讓校園充盈綠色
——基于武漢市武昌區(qū)中小學(xué)校實施綠色教育的思考

■武漢市武昌區(qū)教育局黨委書記 徐赤勇■武漢市武昌區(qū)教育局局長 王興文

讓校園充盈綠色
——基于武漢市武昌區(qū)中小學(xué)校實施綠色教育的思考

■武漢市武昌區(qū)教育局黨委書記 徐赤勇
■武漢市武昌區(qū)教育局局長 王興文

編者按

“東風(fēng)灑雨露，會人天地春”?！笆濉逼陂g，武漢市武昌區(qū)以“建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡、特色鮮明、開放多元、人民滿意的綠色教育之區(qū)”為教育發(fā)展藍圖，大力推行綠色教育，積極營建“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負高效、持續(xù)發(fā)展”的綠色教育生態(tài)。時至今日，武昌區(qū)的綠色教育研究已然從理念層面走向了富有區(qū)域文化特色和學(xué)校個體風(fēng)格的實踐探索之旅。2013年，武昌區(qū)教育學(xué)會集中九所承擔(dān)中國教育學(xué)會和武漢市、武昌區(qū)教育學(xué)會系統(tǒng)“十二五”教育科研同類課題研究的學(xué)校，構(gòu)建“區(qū)域綠色教育與學(xué)校文化建設(shè)研究共同體”，集聚科研力量，開展論壇活動，交流工作經(jīng)驗，共享研究成果，不斷豐富區(qū)域綠色教育理念內(nèi)涵，著力提升學(xué)校文化建設(shè)實踐水平。本刊從本期開始以專欄形式分兩期刊發(fā)武漢市武昌區(qū)教育局徐赤勇、王興文的《讓校園充盈綠色》等理論思考以及這九所學(xué)校的實踐探索成果，展示該區(qū)在綠色教育理論與實踐方面的思考與探索，供讀者學(xué)習(xí)參考。

在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，教育遇到了許多前所未有的新問題、新矛盾、新困惑,存在著一些背離教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的現(xiàn)象,制約著教育的持續(xù)發(fā)展和品質(zhì)提升。如何引領(lǐng)區(qū)域教育樹立正確的價值追求,如何更好地發(fā)揮區(qū)域教育在地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展中的助推器作用，既是時代賦予我們的歷史使命，也是我們必須迫切加以研究的課題。

作為全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)、全國推進義務(wù)教育均衡發(fā)展先進區(qū)、湖北省素質(zhì)教育實驗區(qū)、武漢市教育先進區(qū)，武昌區(qū)以“敢為人先、追求卓越”的勇氣和智慧，深入實施素質(zhì)教育，積極推進課程改革，有力地促進了區(qū)域教育事業(yè)和地方經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展。我們的做法和體會是：堅定綠色教育發(fā)展思路，傾力打造“學(xué)在武昌”品牌。

一、綠色教育的理論探索

綠色教育在我國經(jīng)歷了二十余年的實踐與探索，收到了明顯而積極的效果，這個過程大致可以劃分為三個階段：

一是綠色教育的萌芽階段，起始于上世紀80年代，標志性事件是中小學(xué)啟動綠色教育行動等。這一時期，環(huán)境教育已經(jīng)在我國各地中小學(xué)開展并取得了一定的成效，積累了很多經(jīng)驗，對于環(huán)境知識的普及、環(huán)境意識的提高起到了重要的作用。但是，長期以來，學(xué)校的環(huán)境教育過于注重環(huán)境知識的傳授，而忽略了相應(yīng)的價值觀與技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)未來公民正確的環(huán)境倫理觀和社會責(zé)任感以及解決問題的能力等方面尤顯薄弱。這一階段，綠色教育是“綠色”本源意義上的教育。

二是綠色教育的發(fā)展階段，起始于本世紀初，標志性事件是綠色教育呈現(xiàn)出群發(fā)態(tài)勢。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將環(huán)境教育正式納入中小學(xué)課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！边@一舉措為環(huán)境教育在中小學(xué)的開展提供了組織和機制上的保障，有助于培養(yǎng)中小學(xué)生的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立正確的人生觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問題入手，積極采取行動，共同創(chuàng)造可持續(xù)的未來。這一階段，綠色教育是“綠色”引申意義上的教育。

