大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機(jī)制理論模型

韓晨光，曲紹衛(wèi)，張 偉

(1.北京科技大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所,北京 100083；2.北京聯(lián)合大學(xué) 招生就業(yè)處,北京 100101)

培養(yǎng)合格的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，是我國(guó)教育體制改革的重要舉措，也是我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的客觀需求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制規(guī)范和決定著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的成敗。目前學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的研究實(shí)則多從體制或制度層面入手，本文擬從創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的本質(zhì)展開探討，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的理論模型，以期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究有所貢獻(xiàn)。

1 需求層次理論視角下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制可以被理解為創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式[1]。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身具有實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性、自主性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，因此本文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的理解，在原則上強(qiáng)調(diào)機(jī)制的聯(lián)系性和動(dòng)態(tài)性，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)機(jī)制在教育活動(dòng)內(nèi)部不同階段如何運(yùn)作，在認(rèn)識(shí)上強(qiáng)調(diào)機(jī)制的功能性，重點(diǎn)分析機(jī)制在創(chuàng)業(yè)教育過程中的誘導(dǎo)、保障、和反饋功能。

需求層次理論是行為科學(xué)的經(jīng)典理論。該理論強(qiáng)調(diào)人的需求有層次之分，低位層次需求被滿足后人會(huì)產(chǎn)生高位層次的需求，就是在不斷滿足這些需求的過程中社會(huì)得以進(jìn)步[2]。在此視角下，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制要遵從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展的動(dòng)態(tài)需要：第一，在設(shè)計(jì)上應(yīng)滿足學(xué)生接受高等教育的基本需求；第二，應(yīng)該符合創(chuàng)業(yè)學(xué)生從幼稚到相對(duì)成熟、實(shí)行環(huán)節(jié)從想法到實(shí)干的發(fā)展規(guī)律；第三，以內(nèi)外環(huán)境的變化為參考依據(jù)，樹立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念。

2 大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機(jī)制理論構(gòu)建及其體現(xiàn)

按照教育本質(zhì)的理論脈絡(luò)，創(chuàng)業(yè)教育首先要通過各種手段誘導(dǎo)學(xué)生自生性地接受創(chuàng)業(yè)教育，這是創(chuàng)業(yè)教育生發(fā)的根本。之后，創(chuàng)業(yè)教育體系要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供各項(xiàng)保障，并且開展有效評(píng)估活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育管理提供動(dòng)態(tài)的反饋。由此，可以構(gòu)建一個(gè)以“誘導(dǎo)機(jī)制”、“保障機(jī)制”、“評(píng)估—反饋機(jī)制”[3]為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制模型。

2.1 誘導(dǎo)機(jī)制：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象內(nèi)生性需求的動(dòng)因

創(chuàng)業(yè)教育誘導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建原則是激發(fā)教育對(duì)象的主體積極性，誘導(dǎo)教育對(duì)象內(nèi)生性地產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，并按照教育不同階段滿足這些需求[4]。創(chuàng)業(yè)教育誘導(dǎo)機(jī)制由“政策誘導(dǎo)”、“教學(xué)誘導(dǎo)”、“資金誘導(dǎo)”3個(gè)核心要素組成，滿足了學(xué)生從一般意義上的完成學(xué)業(yè)到成功開辦自己企業(yè)的不同階段的發(fā)展需要。

(1) 政策誘導(dǎo)要素。政策誘導(dǎo)要素是整個(gè)誘導(dǎo)機(jī)制中的基礎(chǔ)，該要素要求學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，例如設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育必修課、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、將創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)優(yōu)指標(biāo)當(dāng)中等，以此作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)和評(píng)優(yōu)的基本條件，從根本上誘使學(xué)生主動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

(2) 教學(xué)誘導(dǎo)要素。教學(xué)誘導(dǎo)要素是誘導(dǎo)機(jī)制中的核心。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師往往運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“典型示范”的教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師以創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境中的要點(diǎn)設(shè)置具體任務(wù)，要求學(xué)生分組完成任務(wù)，并按照小組完成任務(wù)的過程及結(jié)果給予點(diǎn)評(píng)和打分[5]，這就誘發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在完成任務(wù)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在“典型示范”環(huán)節(jié)中，教師邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家進(jìn)入學(xué)校，對(duì)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授。這些企業(yè)家都是真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功典范。與企業(yè)家的互動(dòng)交流在感性上誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的黏合度。

