寫景散文單元的教學(xué)嘗試

楊茜

摘 要：探討了初中語文寫景散文的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中的優(yōu)缺點以及課后的反思總結(jié)，嘗試將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫景散文；閱讀與寫作

一、閱讀寫作，必然結(jié)合

在中學(xué)諸多學(xué)科中，語文是中高考的重頭戲。《2014年重慶中考語文考試說明》中要求“了解常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），體會它們的表達效果?！闭n改后的初中語文教材中，寫景散文只有七年級上冊第三單元的11-13課（《春》《濟南的冬天》《風(fēng)雨》）三篇課文，也就意味著整個初中階段的寫景散文的教學(xué)必須在這三篇課文中完成，而且要讓學(xué)生過手，成為自己的東西，為自己所用。

那么三篇課文，課時安排一周的時間，如何完成這個艱巨的任務(wù)？

二、宏觀分析，提煉要素

進行教學(xué)設(shè)計時，我的思路是先從宏觀上分析三篇課文，提煉出寫景的五大要素：1.修辭手法；2.觀察順序；3.感官的調(diào)動；4.特殊詞語的使用；5.側(cè)面烘托。當(dāng)然寫景不只這五個方面，但是以教材中的三篇課文為范本，以上五點是比較突出的，所以其余的就不再涉及。

提煉出了這五點，“教什么”心中就有方向了，接下來就是以具體課文為依托，“怎么教”的問題了。

三、大膽放手，學(xué)生自主

（一）《春》的教學(xué)

第二篇課文上《春》。有了《風(fēng)雨》一課做基礎(chǔ)，這篇課文就大膽放手，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只在最后加以總結(jié)。

我先提示學(xué)生思考：寫景散文要從哪些方面分析？學(xué)生立即將《風(fēng)雨》一課的三項原封不動搬出來。于是我引導(dǎo)大家《春》與《風(fēng)雨》的側(cè)重點不同，《春》比較突出的有四點：1.修辭手法；2.感官的調(diào)動；3.特殊詞語的使用（疊詞）；4.側(cè)面烘托。然后讓學(xué)生逐段尋找這四點。與前一課到全文中尋找不同，這一課要求逐段尋找，每段一個學(xué)生找不完，其余學(xué)生補充，因為這是對學(xué)生掌握情況和能力的考查，因此要讓學(xué)生盡量找完。

修辭、感官和疊詞完成得非常好。但是當(dāng)問到側(cè)面烘托，因為全文到處是“春”字，與《風(fēng)雨》中沒有出現(xiàn)這兩字完全不同，所以學(xué)生直接回答沒有側(cè)面烘托，只是直接描寫。于是我解釋不是側(cè)面烘托春，而是側(cè)面烘托春天里的具體景物。比如“坐著，躺著，打兩個滾”，用人在草地上的活動側(cè)面烘托出春草的柔軟。受到啟示后，學(xué)生又重新回到文中繼續(xù)尋找。終于找到蜜蜂、蝴蝶是側(cè)面烘托出花的香。至此，學(xué)生對側(cè)面烘托的理解又進一層。

最后的總結(jié)本來計劃是我來完成，但是學(xué)生也把我的工作給搶去了，并且分析的頭頭是道，我只幫他們精煉了語言：1.比喻、擬人生動形象地寫出了該事物的特點。2.最后三段的排比意寓春的不同成長過程，表達對春的贊美之情。3.多感官的調(diào)動讓讀者如身臨其境。4.疊詞使文章具有音韻美。5.側(cè)面烘托從另一個角度展現(xiàn)事物的特點。

《春》雖是講讀課文，但是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也完成得非常好。

（二）《濟南的冬天》的教學(xué)

有了《春》的自主學(xué)習(xí)的成功，第三篇課文《濟南的冬天》，學(xué)生覺得是小菜一碟，已經(jīng)不需要我提示從哪些方面來分析，自己都能掰著手指頭數(shù)出來：1.修辭手法；2.感官的調(diào)動；3.特殊詞語的使用；4.側(cè)面烘托。我補充：前面學(xué)習(xí)的兩篇課文不明顯，但是你們在小學(xué)應(yīng)該涉及過，寫景還應(yīng)注意什么？想了一會兒，終于有學(xué)生想起來：空間順序。然后照前一課的方法，放手讓他們到課文中去尋找。

比喻、擬人依然是最先完成的。將濟南與北平、倫敦、熱帶對比，很快也找出來了。

感官上只使用了視覺。

特殊詞語，疊詞沒找到，不過學(xué)生很快找到了很多表示色彩的詞語。有什么作用呢？我順勢提問。學(xué)生思考后得出結(jié)論：豐富的色彩交織，展現(xiàn)了濟南冬天的秀美。

側(cè)面烘托，這次實在找不到。我反復(fù)暗示：以人的神態(tài)展現(xiàn)冬天的溫暖。最后學(xué)生小心翼翼地問是不是這句：“濟南的人們在冬天是面上含笑的?！蔽曳浅？隙ǖ鼗卮稹笆恰保瑢W(xué)生們才舒了一口氣。

空間順序在第四段“薄雪覆蓋下的小山”體現(xiàn)地最明顯：山上——山尖——山坡——山腰（從上到下）。

四、寫作訓(xùn)練，活學(xué)活用

三篇課文學(xué)習(xí)完后，寫景散文已經(jīng)掌握地差不多了，于是我讓學(xué)生課堂練筆：描寫陽光。要求：1.使用側(cè)面烘托，不能出現(xiàn)“陽光”“太陽”等詞。2.使用修辭手法。3.100字左右。完成后當(dāng)堂分享。學(xué)生完成的情況非常好，甚至有一位學(xué)生超額完成，利用課下時間寫了近600字，而且一直沒有出現(xiàn)“陽光”“太陽”等詞。

第二次上這個部分，因為是公開課，為了調(diào)動氣氛，將寫作內(nèi)容改動了一下：描寫一個事物，運用修辭和側(cè)面烘托，我們一起猜猜你寫的什么。學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，在猜謎的娛樂中完成了寫作訓(xùn)練。

五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

通過這一單元的教學(xué)實踐，基本完成了寫景散文的閱讀與寫作目標(biāo)，并且老師講得少，大多數(shù)任務(wù)都是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動起來，因此學(xué)習(xí)效果比單純的老師講學(xué)生記要好很多。學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，不僅會分析，還能將所學(xué)運用到自己的寫作中，為中考這座大廈又壘上了兩塊堅實的磚。

編輯 董慧慧