三是綠色教育的深化階段，起始于近幾年，其標志性事件是：2010年1月，北京石景山區(qū)與北京師范大學(xué)合作共建“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”，積極開展旨在回應(yīng)綠色社會需要，探索面向未來發(fā)展的教育實驗行動，制訂綠色教育發(fā)展規(guī)劃，實施綠色學(xué)校品牌工程、綠色教育名師工程、綠色教育試驗工程和北京師范大學(xué)教育教學(xué)實踐基地工程等四大工程。

作為國家教育體制改革試點項目之一，上海積極構(gòu)建義務(wù)教育質(zhì)量“綠色評價”體系，推出了學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、社會經(jīng)濟背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、學(xué)生身心健康指數(shù)和跨年度進步指數(shù)等十個“綠色評價”指標，更科學(xué)全面地發(fā)揮素質(zhì)教育“指揮棒”的作用，促進教學(xué)質(zhì)量評價改革，讓中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

重慶大學(xué)出版社出版了唐炳瓊編著的《綠色教育理論與實踐》，詳細追述了綠色教育在國內(nèi)外的發(fā)展歷程，具體闡釋了綠色教育的深刻內(nèi)涵，從綠色管理、綠色師資、綠色德育、綠色教學(xué)、綠色文化等五個綠色教育維度，深入淺出地剖析了其理論基礎(chǔ)及實施策略，用大量的案例佐證了綠色教育是充滿生機與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導(dǎo)科學(xué)、人文、健康、和諧，可持續(xù)發(fā)展理念的教育。

這些“綠色教育”行動，在實踐中帶來了教育思想和教育理念的重大變革，成為深化課程改革、推進素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實施國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段和措施，涌現(xiàn)了豐碩的關(guān)于綠色教育的理論和實踐成果。這一階段，綠色教育是“綠色”延申意義上的教育。

大體與上述三個階段相對應(yīng)，人們對“綠色教育”的理解有三個相互聯(lián)系、相互滲透又逐步發(fā)展的三層含義：綠色教育是環(huán)保意識、環(huán)保知識的教育；綠色教育是生本、生命、生態(tài)的教育；綠色教育是激發(fā)教育內(nèi)部活力、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的教育。不論哪種對綠色教育含義、內(nèi)容或特征的理解，都體現(xiàn)著對教育的本質(zhì)、教育的使命、教育的社會責(zé)任的理解，我們也正是從這個意義或維度上來理解綠色教育的，實施綠色教育是教育學(xué)意義上對教育本質(zhì)的深刻理解和社會學(xué)意義上對教育使命的有力擔(dān)當(dāng)。

全國各地廣泛開展的綠色教育理論研究與實踐為我們提供了很好的范例，啟迪了我們的智慧，開闊了我們的眼界。但我們也發(fā)現(xiàn)，綠色教育還是個新生事物，對它的研究或者樣本數(shù)量不夠多，僅拘于某一學(xué)校；或者視角不夠廣，囿于某一側(cè)面；或者區(qū)域特征過強，普適性與推廣性有待驗證。因此，我們認為，針對武昌區(qū)域特點，較為系統(tǒng)地、整體地、綜合地探討綠色教育區(qū)域?qū)嵤┑睦碚撆c實踐，既具有一定的理論價值，又具有較強的現(xiàn)實性與針對性。

二、綠色教育的價值定位

1.綠色教育的基本含義

綠色教育本著科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美、煉身求健、礪志求堅的思想，以關(guān)愛、尊重學(xué)生的生命價值為最高行為準則，以構(gòu)建生動、活潑、民主、和諧的教育社會大環(huán)境和學(xué)校教育微環(huán)境為策略，培育兼具人文素養(yǎng)與科學(xué)精神，敢于創(chuàng)新，肯于實踐，德智體全面發(fā)展的一代新人。從底線來說，綠色教育就是不以犧牲學(xué)生的身心健康、興趣愛好、個性特長等自有資源和時間空間、和諧氛圍、求知方式等學(xué)習(xí)環(huán)境為代價而取得良好學(xué)業(yè)成績和實現(xiàn)全面健康發(fā)展的教育方式。

綠色教育是對現(xiàn)代教育的反思與超越，是在與應(yīng)試教育長期反復(fù)較量中孕育形成的。綠色教育摒棄片面發(fā)展的應(yīng)試追求，以促進學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀、個性特長、創(chuàng)新精神與實踐能力的全面發(fā)展為價值取向，以“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負高效、持續(xù)發(fā)展”為行動綱領(lǐng)，它是實施素質(zhì)教育的新實踐、新探索、新發(fā)展。

