數(shù)學(xué)教學(xué)如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力

莫匹隆

【摘 要】1.建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.堅(jiān)持正面說(shuō)服教育，提高批評(píng)的藝術(shù)性，不體罰、諷刺學(xué)生，使學(xué)生有良好的心境。3.注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力。4.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)行自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)。5.因材施教，分層推進(jìn)，共同發(fā)展，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 學(xué)習(xí) 心理壓力

減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，要使此項(xiàng)工作取得顯著成效，首先要減輕學(xué)生的心理壓力。作為教育主陣線的學(xué)校，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境；作為教師，在課堂教學(xué)中為使學(xué)生擁有良好的心境，應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

一、建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格

良好的師生關(guān)系是教學(xué)工作成功的前提。新型的師生關(guān)系，不僅是傳統(tǒng)的認(rèn)為老師愛學(xué)生，學(xué)生尊重老師，還應(yīng)包括：⑴師生間的人格地位平等。教師要尊重學(xué)生的人格，如果教師上課時(shí)常用訓(xùn)斥的語(yǔ)言，批評(píng)學(xué)生時(shí)不講究方式方法，不分場(chǎng)合，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，造成緊張，影響他們的情緒。⑵生生間的人格平等。教師的心目中不應(yīng)存在優(yōu)生與差生，相信每個(gè)學(xué)生同樣具有進(jìn)步的可能。在教學(xué)中教師如能創(chuàng)造出這種民主的氛圍，這樣就能產(chǎn)生師生間的良性互動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加尊重和信任教師，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)中，教師如果重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛這些人文因素注入課堂，營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感。在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，聽到最多的、在教材中看到最多的是：“你還有什么新發(fā)現(xiàn)”“你是怎么算的”“你怎么想的”……充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上激情綻放，形成自己獨(dú)立、鮮明的個(gè)性。

只有在人性流淌的氛圍里，學(xué)生才會(huì)感到有話可說(shuō)，感到自己的尊嚴(yán)。在教學(xué)中，教師放下架子，不再有一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，不再把自己當(dāng)作權(quán)威，讓學(xué)生感覺老師是他們的朋友，老師有困難了，求助于他們，和他們共同商量好辦法。在朋友面前什么都可以說(shuō)，學(xué)生自然就無(wú)拘無(wú)束，愿意作老師的幫手，愿意說(shuō)出自己的方案，從而順利地導(dǎo)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、堅(jiān)持正面說(shuō)服教育，不體罰、打罵、諷刺學(xué)生

學(xué)生難免會(huì)做錯(cuò)事和違反校紀(jì)校規(guī)，教師必須認(rèn)真了解情況，做細(xì)致耐心的說(shuō)服工作，杜絕體罰、諷刺、挖苦學(xué)生。有的教師性格比較暴躁，在恨鐵不成鋼的情緒下往往會(huì)沖動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高批評(píng)的藝術(shù)性，運(yùn)用多種方式方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境、良好的心境。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍，有一次他到外地上公開課，有位同學(xué)遲到了，顯得十分難堪，此時(shí)錢老師卻說(shuō)：“這位同學(xué)雖然遲到了，但卻是十分喜歡學(xué)習(xí)的好學(xué)生，你們看，他跑得頭上都冒汗了，想把因遲到而造成的損失減少到最低限度”。原先以為會(huì)受到批評(píng)，卻意外地受到贊美，這位同學(xué)心情愉快，積極投入到學(xué)習(xí)中去，氣氛感染了周圍的同學(xué)，減輕了學(xué)生的心理壓力。

作業(yè)本中的一個(gè)翹起的“大拇指”，一個(gè)“笑臉”，一顆鮮紅的“五角星”，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”，能讓學(xué)生激勵(lì)好長(zhǎng)時(shí)間。例如，今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步，有的老師就會(huì)在本子上寫上：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會(huì)這么棒；如果學(xué)生今天的作業(yè)出現(xiàn)的字跡馬虎，如果這樣寫：“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫得更漂亮”“昨天怎么了，你趕時(shí)間嗎？”本是批評(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說(shuō)法，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生的反思。

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如情感、興趣、意志和性格等。非智力因素對(duì)心理過(guò)程有著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化的作用。

情感直接影響身體健康，是心理健康的重要方面。情感需要得到滿足，會(huì)產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病。

