基于學(xué)分制的高校育人機(jī)制研究

王崇明++周婕

【摘 要】本文分析了“學(xué)分制”給高校傳統(tǒng)育人模式帶來的挑戰(zhàn)，提出了學(xué)分制條件下高校的“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”育人機(jī)制。該機(jī)制的三主體在育人過程中各有重點(diǎn)，又相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 輔導(dǎo)員 導(dǎo)師 導(dǎo)生

The research about education mechanism under credit system

Abstract： This paper analyses the challenge of credit system to the colleges traditionally educational mode，then brings forward “counselors + hierophant+ class teacher” education mechanism. Each main body of the mechanism has it selfs keystones， and they complement each other， being helpful to all-round development of the whole students.

Keywords： credit system ；counselors ； hierophant； class teacher

一、學(xué)分制的挑戰(zhàn)

“學(xué)分制”因其擁有的眾多優(yōu)點(diǎn)而受到高校的青睞。但是學(xué)分制卻給傳統(tǒng)教育管理模式帶來巨大挑戰(zhàn)：（一）學(xué)分制下，學(xué)生對(duì)修學(xué)計(jì)劃享有充分自由，但因其缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)感到迷惑；而作為傳統(tǒng)教育管理主體的輔導(dǎo)員由于缺乏專業(yè)知識(shí)，無法給予充分的幫助。（二）學(xué)分制下，學(xué)生選課自由度加大，年級(jí)、班級(jí)的概念模糊，傳統(tǒng)的教育管理模式無法適應(yīng)。針對(duì)這些問題我們提出了“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”的育人機(jī)制，希望能在學(xué)分制條件下更好的促進(jìn)學(xué)生成才。

二、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”育人機(jī)制

（一）“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”育人機(jī)制中各主體的職責(zé)

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想教育工作，負(fù)責(zé)黨團(tuán)組織建設(shè)，負(fù)責(zé)獎(jiǎng)助貸工作，負(fù)責(zé)心理援助。

學(xué)分制條件下，年級(jí)和班級(jí)的概念模糊，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想教育工作，可以嘗試把黨團(tuán)組織建到學(xué)生住宿園區(qū)。具體形式可以是：在相鄰的若干寢室中建立團(tuán)支部，相鄰的若干團(tuán)支部組成團(tuán)總支，并在團(tuán)總支領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)立學(xué)生自主管理委員會(huì)。輔導(dǎo)員通過對(duì)團(tuán)總支的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。按寢室分布建立黨團(tuán)組織，同學(xué)之間了解更全面，這樣就有利于思想教育工作的開展，有利于學(xué)生活動(dòng)的開展，也有利于輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況，做好心理援助以及獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款等工作。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定修學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)。

導(dǎo)師一般由相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)老師兼任。由專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生的修學(xué)計(jì)劃、選課、專業(yè)實(shí)習(xí)，可以發(fā)揮他們專業(yè)上的特長(zhǎng)，最大程度的減小學(xué)生專業(yè)修學(xué)方面的困惑。導(dǎo)師應(yīng)該全程關(guān)心所指導(dǎo)學(xué)生的修學(xué)情況，并提出建議供學(xué)生參考。因?yàn)閷I(yè)教師還承擔(dān)著教學(xué)和科研的任務(wù)，所以他們指導(dǎo)的學(xué)生相比輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該要少。

所謂導(dǎo)生制，是指選拔品學(xué)兼優(yōu)且具有管理能力的高年級(jí)學(xué)生，作為新生的引領(lǐng)者，協(xié)助輔導(dǎo)員、導(dǎo)師完成教育管理工作。導(dǎo)生負(fù)責(zé)直接聯(lián)絡(luò)同學(xué)，負(fù)責(zé)信息流通，以及部分的思想教育與專業(yè)指導(dǎo)工作。