2.綠色教育的總體要求

綠色教育既是一種教育理想，也是一種教育信念；既是一種教育范式，也是一種教育實踐。綠色教育對學(xué)生來說是充滿陽光的教育，對社會來說是充滿希望的教育。

綠色教育對教育工作者來說既是充滿使命感、責(zé)任感和成就感的教育，也是充滿機遇和挑戰(zhàn)的教育。在教育價值追求上，綠色教育充滿生命關(guān)愛；在教育內(nèi)容設(shè)計上，綠色教育充滿生活情趣；在教育實施過程上，綠色教育充滿生成智慧；在教育環(huán)境營造上，綠色教育具有良好生態(tài)；在教育內(nèi)驅(qū)力上，綠色教育能夠持續(xù)發(fā)展。

3.綠色教育的核心追求

綠色教育是讓學(xué)生煥發(fā)生命活力并實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，是讓教育過程煥發(fā)活力并實現(xiàn)教育自身均衡、可持續(xù)發(fā)展的教育。我們要把以下幾個方面作為綠色教育的核心追求：

一是人本性。要以人的全面發(fā)展、個性發(fā)展與自主發(fā)展為培養(yǎng)目標，使學(xué)生低負高效地學(xué)習(xí)；要使教師的教學(xué)與工作條件得到改善，促進教師的身心健康；要使學(xué)校樹立服務(wù)師生的意識，關(guān)愛師生。

二是和諧性。要促進人與自然、人與社會、人的身體與心理的和諧發(fā)展，使弱勢群體（貧困生、學(xué)困生等）得到特別關(guān)懷；使薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展得到特別幫扶；使薄弱學(xué)校的發(fā)展得到特別關(guān)注，促進教育均衡。

三是科學(xué)性。要用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)管理信息化。

四是可持續(xù)性。要實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，形成內(nèi)驅(qū)力，并掌握學(xué)習(xí)方法，參與知識建構(gòu)；使教師得到自主的專業(yè)發(fā)展；使學(xué)校自身的課程建設(shè)能力與科研能力不斷發(fā)展。

三、綠色教育的實踐意義

實施綠色教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢。

當(dāng)今世界，追求人與自然、人與社會、人的身心全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，已成為強勁的時代潮流。與之相適應(yīng)，以人為本、以和為貴，尊重學(xué)生生命價值，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的綠色教育理論與實踐應(yīng)運而生，獲得迅猛發(fā)展，便是教育走向世界的必然選擇。

反觀當(dāng)下我國教育，一方面在積極推進素質(zhì)教育，在促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展方面取得了可喜成果；另一方面，基礎(chǔ)教育中的一些深層次矛盾，一些有違人性、人道、人權(quán)的現(xiàn)象，還依然嚴重存在。實施綠色教育，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，切實減少對學(xué)生的傷害，切實減輕學(xué)生的負擔(dān)，從教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，便是教育面向未來的最佳選擇。

我們要準確把握現(xiàn)代教育趨勢，順應(yīng)世界潮流；深刻反思當(dāng)下教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式；深度探尋綠色教育內(nèi)涵，實現(xiàn)共同成長。實施綠色教育，具有重要的實踐意義：

1.有利于改善基礎(chǔ)教育低效、應(yīng)試的狀態(tài)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與精神壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

反思我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂，“又苦又累”依然是基礎(chǔ)教育的通病。這種通過加班加點、流淚流汗拼命干的“教育”，仍是以犧牲學(xué)生的身體健康和幸?？鞓窞榇鷥r的應(yīng)試教育，學(xué)生身體素質(zhì)堪憂。官方調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生身體素質(zhì)呈持續(xù)下滑趨勢，耐力下降尤為突出，近視率，肥胖率逐步上升。實施綠色教育，將以綠色綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，以高效課堂為核心陣地，以綠色評價為管理手段，改善基礎(chǔ)教育低效、應(yīng)試的狀態(tài)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與精神壓力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.有利于重塑教育靈魂，高揚人文精神，培養(yǎng)健康人格。

應(yīng)試教育下的“解題教學(xué)”籠罩課堂，學(xué)生擅長解決學(xué)科試題，難以解開人生課題；學(xué)生意志品質(zhì)下降，怕吃苦，不敢面對困難和挫折，軟弱乃至脆弱的現(xiàn)象普遍存在；學(xué)校教育重技能輕品德，缺乏人生引領(lǐng)和人文關(guān)懷。實施綠色教育，將研制并開設(shè)多種人文類課程和心理健康課程，豐富學(xué)生的精神世界，塑造學(xué)生健康的人格與良好的心理素質(zhì)。

