初中數(shù)學(xué)課堂中怎樣提高學(xué)生的提問能力

黃青平

【摘 要】初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析。而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。提高學(xué)生的提問能力的方法。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)生 提問能力 方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”在教學(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。 從某種意義上來說：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既是一個(gè)獲取知識的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固的影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”的傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動地接受教師的知識灌輸，完全沒有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間提問。初中數(shù)學(xué)課程學(xué)生的應(yīng)變技能、思維方面具有機(jī)械性，往往無意或者不善提出新問題。

二、提高學(xué)生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進(jìn)入一種更高級別的自組織自調(diào)節(jié)過程?！皠?chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情況。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問空間。每個(gè)問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)，在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主提問。例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對這樣一道題：“一個(gè)矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個(gè)矩形的面積?！眴l(fā)激勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題，讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決部分或全部問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生的提問進(jìn)行有效評價(jià)

初中學(xué)生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題。對于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評價(jià)，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。在這積極評價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機(jī)會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問，從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊谡n堂教學(xué)評價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評價(jià)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。endprint