聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建“活力課堂”
——“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮——走進江夏”回眸

■辛從飛

聚焦有效教學(xué) 構(gòu)建“活力課堂”
——“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮——走進江夏”回眸

■辛從飛

【光杰手記】

“活力課堂”讓課堂更有活力

高效課堂肯定是有活力的課堂，武漢市江夏區(qū)抓課堂活力，促課堂高效，這樣一個切入點的選擇是巧妙的，有智慧的！

看了江夏區(qū)特別制作的介紹“活力課堂”的精美專題片，聆聽了江夏區(qū)教學(xué)研究室以《聚焦有效教學(xué)構(gòu)建活力課堂》為題的專題報告，我們不僅知道了“活力課堂”的背景、“活力課堂”的內(nèi)涵、區(qū)域推進“活力課堂”的實踐及階段成果，也對江夏區(qū)推進高效課堂工程的具體做法有了一個全面的認(rèn)識。

觀摩了校長們的經(jīng)驗交流，分享了老師們的“活力課堂”故事，我們的心靈受到了感染和觸動！

江夏實驗小學(xué)閔素華老師展示的活力課堂現(xiàn)場課《浮冰上》，課后舉行了“相約星期五”語文沙龍活動。21名成員結(jié)合“活力課堂”的理念開展現(xiàn)場議課，展現(xiàn)出來的活力讓大家印象頗深。

半天的巡禮活動，從宏觀到微觀，濃縮了江夏教育人探索高效課堂的心路歷程，也讓我們深深感受到江夏區(qū)的同仁們對教育教學(xué)改革發(fā)展的不懈追求！

一、回顧與梳理

2012年12月14日，“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮——走進江夏”活動在江夏區(qū)實驗小學(xué)舉行。市教科院朱長華副院長,市教育局基教處胡青科長,市教科院小學(xué)教研室李光杰副主任、羅昆霞書記,江夏區(qū)教育局肖水林局長、侯文亮副調(diào)研員,市教科院小學(xué)各學(xué)科教研員以及各區(qū)小學(xué)教研室主任、語文教研員,市區(qū)部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師共260余人參加了本次活動。

活動由江夏區(qū)實驗小學(xué)副校長朱媞飛主持。江夏區(qū)教育局副調(diào)研員侯文亮首先致辭，他認(rèn)為巡禮活動既是對江夏區(qū)構(gòu)建高效課堂工程的理性回顧和總結(jié)，也是接受各位領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)幫助的機會，江夏教育人將努力奉獻自己的智慧和熱忱。

接下來，與會代表觀看了江夏區(qū)構(gòu)建“活力課堂”專題片。一幕幕場景，一張張圖片，生動再現(xiàn)了江夏區(qū)構(gòu)建“活力課堂”的實踐過程，也讓代表們對江夏區(qū)的“活力課堂”滿懷期待。

接著，江夏區(qū)教學(xué)研究室副主任辛從飛以《聚焦有效教學(xué)構(gòu)建“活力課堂”》為題，從“活力課堂”的緣起、“活力課堂”的內(nèi)涵、區(qū)域推進“活力課堂”的實踐、階段成果與展望四個方面，介紹了江夏區(qū)推進高效課堂工程的具體做法。一是行政給力，吹響“活力課堂”集結(jié)號。區(qū)教育局統(tǒng)一指揮，各職能部門聯(lián)動增效，積極推進活動開展。二是學(xué)習(xí)研修，走活教師提升一盤棋。在全區(qū)倡導(dǎo)“三化”式學(xué)習(xí)，即理論系統(tǒng)浸化、實踐親歷內(nèi)化、日常體驗消化；名優(yōu)教師領(lǐng)航，在各學(xué)科建立研修社群，為“活力課堂”集聚能量，培養(yǎng)隊伍。三是理性實踐，打贏課堂變革攻堅戰(zhàn)。確立學(xué)科基地校，在觀課議課中重建教學(xué)觀念與教學(xué)行為，將實踐變革的主題聚焦到課堂中的人；強化“活力課堂”的“三功”養(yǎng)成，即研讀學(xué)生之功、研讀教材之功、變革教學(xué)之功；努力將平時所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為日常所“做”。通過課例研討，揭示“活力課堂”的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

其后，紙坊三小李俊校長、山坡碧云小學(xué)陳金洲副校長、江夏區(qū)實驗小學(xué)羅建蘭校長分別從教師培訓(xùn)、依托基地校借力教研員、課堂管理模式的探索實踐等方面作了經(jīng)驗介紹，他們的發(fā)言有力印證了區(qū)域推進活力課堂的實踐。

