淺談小班化課堂教學(xué)

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 王文武

淺談小班化課堂教學(xué)

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 王文武

小班化教學(xué)在20世紀(jì)六七十年代興起于歐美國家，由于它對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才效果顯著，所以在世界各地得到迅速發(fā)展。這種“精品教育”在20世紀(jì)90年代開始在上海、北京、南京等地興起，并成為教育改革的熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。小班化教學(xué)顧名思義，其基本內(nèi)涵是指班額學(xué)生數(shù)量較少的教學(xué)。學(xué)生數(shù)量是一個動態(tài)變量，不同國家、不同地區(qū)在不同時期，其“小班”的班額有所不同。班級人數(shù)相對較少是小班化教育的一個特征，但其本質(zhì)是教育觀念的更新，即促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的個性、人格、興趣和能力的差異，靈活地選擇教育；讓每個學(xué)生充分分享各種教育資源，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。在我校實(shí)施小班化教育的形勢下，我們有必要探討一下小班化教育的課堂教學(xué)以推進(jìn)我校小班化教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

一、小班化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)班級規(guī)模較大，主要以完成授課任務(wù)為目的，缺少教師與學(xué)生的交流。這種課堂上，教師的關(guān)注重點(diǎn)不是研究怎么提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，而是放在了完成教學(xué)任務(wù)上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以單向填鴨式教學(xué)為主，不重視學(xué)生自身的自主體驗(yàn)，忽視學(xué)生的個體差異，更強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的絕對正確性和權(quán)威性，缺乏因材施教個性化教學(xué)。

小班化課堂教學(xué)是一種很好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價值的教學(xué)活動形式。小班化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生參與到教學(xué)中，是以學(xué)生為主體；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與教學(xué)個性的落實(shí)與延伸；強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種雙向溝通的教學(xué)方式。

二、小班化課堂從分層備課開始

小班化教育的自身優(yōu)勢為實(shí)現(xiàn)“因材施教”提供了條件，面對不同層次的學(xué)生，在“備、教、改、導(dǎo)、考”等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)分層進(jìn)行，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性、主動性和有效性。下面著重談我校在小班化教學(xué)研究中分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)的一些嘗試。

分層備課是分層教學(xué)的前提。分層備課就是根據(jù)新課標(biāo)和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)過程，即結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容按其重要性及難易程度劃分為若干層次，并設(shè)計分層練習(xí)。我們劃分了三個層次，即所有學(xué)生都能達(dá)到的“C層次（基本）”、多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“B層次（中等）”和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“C層次（較高）”。我們對學(xué)困生適當(dāng)降低了教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展他們的綜合能力，讓他們逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。目標(biāo)層次應(yīng)把握分辨度，增強(qiáng)操作性。

我們要求在分層確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計課堂練習(xí)和課外作業(yè)。課堂練習(xí)一般分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，其基本原則是由易到難，形成階梯，各類學(xué)生都有必作題和選作題。為了更好地落實(shí)中等生和學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，我們還會設(shè)計一些輔助練習(xí)，以加強(qiáng)過渡，減少坡度。

三、小班化課堂以“一個都不能少”為目標(biāo)

