課程來開發(fā)實施，致力于體育后備人才的培養(yǎng)，從選拔體育苗子，到科學訓練、人才輸出進行了全盤規(guī)劃。不論是寒冬酷暑，還是刮風下雨，訓練從未間斷。如今南湖中學的體育精神“不怕吃苦、遵循規(guī)律、張弛有度、追求卓越”也成為自省文化的一部分。

4.師生在自省中成長

綠色教育促進了學校教育主體管理者、教師和學生的全面成長。

管理者通過自省管理案例成長。自省文化背景下，學校實行行政例會板塊制，每周例會三分之一的時間用來學習管理理論與分享管理案例。這些管理案例以“從學校管理的某個現(xiàn)象得到的啟示”為主題，結(jié)合干部在教育管理過程中的工作實際，通過理性思考，找出問題根源，改進管理方法。每周的案例交流活動是干部們非常期待的思想碰撞的平臺，其內(nèi)容真實，感悟真切，激發(fā)了干部的群體智慧，加深了干部對其他部門工作的理解，有效地提高了干部的管理水平與團隊向心力。

教師通過自省講壇成長。在教師群體中開展“分享生活樂趣，交流工作得失，深化自省內(nèi)涵，經(jīng)營幸福人生”為主題的自省講壇活動。通過多層面征求意見，并根據(jù)教師的需求與自愿申報，學校擬定了兩大類六小類30個小標題的講座內(nèi)容。講座通過教師群體間的資源共享與相互引領，讓教師以身邊同事為榜樣，做到熱愛工作，享受生活，力爭成為善于自省、見賢思齊的賢人；心懷感恩，勇于擔當?shù)纳迫?；熱愛生活，志趣高雅的達人。

學生通過自省全面進步。學生通過自省成長護照、自省周記和自省班會的教育，面貌煥然一新——言語得體，舉止文明，志趣高雅，性格開朗，理想高遠，儼然謙謙君子。

武漢市南湖中學自省文化建設顯示出了強勁的發(fā)展勢頭，短短兩年，聲譽鵲起。學校高水平通過武漢市素質(zhì)教育特色學校評估，成功舉辦了武漢市首屆初中校長論壇、市德育年會現(xiàn)場會；先后獲得“武漢市校本研修示范學校”“武漢市體育特色學?！钡臉s譽。來校參觀交流的國內(nèi)外教育同行絡繹不絕，南湖中學成為莘莘學子理想的求學之地，彰顯了自省文化建設的強大生命力。

（作者單位：武漢市南湖中學）

責任編輯 廖林