(3) 資金誘導(dǎo)要素。資金誘導(dǎo)要素是誘導(dǎo)機(jī)制中的關(guān)鍵，表現(xiàn)為設(shè)置學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金、舉辦競(jìng)賽投放獎(jiǎng)金、舉行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介贏得天使投資等，誘使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法實(shí)化為真實(shí)的項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效[6]。總體來看，資金的誘導(dǎo)作用遠(yuǎn)大于其本身的籌資作用：通過成功申報(bào)創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)生的成就感被激發(fā)，更加堅(jiān)定其創(chuàng)業(yè)思想；通過資金成立公司開展經(jīng)營(yíng)，可以誘使學(xué)生不斷修正創(chuàng)業(yè)思路；獲得資金后學(xué)校的跟蹤服務(wù)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校是創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性支持平臺(tái)，激勵(lì)其不斷發(fā)展。

2.2 保障機(jī)制：提供創(chuàng)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐載體

本文重點(diǎn)考察保障機(jī)制如何滿足創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的實(shí)踐需求。保障機(jī)制在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中主要起到2方面的作用：提供條件和降低風(fēng)險(xiǎn)[7]。其主體由“政策保障”、“實(shí)訓(xùn)保障”、“經(jīng)營(yíng)保障”3個(gè)要素組成。

(1) 政策保障。政策保障的目的是形成普遍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)惠條件體系。在實(shí)踐中，學(xué)校將支持創(chuàng)業(yè)教育政策納入學(xué)校戰(zhàn)略管理的整體布局，在年度計(jì)劃內(nèi)列出各項(xiàng)保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體措施，由職能部門出具操作規(guī)則并實(shí)施。通過以上行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育得到制度的支持，其運(yùn)行以文件的形式得到正式認(rèn)可，為學(xué)生享受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)惠提供了基本的規(guī)范性依據(jù)。

(2) 實(shí)訓(xùn)保障。實(shí)訓(xùn)保障滿足了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選定和修正的需要。在資訊保障上，學(xué)校可以通過線上平臺(tái)更新各類創(chuàng)業(yè)資訊，幫助學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在項(xiàng)目評(píng)估上，學(xué)校組成校外評(píng)估專家組，對(duì)學(xué)生提交的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行技術(shù)上和經(jīng)營(yíng)上的評(píng)估，幫助學(xué)生選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)保障中比較常用的做法是建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室中，模擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)全過程的虛擬環(huán)境[8]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)以解決問題為總驅(qū)動(dòng)力，采用互動(dòng)的教學(xué)模式，提供方便的交流環(huán)境，在虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力，同時(shí)，教師方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)質(zhì)上可以理解為創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)模式的塑造基地。體例上以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體，以任務(wù)實(shí)訓(xùn)為手段，以學(xué)生為中心。通過案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的團(tuán)隊(duì)虛擬訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)挖掘創(chuàng)業(yè)的念頭、點(diǎn)子，為將來真正的創(chuàng)業(yè)做好一份可行的商業(yè)計(jì)劃書，同時(shí)依托線上的創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開展對(duì)抗加合作式的虛擬經(jīng)營(yíng)，幫助學(xué)生修正創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升創(chuàng)業(yè)成熟度。

(3) 經(jīng)營(yíng)保障。大學(xué)通常采用科技園或者創(chuàng)業(yè)園的模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)生項(xiàng)目孵化項(xiàng)目培育[9]。在硬件方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，并在水電暖、辦公設(shè)備、物業(yè)管理上提供支持;在軟件上提供協(xié)助辦理小額擔(dān)保貸款、社保、檔案托管、工商、稅務(wù)、法律、財(cái)務(wù)等服務(wù)。

2.3 評(píng)估—反饋機(jī)制：反饋創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的規(guī)范要求

評(píng)估—反饋機(jī)制旨在運(yùn)用科學(xué)評(píng)估手段反映組織內(nèi)要素運(yùn)行的情況及質(zhì)量，并反饋于組織，從而增強(qiáng)要素內(nèi)在的運(yùn)行動(dòng)力并調(diào)節(jié)各方面的需要[10]。目前大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估手段，主要包括“創(chuàng)業(yè)教育一般評(píng)估”、“創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)評(píng)估”、“創(chuàng)業(yè)教育個(gè)案評(píng)估”，反饋的對(duì)象主要是創(chuàng)業(yè)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。

(1) 創(chuàng)業(yè)教育一般評(píng)估及反饋。創(chuàng)業(yè)教育一般評(píng)估主要的形式是年度就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作報(bào)告。每年就業(yè)部門收集當(dāng)年畢業(yè)生基本就業(yè)情況，包括創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，并以統(tǒng)計(jì)描述的方式展示其發(fā)展?fàn)顩r，主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)、性別、社會(huì)經(jīng)歷、項(xiàng)目行業(yè)分布等內(nèi)容。一般評(píng)估主要反饋創(chuàng)業(yè)教育的宏觀效果，反饋對(duì)象主要是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的管理部門，這樣的方式有利于創(chuàng)業(yè)教育的宏觀展示，有利于積累穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，缺點(diǎn)在于針對(duì)性不夠高，數(shù)據(jù)缺乏深度分析。