落實(shí)“一個都不能少”必須在課堂上實(shí)現(xiàn)分層授課。所謂分層授課，就是在學(xué)生分類、備課分層的前提下，采用不同的教學(xué)手段和方法落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)。這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其課堂教學(xué)過程可概括為：前置學(xué)習(xí)，看書自學(xué)、個體學(xué)習(xí)；小組合作討論，分類指導(dǎo)；信息反饋，分層釋疑，分層練習(xí)，歸納小結(jié)。具體來說就是:（1）將知識編成可供學(xué)習(xí)的若干問題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過獨(dú)立閱讀教材和有關(guān)資料逐步使問題得到解決。在這一過程中教師注意對個體學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視，重點(diǎn)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，對他們的思考方向加以引導(dǎo)。（2）由鄰座四人組成小組進(jìn)行交流和討論個體學(xué)習(xí)的體會或遺留問題，其間教師參與。其目的是一方面給學(xué)生以指導(dǎo)，另一方面收集傾向性問題，為釋疑作好準(zhǔn)備。（3）調(diào)動每個學(xué)生的積極性進(jìn)行分層釋疑，讓他們各抒己見，相互補(bǔ)充，教師注意點(diǎn)撥、引發(fā)，達(dá)到相互推進(jìn)。一般情況下，在課堂提問環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題鼓勵后進(jìn)生作答，中等生補(bǔ)充完善，優(yōu)生對后進(jìn)生的答案可給予評價；綜合題中等生回答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師作出評價后，讓學(xué)困生再回答；較難問題讓學(xué)生思考討論后，一般由優(yōu)生回答。必要時教師加以剖析和揭示，要求中等生、學(xué)困生再答。例如：教師在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”時提出了三個問題：①通過試驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)得出三角形內(nèi)角和是多少度？②你是怎樣知道三角形內(nèi)角和是180度的？③給大家介紹一下你們這組的發(fā)現(xiàn)吧！讓學(xué)困生回答問題①，通過試驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)得出三角形內(nèi)角和是180度。中等生和優(yōu)生補(bǔ)充“為什么是180度，回顧試驗(yàn)的過程”，使問題①完善；引導(dǎo)全班學(xué)生討論問題②，學(xué)生回答用剪、拼、折等方法可以將三角形的三個角拼成一個平角，所以三角形的內(nèi)角和是180度。優(yōu)生回答問題③，因?yàn)橹苯?、鈍角、銳角三角形內(nèi)角和都是180度，所以三角形內(nèi)角和是180度。中等生和學(xué)困生說明問題中的每步依據(jù)，使各個問題得到圓滿解決。這種分層處理的教學(xué)有利于各類學(xué)生間的信息傳遞，使不同層次教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。(4)歸納小結(jié)，分層訓(xùn)練。這是對所學(xué)知識的鞏固和深化。歸納小結(jié)是教師對本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本方法“畫龍點(diǎn)睛”，并可提出與之相關(guān)的新的“懸念”讓學(xué)生課外鉆研；而分層訓(xùn)練則是各類學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用并形成遷移的有效手段，一般在課內(nèi)完成。

我們在具體實(shí)施上述教學(xué)步驟時，不能把它當(dāng)成固定模式生硬套用，必須從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有時用全部，有時側(cè)重某些方面靈活采用。四個步驟中，釋疑是切入點(diǎn)，個體學(xué)習(xí)與小組討論是前提，分層練習(xí)與歸納小結(jié)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)使知識清晰化、系統(tǒng)化的保證。從實(shí)施情況看，個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三種形式同步動作、有機(jī)結(jié)合、相互滲透。各層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)方法是異步的，同時各層相互銜接、相互輻射、相互強(qiáng)化，使基本教學(xué)環(huán)節(jié)的同步推進(jìn)與每個學(xué)生相應(yīng)的異步學(xué)習(xí)活動成為一個有機(jī)結(jié)合的整體，使教學(xué)系統(tǒng)的同步率控制在最佳狀態(tài)，保證了分層目標(biāo)有必作題和選作題。為了更好地落實(shí)中等生和后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)，還要注意設(shè)計一些輔助練習(xí)，以加強(qiáng)過渡，減少坡度。

四、小班化課堂重視小組分層合作

小班化小組分層合作是一種革新的教育思想，是在小班化的基礎(chǔ)上對素質(zhì)教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。它包含了小組分層合作教學(xué)和小組分層合作學(xué)習(xí)兩方面。

1.小組分層合作教學(xué)