隨后，江夏區(qū)實驗小學(xué)英語教師李自鳳、五里界小學(xué)數(shù)學(xué)教師祝志東、碧云小學(xué)綜合實踐教師吳慧作了《找回課堂失去的美麗》《學(xué)生思維碰撞著的激情》《攥好手中那根風(fēng)箏線》的“我的‘活力課堂’故事”演講。他們的娓娓講述，深深感染著與會代表。

緊接著，江夏實驗小學(xué)六年級語文教師閔素華展示了一節(jié)活力課堂現(xiàn)場課《浮冰上》。課后，江夏區(qū)小學(xué)語文“相約星期五”語文沙龍21名成員結(jié)合“活力課堂”的理念、課堂實施過程進行現(xiàn)場議課。

以上宏觀、中觀、微觀不同層面的活動，全面展示和介紹了江夏區(qū)“聚焦有效教學(xué)構(gòu)建‘活力課堂’”的做法，濃縮了江夏教育人探索高效課堂的工作歷程，折射出江夏區(qū)教育局對高品質(zhì)教育的不懈追求。

湖北名師、湖北省語文特級教師、江夏一中程良焱老師對展示課和現(xiàn)場議課進行了點評。展示課的呈現(xiàn)與現(xiàn)場議課，讓他感到非常欣慰！他認(rèn)為江夏的小學(xué)教學(xué)，在新課程理念的指導(dǎo)之下走上了一個新的臺階，江夏的小學(xué)課堂展現(xiàn)出了嶄新的、鮮活的、充滿活力的面貌。沙龍議課，讓他看到小學(xué)教研、教學(xué)反思也產(chǎn)生了新的巨變，他感到非常高興！特別是沙龍成員的現(xiàn)場議課，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的一般形式的議課，達到了一個新型的反思、重構(gòu)的教研實踐的高度。成員間的評議實事求是，切實可取，爭議友善真誠，重建便是更上一層樓。因為大家不是說哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)好還是不好，好和不好原因何在，而是對課堂中具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行討論，使評課也充滿活力，對于這樣一種從實踐到反思到重建的研討，他認(rèn)為體現(xiàn)了新課程和我們教師共同成長的理念，同時體現(xiàn)了教師與學(xué)生共同發(fā)展的新理念。同時，他對語文沙龍社群的活動，也提出建議。他認(rèn)為可以縮小話題，讓探討更加深入。

市教科院朱長華副院長對江夏構(gòu)建“活力課堂”的實踐予以了充分肯定，認(rèn)為江夏區(qū)教育局的高效課堂建設(shè)開展得很扎實，也很實在。他認(rèn)為小學(xué)教研室的“走進系列”活動，讓小學(xué)課堂有了明顯變化。這種變化是在向深層次的、高質(zhì)量的層面在變化。接著，朱院長與代表們分享了三句話：怎么樣更有效地分享我們的教育教學(xué)智慧，使我們的視野更加開闊？怎么樣理性的反思我們的教學(xué)行為？要更好地體驗教學(xué)研究的快樂。

最后，江夏區(qū)教育局肖水林局長發(fā)表了講話。他肯定了江夏小學(xué)教育在構(gòu)建“活力課堂”實踐中取得的階段性成果，分析了實踐中的現(xiàn)實問題，鼓勵全區(qū)校長把握機遇，利用好各校的優(yōu)勢，把提高教師素質(zhì)作為工作的重中之重，主動變革課堂，探索以培養(yǎng)學(xué)生主動健康發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式方法，在研究性變革實踐中不斷更新，不斷發(fā)展。也熱切盼望各位專家、兄弟區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師們能給予支持和幫助。

雖是寒冬，但會場始終春意盎然?；顒託v時三個半小時，但現(xiàn)場活動涌動的真情，讓與會代表們無比沉醉。

二、內(nèi)涵與解讀

“活力課堂”內(nèi)涵：師生雙方的生命活力得到積極發(fā)揮，教師的創(chuàng)造潛能得以充分釋放，學(xué)生的好奇心得到有效刺激，智慧在動態(tài)中積聚，教學(xué)過程成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

“活力課堂”形式：主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”三個相對區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。其中，有向開放是過程展開具有基礎(chǔ)意義的前提條件，交互反饋是過程互動具有推進意義的必要手段，集聚生成是過程推進具有提升意義的必然結(jié)果。