3.有利于豐富學(xué)校課程，提升學(xué)校課程建設(shè)能力，為學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展提供多元菜單。

課程與教學(xué)永遠是學(xué)校工作的核心，學(xué)生全面發(fā)展的必要條件是豐富而多元的課程。實施綠色教育，將督促并指導(dǎo)學(xué)校對課程進行全面規(guī)劃，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，打造學(xué)校品牌課程和特色課程，為學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展提供多元菜單。

4.有利于創(chuàng)新學(xué)校管理，促進學(xué)校綠色文化建設(shè)，為學(xué)校探尋特定文化指向下的發(fā)展新路徑提供理論支撐。

文化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的重要課題。實施綠色教育，搭建多層次的研究平臺，開展多元化的論壇活動，實施多視角的專業(yè)引領(lǐng)，將引導(dǎo)綠色學(xué)校文化建設(shè)營建基于教師團隊的綠色職場文化、基于校園場域的綠色環(huán)境文化、基于家校合作的綠色育人文化等，為學(xué)校管理體制、運行機制、工作模式和研究方式創(chuàng)新提供可能，為特色學(xué)校文化建設(shè)指明方向。

5.有利于改革教師專業(yè)發(fā)展機制，建立開放、多元、靈活的教師研修體系，促使教師自主、可持續(xù)地發(fā)展。

現(xiàn)在的教師研修體系封閉，課程與培訓(xùn)方式大一統(tǒng)，考核方法僵硬，嚴重地壓抑了教師的學(xué)習(xí)熱情，未能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要。實施綠色教育，將豐富教師研修課程，改進教師研修方式，重視教師需求，開放培訓(xùn)市場，促進教師自我設(shè)計與選擇，提升教師的幸福感。

四、綠色教育的基本做法

1.謀劃先導(dǎo)，致力整體設(shè)計

按照“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負高效、持續(xù)發(fā)展”的基本要求，明確以綠色科研促進綠色教育，以綠色教育推動持續(xù)發(fā)展的總體工作思路，提出使武昌教育人成為最懂綠色教育理念、最會綠色教育操作的總體隊伍要求，構(gòu)建以綠色教育為主題的“123”核心課題群（即1個龍頭性的省級規(guī)劃課題、2個骨干性的市級規(guī)劃課題、3個基礎(chǔ)性的區(qū)級規(guī)劃課題）總體科研布局，開展以課堂教學(xué)和評價改革為重點、以活動設(shè)計和隊伍建設(shè)為抓手的總體探索實踐。

2.策略推進，致力區(qū)域行動

以觀念更新為先導(dǎo)——讓綠色教育理念成為教育發(fā)展的核心價值觀。觀念更新是實施綠色教育的思想突破口。功利化教育的危害已經(jīng)清晰地擺在人們面前,繼續(xù)堅持這樣的教育取向已經(jīng)沒有出路。我們應(yīng)該對實施綠色教育的緊迫性、必要性達成高度的共識，我們還應(yīng)該重視品格、情感的培養(yǎng),讓教育行動充滿活力和創(chuàng)造,讓教育均衡和可持續(xù)發(fā)展。這些只會更加提升教育質(zhì)量,當(dāng)然包括學(xué)業(yè)考試上的質(zhì)量。

以設(shè)計活動為主線——讓綠色教育理念落到實處。設(shè)計典型性綠色教育活動是實施綠色教育的行動突破口。應(yīng)該鼓勵那些堅持綠色教育理念的教師設(shè)計并實施典型性綠色教育活動,如綠色課堂、綠色德育活動、綠色教研活動等。這些典型性綠色教育活動的開展，將會引領(lǐng)教師自主探索綠色教育活動,從而帶動綠色教育的整體落實。

以隊伍建設(shè)為資源——讓綠色教育理念引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是實施綠色教育的資源突破口。綠色教育同樣需要在豐富資源的基礎(chǔ)上落實,而專業(yè)的教師是其中最重要的資源。綠色教育需要“綠色教師”，綠色教育的最終實施需要教師在實踐中具體執(zhí)行。

以教育科研為抓手——讓綠色科研帶動綠色教育。開展綠色科研是實施綠色教育的重要抓手。我們要通過開展近距離、小切口、高效能的群眾性、校本性、實踐性的教育科研活動，解決綠色教育實施中的實際問題，以綠色科研引領(lǐng)綠色教育的發(fā)展。