導(dǎo)生在學(xué)分制下作為一支獨(dú)立的育人力量，較輔導(dǎo)員和導(dǎo)師有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：導(dǎo)生從學(xué)生中來，和學(xué)生最為親近，便于了解同學(xué)，與之進(jìn)行深入交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)；導(dǎo)生在學(xué)習(xí)和生活上的直接經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓剛接觸大學(xué)生活的新生受益匪淺。因此導(dǎo)生作為輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的有效補(bǔ)充，不僅分擔(dān)了前者的工作，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)分制下的全員、全方位、全過程育人具有巨大作用。另外導(dǎo)生制鍛煉了擔(dān)任此工作的學(xué)生，為黨的工作培養(yǎng)了接班人。但是導(dǎo)生作為學(xué)生，有繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，因此要合理安排其管理的學(xué)生人數(shù)。下表總結(jié)了輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、導(dǎo)生三主體育人的相關(guān)特點(diǎn)。

（二）“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”育人機(jī)制的關(guān)鍵

1. 從上表可以看出三主體育人各有偏重點(diǎn)，是相對(duì)獨(dú)立的。要做到全面育人，各主體必須各司其職。

要做到各司其職，就必須有科學(xué)的考評(píng)體制。由于三主體的工作特點(diǎn)不一致，很明顯不能用相同的指標(biāo)來考評(píng)其工作。對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該著重考察黨團(tuán)組織建設(shè)情況、學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)生課外活動(dòng)開展情況，以及獎(jiǎng)助貸、評(píng)優(yōu)處分等工作是否公平公正等。而對(duì)導(dǎo)師應(yīng)該著重考察是否認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)修學(xué)計(jì)劃、學(xué)生選課是否合理等。

現(xiàn)實(shí)情況下，我們常常選擇了錯(cuò)誤的指標(biāo)來考察工作者，得出錯(cuò)誤的結(jié)論，造成工作人員積極性的下降。例如在學(xué)年制朝學(xué)分制轉(zhuǎn)型的初期，許多學(xué)校把學(xué)生選課情況作為考察輔導(dǎo)員工作的指標(biāo)，模糊了分工，阻礙了學(xué)分制的推進(jìn)。由于導(dǎo)生的工作是輔助輔導(dǎo)員和導(dǎo)師，所以對(duì)導(dǎo)生的考評(píng)可以參考輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的意見。對(duì)于工作認(rèn)真且有較好效果的導(dǎo)生，不僅要給予相應(yīng)榮譽(yù)，還要在就業(yè)時(shí)積極向黨政部門推薦。

2. 三主體雖然相互獨(dú)立，但是他們的育人效果都是作用于同一人身上，因此他們又是相互依存的。因此三主體必須同心協(xié)力。

輔導(dǎo)員著重思想教育，導(dǎo)師著重專業(yè)方向引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生成才，思想教育應(yīng)該把端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為一個(gè)重點(diǎn)；反之導(dǎo)師對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的引導(dǎo)也不可回避的涉及對(duì)學(xué)生的思想教育。我們?cè)谄綍r(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中有很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是因?yàn)樾睦碓蛟斐傻?。因此，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師應(yīng)該加大交流，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，要共同找到其原因，幫助他克服困難。同理，對(duì)于有心理問題的同學(xué)，又要挖掘他是否是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)上得不到幫助而造成的心理問題。

導(dǎo)生協(xié)助輔導(dǎo)員和導(dǎo)師完成教育管理工作，要自覺的服從整體的安排，深入到同學(xué)中去，做好紐帶作用。導(dǎo)生通過自己獨(dú)特的視角，通過簡(jiǎn)報(bào)等方式及時(shí)向輔導(dǎo)員和導(dǎo)師反饋發(fā)現(xiàn)的問題。因此輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、導(dǎo)生應(yīng)該定期開展座談會(huì)，交流工作，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的多視角了解，實(shí)現(xiàn)全面育人。

綜上，“輔導(dǎo)員”“導(dǎo)師”“導(dǎo)生”在“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”育人機(jī)制中既相互獨(dú)立又相輔相成，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能起到良好的育人效果

三、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)分制的順利推行，必須要有完善的育人機(jī)制與之相匹配?！拜o導(dǎo)員+導(dǎo)師+導(dǎo)生”育人機(jī)制采用分工協(xié)作的方式，充分調(diào)動(dòng)了各種教學(xué)資源。它既保證學(xué)分制條件下學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的需求，又實(shí)現(xiàn)了全員、全面、全過程的育人目標(biāo)，是一項(xiàng)值得探索、嘗試的制度。

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