小班化分層合作教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個體差異，把全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，即A層代表的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層代表的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層代表的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。通常每個小組四個人左右，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，二名是中等生。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面，學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層合作的教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵性、集體性原則，按以上方式將學(xué)生分組，選定組長。組長職責(zé)是檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助，小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽。按照班額，我們一般將全班分成七個小組，按組就坐，“劃塊而治”，構(gòu)成“班、組、個體”三結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)里，一個小組就是一個活動單位，只要能在教師的宏觀調(diào)控下自行運(yùn)行，就能發(fā)揮出四種功能：①管理功能。在小組里，C層的學(xué)生代替教師的部分職責(zé)，負(fù)責(zé)對A、B層學(xué)生的輔導(dǎo)，并將每周的錯題和難題匯集起來，將全組學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及時反饋給老師。②激勵功能。在小組活動中，組員可各抒己見，互引思路，互授學(xué)法。通過互問和答辯，組員的認(rèn)識得以深化，疑難得以解決，各層學(xué)生之間的“群體合作，優(yōu)勢互補(bǔ)”作用得以充分發(fā)揮。小組活動對A、B層學(xué)生的激勵作用特別強(qiáng)烈，他們在完成自己目標(biāo)的“基本題”之后，常常要為完成“加深題”和“拓展題”付出艱辛的努力，因而在小組活動中，他們總是閃現(xiàn)出“他行我為什么不行”的自強(qiáng)信念。③強(qiáng)化功能。在小組活動里，學(xué)生要互評互改，互教互學(xué)，這樣就能使他們動手、動腦，更牢固地掌握知識和技能。④德育功能，在小組活動里，學(xué)生們互助合作，有獲取，也得有奉獻(xiàn)，既要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，又要有謙遜好學(xué)、不甘落后的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還要有良好的個性品格和交往習(xí)慣。

2.小組分層合作學(xué)習(xí)

小組分層合作學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)下的一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。對小學(xué)課堂小組分層合作學(xué)習(xí)開展問題研究，是對合作學(xué)習(xí)理論的補(bǔ)充和完善，對基礎(chǔ)課程改革、素質(zhì)教育以及校本課程的實(shí)施都具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，要搞好小組分層合作學(xué)習(xí)，一定要在課堂上要正確處理好以下幾對關(guān)系。

（1）課堂上要正確處理好個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

“小組分層合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題?！币虼?，有效的合作學(xué)習(xí)的前提就是個人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得較為全面的把握后，上課時有備而來，帶著問題、帶著思考、帶著求知的興趣進(jìn)入課堂，也才有可能在與他人合作時有話可說，有感而發(fā)，才能避免以個別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維。而且每一個學(xué)生領(lǐng)悟和探究的視角又各不相同，更易于激發(fā)在相互交流時思想的碰撞和思路的拓寬，提升合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，也便于教師及時了解學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，更有針對性地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更高層次思維發(fā)展。

例如，有位語文教師特地設(shè)計了“自讀筆記”這一教學(xué)策略。要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主完成預(yù)習(xí)課文、思考質(zhì)疑、查閱資料、交流檢查等工作，并將預(yù)習(xí)的內(nèi)容記錄在“自讀筆記”上。課前，學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)搜索、閱讀書刊雜志，對教師布置的內(nèi)容及自行拓展的準(zhǔn)備范圍進(jìn)行全面、充分的預(yù)習(xí)，積極思考并提出仍舊存在的疑惑。課上，在小組長的帶領(lǐng)下，拿出“自讀筆記”進(jìn)行組內(nèi)交流，在相互幫助下解決問題，并將彼此都無法解決或存在爭議的問題羅列出來，在全班交流時請求其他同學(xué)的幫助。

（2）課堂上要正確處理好競爭與合作的關(guān)系

競爭與合作是對立統(tǒng)一的關(guān)系。兩者既相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系。在社會學(xué)看來，競爭與合作都是最基本的社會互動形式，永遠(yuǎn)不能孤立地存在。“競爭是絕對的，合作是相對的，合作是為了競爭，且合作之中也永遠(yuǎn)伴隨著競爭”。眾多研究結(jié)果表明，與合作相比較，在沒有引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于選擇競爭的行為方式。因此，我們不是要排斥競爭，而且事實(shí)上，我們也無力將其消除。而且在小組分層合作學(xué)習(xí)中提倡適度的競爭也可以把學(xué)習(xí)環(huán)境和社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境是充滿著競爭的，以此來增強(qiáng)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力。