“活力課堂”追求學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生求知后的愉悅，不斷地激起柳暗花明又一村的陶醉，不斷地體驗挑戰(zhàn)自我的亢奮。正是這些愉悅感、陶醉感、亢奮感，使學(xué)生的精神世界不斷地得到升華、實現(xiàn)成長。

三、探索與實踐

（一）“活力課堂”的緣起

“活力課堂”是在我市高效課堂建設(shè)工程背景下，針對我區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)中存在的傾向性問題提出的課堂變革主題。

現(xiàn)實中我區(qū)的小學(xué)課堂，普遍存在重知識傳授、忽視作為生命存在的人的價值的弊端：完成認(rèn)識性任務(wù)，成為了課堂教學(xué)的中心或唯一目的；教師備課，只把精力放在鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程上，對學(xué)生的認(rèn)識和研究未得到足夠重視。

比如說，語文課堂，總體上仍是以灌輸為主；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練限制了學(xué)生的思維；課堂仍比較封閉。

再看看最常見的數(shù)學(xué)課：先復(fù)習(xí)，再講例題，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，對答案，再講題，布置作業(yè)。

大量日常課堂的沉悶、枯燥、被動、無趣正在使一批又一批學(xué)生遠(yuǎn)離應(yīng)該達到的教育目標(biāo)。

1990年，著名教育學(xué)者葉瀾在中小學(xué)聽課時寫下的感受，時至今日也并沒有多大改變。

最近兩年，我區(qū)各小學(xué)對著名教育學(xué)者葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”十五年研究成果有了較深刻的認(rèn)識和體悟。在吸收“新基礎(chǔ)教育”理論成果的基礎(chǔ)上，我們提出：在全區(qū)打造“聚焦有效教學(xué)構(gòu)建‘活力課堂’”的工程。

（二）“活力課堂”的內(nèi)涵

活力指的是旺盛的生命力。“活力課堂”是指師生雙方的生命活力得到積極發(fā)揮，教師的創(chuàng)造潛能得以充分釋放，學(xué)生的好奇心得到有效刺激，智慧在動態(tài)中積聚，教學(xué)過程成為師生人生中的一段重要生命經(jīng)歷的課堂。

（三）區(qū)域推進“活力課堂”的實踐

1.行政給力，吹響“活力課堂”集結(jié)號

我區(qū)教育局于2010年向全區(qū)義務(wù)段學(xué)校提出了“聚焦有效教學(xué)構(gòu)建‘活力課堂’”的工作主題，吹響了行進的號角。具體做法如下：

（1）全區(qū)動員，上下一心

區(qū)教育局出臺實施方案、明確工作目標(biāo)和思路、確定推進措施之后，在全區(qū)各校開展了為期三個月的“活力課堂”大討論。

（2）落實責(zé)任，部門聯(lián)動

教育局統(tǒng)一指揮。教育局主要領(lǐng)導(dǎo)坐鎮(zhèn)，統(tǒng)一指揮“活力課堂”的實踐。

教研室專業(yè)指導(dǎo)。教研室研制出了《“活力課堂”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)反思評價表》，分層次在全區(qū)開展系列培訓(xùn)。

督導(dǎo)室評價考核。區(qū)政府教育督導(dǎo)室，結(jié)合本區(qū)實際，對全區(qū)各?！盎盍φn堂”的實踐情況，進行專門督導(dǎo)考核。

（3）以賽促動，不斷提高

結(jié)合我區(qū)義務(wù)段“三賽兩評”活動，教育局每年開展“活力課堂”“教學(xué)能手”“教壇新秀”評比，為區(qū)域“活力課堂”推進培養(yǎng)隊伍。

（4）樹立典型，表彰激勵

教育局每年表彰工程推進中的先進典型，包括先進學(xué)校、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀學(xué)科研修社團。

2.學(xué)習(xí)研修，走活教師提升一盤棋

我們的具體做法如下：

（1）研究教師，讓培訓(xùn)成為教師的需要

我們對教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，進行了專門的調(diào)研，弄清了教師的培訓(xùn)需求，有針對性地開展教師培訓(xùn)。

（2）多元學(xué)習(xí)：打破理論學(xué)習(xí)的“堅冰”

我們倡導(dǎo)“三化”學(xué)習(xí)方式，即：理論系統(tǒng)浸化、實踐親歷內(nèi)化、日常體驗消化。

（3）同伴互助，建立學(xué)科研修社群

組建學(xué)科研修社群。各學(xué)科教研員在全區(qū)教師中組建了學(xué)習(xí)研修社群。

研修內(nèi)容貼近實際。將教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐中的真實問題的研究作為主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科熱點，直面學(xué)科難點，透析學(xué)科焦點。