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，無(wú)論是誰(shuí)，持久地從事一項(xiàng)無(wú)興趣的活動(dòng)，不僅難以成功，而且有損身心健康。培養(yǎng)和保護(hù)孩子的好奇心，好奇心能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和一些數(shù)學(xué)家的故事。祖沖之的圓周率、劉徽的極限思想、楊輝三角形，及古代著作《九章算術(shù)》……以及現(xiàn)代陳景潤(rùn)的“歌德巴赫猜想”、著名數(shù)學(xué)家華羅庚的成就、“雞兔同籠”“七巧板”等中國(guó)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題、魯班造鋸與類比思維、曹沖稱象與等價(jià)轉(zhuǎn)換、司馬光砸缸與逆向思維等，這些豐富的背景資料會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美妙。如果利用這些歷史故事來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

意志力是為實(shí)現(xiàn)某種目的，在行動(dòng)上自覺克服困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程。向孩子講述居里夫人在艱辛的條件下學(xué)習(xí)和研究的事跡、張海迪與疾病作斗爭(zhēng)和頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡，有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志力。

在生活中，有遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情，興趣與愛好，活潑的性格、寬闊的胸懷，對(duì)挫折的忍耐性與意志力，自信心與好奇心強(qiáng)的學(xué)生抗壓能力強(qiáng)。

教師都比較重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，淡泊非智力因素的培養(yǎng)，而非智力因素對(duì)學(xué)生具有良好的心境，因此教師如果勤于觀察，善于分析，認(rèn)真分析，研究造成學(xué)生不良心理狀態(tài)的誘因，及時(shí)加以疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。endprint

四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前，教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏制了心理與社會(huì)性功能的發(fā)展，忽視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙和負(fù)擔(dān)，不利學(xué)生的身心健康。所以教師要積極創(chuàng)造出適合學(xué)生主體發(fā)揮的教學(xué)模式和多種多樣的符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。

在圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、 矩形 、 菱形、 正方形 、 等腰梯形的性質(zhì) ， 那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)， 一般要從哪幾個(gè)方面入手 ？ 1. 畫圖探究，讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD。 2. 量出四邊形內(nèi)角所有的值， 并觀察這些量之間的關(guān)系。 3. 改變圓的半徑大小 ， 這些量有無(wú)變化？由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？ 4. 移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) ， 這些量有無(wú)變化？由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？移動(dòng)四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)呢？ 移動(dòng)四個(gè)頂點(diǎn)呢？

針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生活動(dòng)探究、小組討論，發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。學(xué)生在探究、小組討論中，獲得了他所應(yīng)該得到的發(fā)展。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)厭學(xué)為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。

留給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自讀、自思、討論、自練等方式獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

五、因材施教，分層推進(jìn)，共同發(fā)展

由于人的差異性，學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)中，有的教師喜歡“一刀切”，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，加重了學(xué)生的心理壓力，這是不科學(xué)的，所以應(yīng)面向全體針對(duì)不同的層面，因材施教，分層推進(jìn)。

目標(biāo)分層要求。對(duì)學(xué)困生層、中層生層、優(yōu)秀生層提出不同的目標(biāo)要求。

課堂活動(dòng)中在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。

哪些問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)的，哪些問(wèn)題是對(duì)中下層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信。這樣各層次的學(xué)生都能回答教師的提問(wèn)。學(xué)困生樂(lè)意回答問(wèn)題，心理壓力輕。

對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂訓(xùn)練應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。

如完全平方公式的訓(xùn)練題。把下列各式分解因式：

（1） x2+4x+4； （2） 25a2+10ab+b2；

（3）（x+y）2+10（x+y）+25； （4） （a+b）4-18（a+b）2+81。

基礎(chǔ)差的學(xué)生做（1）題，中等層次學(xué)生做（2）（3）題，優(yōu)秀學(xué)生做（4）題。

課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求所有學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于由于做不了難題而抄作業(yè)或增加心理壓力。

測(cè)驗(yàn)中，不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，選做題20分。這種“保底”測(cè)試，學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太難看，減輕了心理壓力，有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。endprint

四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前，教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏制了心理與社會(huì)性功能的發(fā)展，忽視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙和負(fù)擔(dān)，不利學(xué)生的身心健康。所以教師要積極創(chuàng)造出適合學(xué)生主體發(fā)揮的教學(xué)模式和多種多樣的符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。

在圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、 矩形 、 菱形、 正方形 、 等腰梯形的性質(zhì) ， 那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)， 一般要從哪幾個(gè)方面入手 ？ 1. 畫圖探究，讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD。 2. 量出四邊形內(nèi)角所有的值， 并觀察這些量之間的關(guān)系。 3. 改變圓的半徑大小 ， 這些量有無(wú)變化？由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？ 4. 移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) ， 這些量有無(wú)變化？由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？移動(dòng)四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)呢？ 移動(dòng)四個(gè)頂點(diǎn)呢？

針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生活動(dòng)探究、小組討論，發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。學(xué)生在探究、小組討論中，獲得了他所應(yīng)該得到的發(fā)展。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)厭學(xué)為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。

留給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自讀、自思、討論、自練等方式獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

五、因材施教，分層推進(jìn)，共同發(fā)展

由于人的差異性，學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)中，有的教師喜歡“一刀切”，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，加重了學(xué)生的心理壓力，這是不科學(xué)的，所以應(yīng)面向全體針對(duì)不同的層面，因材施教，分層推進(jìn)。

目標(biāo)分層要求。對(duì)學(xué)困生層、中層生層、優(yōu)秀生層提出不同的目標(biāo)要求。

課堂活動(dòng)中在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。

哪些問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)的，哪些問(wèn)題是對(duì)中下層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信。這樣各層次的學(xué)生都能回答教師的提問(wèn)。學(xué)困生樂(lè)意回答問(wèn)題，心理壓力輕。

對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂訓(xùn)練應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。

如完全平方公式的訓(xùn)練題。把下列各式分解因式：

（1） x2+4x+4； （2） 25a2+10ab+b2；

（3）（x+y）2+10（x+y）+25； （4） （a+b）4-18（a+b）2+81。

基礎(chǔ)差的學(xué)生做（1）題，中等層次學(xué)生做（2）（3）題，優(yōu)秀學(xué)生做（4）題。

課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求所有學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于由于做不了難題而抄作業(yè)或增加心理壓力。

測(cè)驗(yàn)中，不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，選做題20分。這種“保底”測(cè)試，學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太難看，減輕了心理壓力，有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。endprint

四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前，教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏制了心理與社會(huì)性功能的發(fā)展，忽視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙和負(fù)擔(dān)，不利學(xué)生的身心健康。所以教師要積極創(chuàng)造出適合學(xué)生主體發(fā)揮的教學(xué)模式和多種多樣的符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。

在圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、 矩形 、 菱形、 正方形 、 等腰梯形的性質(zhì) ， 那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)， 一般要從哪幾個(gè)方面入手 ？ 1. 畫圖探究，讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD。 2. 量出四邊形內(nèi)角所有的值， 并觀察這些量之間的關(guān)系。 3. 改變圓的半徑大小 ， 這些量有無(wú)變化？由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？ 4. 移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) ， 這些量有無(wú)變化？由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化？移動(dòng)四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)呢？ 移動(dòng)四個(gè)頂點(diǎn)呢？

針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生活動(dòng)探究、小組討論，發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。學(xué)生在探究、小組討論中，獲得了他所應(yīng)該得到的發(fā)展。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)厭學(xué)為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。

留給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自讀、自思、討論、自練等方式獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

五、因材施教，分層推進(jìn)，共同發(fā)展

由于人的差異性，學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)中，有的教師喜歡“一刀切”，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，加重了學(xué)生的心理壓力，這是不科學(xué)的，所以應(yīng)面向全體針對(duì)不同的層面，因材施教，分層推進(jìn)。

目標(biāo)分層要求。對(duì)學(xué)困生層、中層生層、優(yōu)秀生層提出不同的目標(biāo)要求。

課堂活動(dòng)中在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。

哪些問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)的，哪些問(wèn)題是對(duì)中下層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信。這樣各層次的學(xué)生都能回答教師的提問(wèn)。學(xué)困生樂(lè)意回答問(wèn)題，心理壓力輕。

對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂訓(xùn)練應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。

如完全平方公式的訓(xùn)練題。把下列各式分解因式：

（1） x2+4x+4； （2） 25a2+10ab+b2；

（3）（x+y）2+10（x+y）+25； （4） （a+b）4-18（a+b）2+81。

基礎(chǔ)差的學(xué)生做（1）題，中等層次學(xué)生做（2）（3）題，優(yōu)秀學(xué)生做（4）題。

課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求所有學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于由于做不了難題而抄作業(yè)或增加心理壓力。

測(cè)驗(yàn)中，不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，選做題20分。這種“保底”測(cè)試，學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太難看，減輕了心理壓力，有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。endprint