我們需要做的，是針對傳統(tǒng)教育造成的惡性競爭的不良環(huán)境背景加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為良性競爭。正如吳康寧教授說的：一般來說，“競爭”是學(xué)生的“天性”，不管在任何條件下，競爭總是存在的，只是表現(xiàn)出程度的不同。而學(xué)生間的合作行為，卻需要產(chǎn)生的條件，就課堂教學(xué)而言，需要有專門的課堂學(xué)習(xí)小群體，需要有專門的學(xué)生群體活動時間。從這個意義上來說，合作是創(chuàng)造（就條件而言）出來的，也是培養(yǎng)（就行為而言）出來的。

我們可以在小組內(nèi)部和小組之間引入競爭的機(jī)制。在小組內(nèi)部提倡競爭，可以充分激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠積極參與小組分層合作學(xué)習(xí)。值得一提的是，小組內(nèi)部的競爭，并不會影響到小組成員之間的合作，它們都是基于小組分層合作學(xué)習(xí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，競爭只是在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，目的是為了實(shí)現(xiàn)小組合作效率的提高。而在小組之間引入競爭機(jī)制，則有利于促進(jìn)學(xué)生的小組意識，形成一種“榮辱與共”的集體榮譽(yù)感，小組成員彼此之間相互幫助、共同抵抗外界的壓力。

（3）課堂上要正確處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的補(bǔ)充和改進(jìn)。由于集體教學(xué)方式有省時、高效的特點(diǎn)，在很長一段時間內(nèi)獲得了教師們的歡迎。隨著對合作學(xué)習(xí)的介紹和推廣，一些教師開始認(rèn)識到這一教學(xué)形式的一些弊端，但與此同時，也逐漸走入另一個誤區(qū)：完全排斥集體教學(xué)。事實(shí)上，這種極端的作為，同樣也不利于我國課堂教學(xué)發(fā)展。

在我國，除了沿海城市和一些較發(fā)達(dá)城市的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小班化教育之外，在許多城市和地區(qū)，一個班級有四五十個學(xué)生的情況還比比皆是。針對我國這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。但在運(yùn)用這種方法時，教師需要明確一點(diǎn)，即合作學(xué)習(xí)的集體教學(xué)是建立在合作設(shè)計的基礎(chǔ)上的，它為學(xué)生日后的小組分層合作學(xué)習(xí)活動做好了準(zhǔn)備，具有很強(qiáng)的研究和探索價值。

（4）課堂上要正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)過程中，始終要堅持一個原則——學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。因此，合作學(xué)習(xí)要更加注重學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。從表面上看，教師失去了傳統(tǒng)教學(xué)中所擁有的“權(quán)力”或“權(quán)威”，但事實(shí)并非如此。教師的作用更加重要，責(zé)任更加重大。教師要進(jìn)行講授，要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，要促使每一個學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，還要善于協(xié)調(diào)各小組的活動，對學(xué)生和小組進(jìn)行認(rèn)可或獎勵，促使學(xué)生主動掌握知識。

實(shí)施小班化分層次教學(xué)后，備課授課、配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無疑成倍增加。由于學(xué)生數(shù)量少了，教師可以對每層學(xué)生指導(dǎo)，也可以通過分層合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生之間“兵教兵”，以解決一部分學(xué)習(xí)問題。分層與合作有機(jī)結(jié)合可以使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。

實(shí)踐證明，小班化的“合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)”的方法符合學(xué)生實(shí)際。通過小班化分層教學(xué)，可以解決教學(xué)中學(xué)生程度參差不齊與教學(xué)要求同步劃一的矛盾，解決獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的矛盾，解決普及與提高的矛盾，以及解決兩極分化和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等難題。它能讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，能讓每位學(xué)生都得到平等教育的權(quán)力，讓他們的語言、思維等能力都得到訓(xùn)練。它能使全體學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上學(xué)有所得，而且能使他們的個性得到充分發(fā)揮和發(fā)展，使小班化教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道順利前行。

責(zé)任編輯 廖林