研修活動常態(tài)化。每月堅持開展研修活動，出臺活動制度、成員公約，保障社群活動的常態(tài)化。

研修形式多樣化。堅持開展讀書沙龍、專題研修、觀課議課、外出考察、名師報告、網(wǎng)絡(luò)交流等形式的研修活動，拓寬教師學(xué)術(shù)發(fā)展空間，確保研修效果最大化。

（4）名優(yōu)教師領(lǐng)航，促進區(qū)域教師整體發(fā)展

出臺《名優(yōu)教師管理考核制度》，提出定期開展教學(xué)示范及“師帶徒”的要求，定目標(biāo)、定內(nèi)容，一年一考核。

成立“名師工作室”。區(qū)教育局為張春霞、李瑛、涂宏國三位特級教師成立名師工作室，堅持開展教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)科骨干。

組織名師教學(xué)經(jīng)驗報告會。每學(xué)期不定期組織名師舉辦學(xué)術(shù)報告會，傳經(jīng)送室。

堅持送教交流活動。教研室每周安排名優(yōu)教師送教到薄弱學(xué)校，開展教學(xué)交流，經(jīng)常邀請省、市名師來我區(qū)指導(dǎo)。

教師校際交流已成常規(guī)。學(xué)校在苦練內(nèi)功積極提高教師素質(zhì)的同時，還打破校際界限，廣泛開展校際交流，取長補短，共同進步。

3.理性實踐，打贏課堂變革攻堅戰(zhàn)

我們的做法主要有：

（1）教研員集中下校聽課評課

圍繞“活力課堂”的過程開展活動，通過聽課、議課、重建的方式，不斷深化“活力課堂”核心理念。

（2）確立學(xué)科基地校，將實踐變革的主題聚焦到課堂中的人

區(qū)教育局將全區(qū)小學(xué)分別確定為不同學(xué)科的基地校。教研員為指導(dǎo)專家，間周下基地校一次，開展觀課議課、備課組指導(dǎo)、專題教研等活動。

我們的宗旨是：通過學(xué)科基地校活動，讓一線教師將實踐變革的著力點更多地聚焦到課堂中的人。強化“活力課堂”的“三功”——研讀學(xué)生之功、研讀教材之功、變革教學(xué)之功，努力將平時所學(xué)轉(zhuǎn)化為日常所做。

（3）課例研討，透析“活力課堂”的內(nèi)在展開邏輯

通過對“活力課堂”典型課例研討，引領(lǐng)全區(qū)教師研究“活力課堂”的過程邏輯。它主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”等三個相對區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。

（4）活動推進，實踐中調(diào)整完善

教研員下水示范。各科教研員深入學(xué)校、片區(qū)率先試水，或作講座，或設(shè)計教學(xué)，或借班上課，現(xiàn)身說法。

備課組活動展示。積極開展組際、校際、區(qū)際之間的備課組展示活動。

以賽促動，賽研結(jié)合。各學(xué)科每年組織我的“活力課堂”故事征文、演講比賽，點燃教師的創(chuàng)造潛能，彰顯“活力課堂”的生命本真色彩。

四、“活力課堂”工程的思考與展望

三年來，圍繞構(gòu)建“活力課堂”這一主題，我區(qū)部分學(xué)校探索出了成形的課堂操作模式和成果，如大花嶺小學(xué)“30+10”教學(xué)模式、鄭店小學(xué)課堂預(yù)留“天窗”策略、五里界小學(xué)“小主人”育人模式，藏龍小學(xué)“有效備課框架”等。這些從實踐中總結(jié)出來的本土理論與經(jīng)驗，極大地提高了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

在課堂變革的實踐中，我們收獲很多，主要有如下幾個方面：

明晰了“有效教學(xué)”“高效課堂”必須以促進學(xué)生的主動健康發(fā)展為旨?xì)w，努力做到四個改變；明晰了課堂變革必須走“實踐——反思——重建”的現(xiàn)實之路。

先進的教育思想必須結(jié)合日常教學(xué)，在研究性變革中積累，在破中立，才能最終成為推動教學(xué)變革的真實力量；明晰了課堂變革只有成為一線校長、教師的自覺選擇，才會有師生精神生命的真實發(fā)展；明晰了課堂變革只是一段漫長的旅程，它沒有終點。

課堂變革是一場持久戰(zhàn)，它鐘情充滿智慧的頭腦，青睞生命永不停息的創(chuàng)造。江夏教育人將用智慧的頭腦，創(chuàng)造教育的奇跡。

責(zé)任編輯 王愛民