結合新一輪基礎教育課程改革編好教輔讀物

高可時

通過教育，可以把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源和人才優(yōu)勢。改革開放后，國家更加重視基礎教育。從2001年開始的第八次基礎教育課程改革，參照教育部2001年頒布的課程標準試驗稿，把基礎教育的重點從關注規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和提高效益，把培養(yǎng)目標從關注知識轉(zhuǎn)向全面提高人的素質(zhì)。2011年7月，參照教育部下發(fā)的新課程標準（以下稱新課標），新一輪教材修編工作全面啟動，范圍涉及義務教育階段中小學所有教材，從2012年秋季起，義務教育中小學新生開始使用新修改的教材，第九次基礎教育課程改革開始進行。新一輪基礎教育課程改革新課標對此前試驗中暴露的推動過快、教師不適應等問題進行調(diào)整。新一輪國家基礎教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理、課程資源開發(fā)等方面，對我國的基礎教育事業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。

在基礎教育課程改革不斷深入的新形勢下，為了編好適合學生需求的教輔讀物，教輔圖書的編輯人員面臨著新的思考和工作方向，應深入學習領悟國家新一輪基礎教育課程改革的精神，而不能把課程改革看成只是教師、編者的事。

一、領會新一輪基礎教育課程改革理念

這次基礎教育課程改革的具體目標，主要有以下幾個方面。

1. 首先是調(diào)整目標定位，為了學生的終身發(fā)展，學科課程目標力求體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生作為社會人的全面素質(zhì)、健康體魄、終身學習能力、初步創(chuàng)新和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識以及四有精神；而在過去，基礎教育僅注重基礎知識和基本技能，注重知識的多寡，學生的創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)沒有得到重視，對學生的社會責任感和科學素質(zhì)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)也被忽視。

2. 調(diào)整課程內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學科新特點，與學生生活相聯(lián)系，反映當代社會生活，聯(lián)系社會實際；而原有的基礎教育課程偏多、偏難、偏舊，脫離與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，課程知識與實際應用的距離較大。

3. 調(diào)整課程結構，整體設置九年一貫制課程門類及合適比例，設置綜合課程，強調(diào)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；而以往課程劃分較細，課程之間缺少聯(lián)系，學生基本不能選擇學習科目，課業(yè)壓力較重。

4. 調(diào)整教學策略，以學生為教學主體，促進學生能動發(fā)展，倡導自主、合作、探究學習方式，發(fā)展個性學習，強化信息技術的教學、學習作用，同時教師角色定位由知識傳授者調(diào)整為探究者、合作者、指導者、學習者、反思者和研究者；而過去教學方式單一，缺乏對學生學習的有效指導，學生缺乏良好的學習情感體驗，自尊心得不到尊重，自信心被壓抑，缺乏自由活動時間，師生關系緊張，造成學生消極的學習體驗。

5. 調(diào)整課程評價體系，評價的功能是促進發(fā)展、提高、改進，構建以人為本、促進全面及個性發(fā)展的評價體系，評價內(nèi)容、方法、標準、主體多元化，重視評價過程，即時建立成長檔案；而過去的考試方式、考試題目、學生評價使學生憂慮，使教師的教學引導能力受到制約。

6. 調(diào)整教學管理政策，課程由政府、學校、教師、學生共同參與、決定、建設、開發(fā)，教師能創(chuàng)造性地運用教材展開教學，教材多樣化，學校有一定比例的自主選擇空間，加強外語學習，促進先進文化交流。

二、結合新一輪課改編好教輔讀物

在深入理解教改內(nèi)涵的同時，教輔讀物編輯應與教育部門、教師、學生保持密切聯(lián)系，了解教改的進程、教學模式的變化、教師和學生的需求。在充分認識教改精神和貼近教改實踐的基礎上，才有編好適應教改新形勢的教輔讀物的保障。

1. 教輔讀物應緊密配合基礎教育課程改革，體現(xiàn)教改精神。新課程標準教材正在逐年推行，也在逐年的教學過程中逐步修改，同時原有教材也在使用而且也在按教學的需要修改，因此，教輔讀物最基本的要求是隨教材內(nèi)容的變動而相應變動。

2. 為了貫徹教改精神，教輔讀物需要精心設計，質(zhì)量上乘?；A教育的內(nèi)容和形式豐富，但均以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和健康體魄為主體目標。學生學習的學科雖分文科、理科，科學精神和人文精神卻是不能分割的，文科學習和理科學習都同時承擔著科學教育和人文教育。這就對教輔讀物的作者和編輯的主體意識、知識結構、文化素養(yǎng)有較全面的要求，對教輔讀物從整體框架、欄目設置、知識梳理、方法誘導、針對練習、階梯訓練到單元、期中、期末測試都要精心設計，素質(zhì)培養(yǎng)和學科學習互相滲透，整體呈現(xiàn)，從內(nèi)容、文字、版式、印制，都是上乘的。

3. 了解讀者，精于服務。教輔讀物編寫和編輯出版并不是以教輔讀物為中心，而是要以讀者為中心。教輔讀者的需求是多層次的，因而形成的教輔產(chǎn)品也是成系列的，學生用書按不同版本的教材配不同教材版本系列教輔，同一版本教材要配有同步、單元、升學系列教輔，教師配有教師用書，同一本教輔中不同功能的部分做成不同的適用開本，等等。

4. 關注教輔圖書市場。教輔讀物編輯要時時關注教輔圖書市場的走向。由于新課程標準下的教材多樣化政策，與新課程標準教材配套、形式多樣的新生代教輔品種繁多，使各版本、各品種教輔的讀者被分薄。市場的分化和競爭使教輔讀物首先必須做精做好，以品質(zhì)為保障，努力尋求開發(fā)恰當?shù)陌l(fā)行渠道，建立暢通的發(fā)行網(wǎng)絡，以足夠的實力將各種品種的教輔讀物覆蓋市場，做好后續(xù)服務，才能第一時間爭取客戶、服務客戶，落實教輔圖書發(fā)行，并獲得反饋信息，增強后續(xù)調(diào)整產(chǎn)品和擴展發(fā)行的力度。

我們只有認真研究課改動向，從教師和學生的實際出發(fā)，從課改實際出發(fā)，把握教學走向，把握教輔出版規(guī)律，分析教輔讀物市場，保證教輔圖書質(zhì)量，具有品種特色，疏通發(fā)行渠道，做好后續(xù)系列服務，出版的教輔讀物才會有市場，也才能對學生、教師、教改有所助益。endprint