3.選點突破，致力評價改革

實施綠色教育，要變革對學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、區(qū)域教育行政人員等教育主體的評價制度。在學(xué)生的評價制度上,能否把可持續(xù)發(fā)展水平真正置于評價的核心,關(guān)系到相關(guān)教育主體乃至學(xué)生本人是否真正認同綠色教育理念。同樣,是否真正在評價制度上傾向那些有活力的創(chuàng)造型教師,是否在學(xué)校評價中承認不同的差異,這些都會影響相關(guān)教育主體對綠色教育理念的認同和堅持。堅持綠色質(zhì)量評價就是堅持一種導(dǎo)向，即素質(zhì)教育的方向；堅持一個標桿，即課程標準的準則；堅持一種昭示，即全面發(fā)展的質(zhì)量觀；堅持一種輻射，即堅持多元作用的發(fā)揮。為此，我們積極構(gòu)建以“四全”為特征的綠色教育評價體系。

①以“全學(xué)科評價”為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。面向全體學(xué)生，針對全部課程，實施科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)水平評價，特別是重視對非選拔考試科目的考核與評價，充分挖掘其課程價值，最大化地實現(xiàn)其課程功能，以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展及綜合素質(zhì)全面提高，保證其今后乃至終生的可持續(xù)發(fā)展力。

②以“全過程評價”為核心的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系。面向全部學(xué)校，針對教學(xué)管理全過程，實施常態(tài)的、精細的全過程評價，“規(guī)范”與“質(zhì)量”并重，“整體”與“差異”兼顧，堅持“看規(guī)范、看進步、看發(fā)展”的原則，關(guān)注學(xué)校是否得到合理的、特色化的差異發(fā)展，以促進每一所學(xué)校的均衡、內(nèi)涵發(fā)展。

③以“全協(xié)同評價”為核心的學(xué)區(qū)整體發(fā)展評價體系。以各學(xué)區(qū)所有學(xué)校為成員，以學(xué)區(qū)整體的發(fā)展態(tài)勢與發(fā)展活力為關(guān)鍵要素，實施全學(xué)區(qū)整體性、捆綁式評價，促進學(xué)區(qū)內(nèi)校際之間的和諧共進，促進學(xué)區(qū)之間的均衡發(fā)展，促使學(xué)區(qū)形成學(xué)習(xí)共同體、命運共同體、發(fā)展共同體。

④以“全要素評價”為核心的教師專業(yè)發(fā)展評價體系。面向全體教師在質(zhì)量主題年活動、教學(xué)練兵比武活動、教學(xué)管理、教研科研、晉級評優(yōu)等過程中，納入綠色理念和綠色評價要素，以推進綠色教育的實施。尤其是將綠色教育與高效課堂構(gòu)建結(jié)合起來，一方面使得綠色教育實施落地生根，另一方面確保高效課堂構(gòu)建方向正確，促進教師觀念更新、行動變革、素質(zhì)提升。

五、綠色教育的共同愿景

綠色象征著自然和生命、活力與和諧、健康與發(fā)展，寓意著教育的根本追求就是遵循人的自然成長規(guī)律，尊重人的自然天性與個體差異，提升受教育者的生命質(zhì)量和生命價值，促進受教育者健康成長。武昌踐行綠色教育，就是要武昌教育人持續(xù)共進，實現(xiàn)這樣的共同愿景：

讓我們的孩子開心愉快有興趣地學(xué)習(xí)，健康全面有個性地發(fā)展，走符合自己實際與需要的路，圓符合自己實際與愿望的夢；

讓我們的教師能重塑教育靈魂，高揚人文精神，培養(yǎng)健康人格，增強幸福指數(shù)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；

讓我們的學(xué)校能真正成為師生學(xué)習(xí)的家園，生命的家園，發(fā)展的家園。

武昌區(qū)將以實施綠色教育為重要支撐，站在教育要為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興增光添彩、為幫助每個學(xué)生的人生出彩鋪路奠基的戰(zhàn)略高度，積極思索武昌教育主動轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路與戰(zhàn)略，努力構(gòu)建武昌教育未來發(fā)展的目標與愿景，持續(xù)擴大“學(xué)在武昌”品牌影響力，促進武昌教育科學(xué)發(fā)展。

責(zé)任編輯 向保秀