(2) 創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)評(píng)估及反饋。為彌補(bǔ)一般評(píng)估針對(duì)性和理論深度方面的不足，大學(xué)普遍以創(chuàng)業(yè)教育某個(gè)切片為議題開展創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，例如創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響因素評(píng)估、創(chuàng)業(yè)行業(yè)走勢(shì)評(píng)估、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)評(píng)估等。這些專項(xiàng)評(píng)估多采用實(shí)證分析，立足學(xué)校實(shí)際開展研究,其結(jié)論主要反饋給創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐部門。

(3) 創(chuàng)業(yè)教育個(gè)案評(píng)估及反饋。大學(xué)普遍通過調(diào)研訪談的方式開展創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)案評(píng)估[11]。個(gè)案選擇的原則，一是要成功運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目若干年以上，二是一般意義上的創(chuàng)業(yè)者而非依靠家族企業(yè)或特殊社會(huì)關(guān)系的創(chuàng)業(yè)者，三是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色的典型性要求。案例訪談主要內(nèi)容涵蓋受訪者的社會(huì)背景、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)過程、問題及解決、創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)估等。個(gè)案訪談反饋對(duì)象包括創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，也包括創(chuàng)業(yè)學(xué)生，為其進(jìn)行中的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機(jī)制理論模型

綜合上文提出的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制3個(gè)主要構(gòu)成部分，結(jié)合大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，可以將創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的誘導(dǎo)、保障、評(píng)估—反饋功能進(jìn)行綜合，依次對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的不同需要。由此形成地方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制運(yùn)行模式，見圖1。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機(jī)制理論模型圖

在理論模型圖中，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制體現(xiàn)了需要層次理論的應(yīng)用特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育誘導(dǎo)機(jī)制始于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開端，滿足在這個(gè)階段受教育者創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制側(cè)重于對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)揮功能，滿足受教育者發(fā)展階段的核心需要。創(chuàng)業(yè)評(píng)估—反饋機(jī)制則主要服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的管理范疇。3個(gè)主體貫穿創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生發(fā)展的全過程而各有側(cè)重。

3 提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機(jī)制運(yùn)行質(zhì)量的路徑選擇

提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育三維塔式機(jī)制運(yùn)行質(zhì)量，要與其設(shè)計(jì)目的相一致，做到：機(jī)制的設(shè)計(jì)與大學(xué)所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的布局緊密相關(guān)，牢固塔體之基礎(chǔ)；引入外部資源入鏈于創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，達(dá)到塔形之完善；積極拓展創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的邊界，提升塔身之高度。

3.1 立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要加固創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要方式，必然要體現(xiàn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律[12]。其機(jī)制的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，當(dāng)以突出地方發(fā)展需求作為構(gòu)成要素間發(fā)揮作用的要旨。目前我國(guó)多地區(qū)提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，均以技術(shù)升級(jí)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育也要進(jìn)行相應(yīng)的功能調(diào)整，例如在誘導(dǎo)機(jī)制中提升重點(diǎn)支持發(fā)展產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)比重、創(chuàng)業(yè)教學(xué)當(dāng)中以技術(shù)性創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為研究的案例、創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制內(nèi)加大對(duì)高技術(shù)型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)惠和保障、在評(píng)估—反饋過程中加大對(duì)主要發(fā)展產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度的要求等。

3.2 引入外部資源進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制以完善其結(jié)構(gòu)

由于當(dāng)前大學(xué)體制問題，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制內(nèi)的閉合性還相對(duì)較高，外部積極的因素沒有全面引入機(jī)制當(dāng)中。而有效的外部激勵(lì)可以提高整個(gè)機(jī)制的敏感度，促進(jìn)其不斷進(jìn)化，例如在保障機(jī)制中，應(yīng)該強(qiáng)化校企結(jié)合的力度。目前一些國(guó)家級(jí)和地方的公益基金、投資團(tuán)體開展了各種針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和模擬企業(yè)運(yùn)行的項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該積極引入外部資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育的合作范圍。

3.3 擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制邊界以提升其高度

創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的理論模型是在實(shí)踐當(dāng)中不斷修正的。本文所提出的理論模型選取了實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的主要載體，而非窮盡所有構(gòu)成因素。例如，創(chuàng)業(yè)課教師作為創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，對(duì)其本身參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制也值得充分重視，再如，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制當(dāng)中的制約因素可以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象起到錯(cuò)誤行為的糾偏和限制，同樣值得詳細(xì)研究。因此，在進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮到創(chuàng)業(yè)教育參與方的各項(xiàng)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)主體的作用，以此構(gòu)建更加科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)作機(jī)制。

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