“協(xié)同創(chuàng)新”背景下高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的思考與建議
——赴德法兩所高校實(shí)驗(yàn)室考察的啟示

劉貽新，王成勇，吳福根，陳浪誠

(廣東工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，廣東 廣州 510006)

大力推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”是新時(shí)期國內(nèi)高校非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略，有助于全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元辦學(xué)職能[1]?！皡f(xié)同創(chuàng)新”本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)通過體制機(jī)制的創(chuàng)新及有效運(yùn)行，對各創(chuàng)新主體的互補(bǔ)性資源優(yōu)化整合和高效配置，促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，提高創(chuàng)新效率，加速新技術(shù)的推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化[2-3]。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所擁有的特色實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目、高精密儀器設(shè)備、專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)用房等優(yōu)質(zhì)資源的狀態(tài)，尤其是其管理水平和運(yùn)行效率，某種程度上反映和決定了該校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。從“協(xié)同創(chuàng)新”角度看，高校實(shí)驗(yàn)室既是“協(xié)同創(chuàng)新”主體聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，又是通過與協(xié)同主體共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室資源為技術(shù)創(chuàng)新提供研發(fā)的支撐平臺(tái)[4]。可見，實(shí)驗(yàn)室資源是高校推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”的關(guān)鍵性要素之一，是構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)的重要力量。然而，當(dāng)前不少高校實(shí)驗(yàn)室資源分散、封閉、低效，與推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作不匹配。因此，探索新時(shí)期下實(shí)驗(yàn)室工作的新思路，創(chuàng)新體制機(jī)制，充分釋放實(shí)驗(yàn)室資源活力，高效利用實(shí)驗(yàn)室資源來支撐和推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)的建設(shè)，是高校推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”的一項(xiàng)重要和亟待研究的課題。

1 新形勢下高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的現(xiàn)狀

為了推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作，近年來許多高校開展了實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的一些配套改革工作，提出了不少有效措施，但依然還存在著一些與推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”不相適應(yīng)的問題，制約著“協(xié)同創(chuàng)新”推進(jìn)的廣度和深度[5]。

1.1 管理體制和運(yùn)行機(jī)制的不適應(yīng)性

(1) 在管理體制上，不管是采取二級(jí)還是三級(jí)的管理模式[6]，都存在著學(xué)校、院系分工不清晰，關(guān)系未理順的現(xiàn)象。學(xué)校或職能部門不該管的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)管得太多，而該管的地方卻又沒有管到位。加上部門職能不同，不少高校按實(shí)驗(yàn)室類型將不同類型的實(shí)驗(yàn)室劃歸不同職能部門管轄，缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的運(yùn)作機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和調(diào)配實(shí)驗(yàn)室資源，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室資源不能有效匯聚。

(2) 在實(shí)驗(yàn)室的建制模式上，以教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)室多數(shù)是按課程來設(shè)置建立的單科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)口徑窄，功能單一，既不利于進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)，又不利于交叉學(xué)科的“協(xié)同創(chuàng)新”，甚至有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)重閑置。以科研為主的實(shí)驗(yàn)室多數(shù)是由1～2個(gè)科研課題組分割資源而形成“單打獨(dú)斗”式實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，與“協(xié)同創(chuàng)新”要求構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合平臺(tái)相差甚遠(yuǎn)。

(3) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制上，依然停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“輔助教學(xué)”的陳舊觀念中，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革，甚至缺乏相應(yīng)職能部門的管理監(jiān)督。事實(shí)上，在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該是一個(gè)相對獨(dú)立、統(tǒng)一的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

(4) 尚未形成一套系統(tǒng)有效的運(yùn)作機(jī)制來保障實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)資源在“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)的共享協(xié)同、良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展。

1.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的不適應(yīng)性

實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃涉及到學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多要素，但在實(shí)際制訂過程中，不少高校往往沒有統(tǒng)籌考慮這些因素。

(1) 與學(xué)科和科研平臺(tái)建設(shè)相脫節(jié)。沒有在凝練學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)“協(xié)同創(chuàng)新”的要求進(jìn)行中長期的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室低水平重復(fù)建設(shè)，沒有體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的特色；新興、交叉和前沿的學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更為偏少。

(2) 與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相脫節(jié)。沒有很好結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革來進(jìn)行規(guī)劃，陳舊老化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例較大，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)不足[7]。

(3) 與國家戰(zhàn)略需求或地方行業(yè)需求相脫節(jié)。對國家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求、地方特色行業(yè)未來發(fā)展把握不準(zhǔn)，沒有形成高水平的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)來為學(xué)生提供很好實(shí)踐基地，達(dá)不到“協(xié)同創(chuàng)新”要求促進(jìn)高校學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

(4) 與實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)相脫節(jié)。由于政策不完善、措施不配套、晉級(jí)困難等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍不穩(wěn)定、骨干實(shí)驗(yàn)人才流失，沒有調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍參與“協(xié)同創(chuàng)新”的積極性和主動(dòng)性。

(5) 缺乏對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的評估與考核機(jī)制。學(xué)校尚未建立評估監(jiān)測系統(tǒng)和信息采集系統(tǒng)，以及在此基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

1.3 實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)的不適應(yīng)性

實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)是整合實(shí)驗(yàn)室資源、全面提高實(shí)驗(yàn)室整體建設(shè)水平的重要手段[8]，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)，營造良好、濃厚的實(shí)驗(yàn)室文化氛圍無疑有利于“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)的建設(shè)。然而，一直以來不少高校卻忽略了下列幾方面的建設(shè)：

(1) 實(shí)驗(yàn)樓環(huán)境設(shè)計(jì)呆板。沒有形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)室的形象標(biāo)志，不講究人文環(huán)境和工作環(huán)境，配套設(shè)施簡陋，實(shí)驗(yàn)的人文氣息缺失；實(shí)驗(yàn)用房布局不合理，資源分散封閉；實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部布置凌亂，部分科研為主的實(shí)驗(yàn)室更是“前庭后院”式的小作坊布局，臟亂差和能源浪費(fèi)問題嚴(yán)重。

(2) 實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍文化素養(yǎng)不高。缺乏一支高水平、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍來倡導(dǎo)和踐行正確的實(shí)驗(yàn)室價(jià)值觀、規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為和活躍實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)氛圍[8]，甚至出現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)室人員素質(zhì)差，對自身工作的認(rèn)同感低。

(3) 沒有很好發(fā)揮國家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用，不重視發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)軍人物在實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的帶動(dòng)效應(yīng)。

3 德法兩所高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的啟示

廣東工業(yè)大學(xué)是一所省屬工科重點(diǎn)大學(xué)，從2011年起就明確提出并實(shí)施“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，并取得了一定成效[9]。為了進(jìn)一步推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源在搭建“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)的作用，學(xué)校組織我們5人于2013年10月前往德國不萊梅大學(xué)和法國南特大學(xué)兩所高校進(jìn)行考察，分別參觀了不萊梅大學(xué)以科研為主的工業(yè)技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)研究所(BIBA)、機(jī)電中心、環(huán)境加工工程研究所和產(chǎn)品應(yīng)用信息交流技術(shù)中心(UFT)等實(shí)驗(yàn)室和研究所，南特大學(xué)的綜合理工學(xué)院材料科學(xué)研究所、熱工與傳熱技術(shù)實(shí)驗(yàn)室以及部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。通過此次考察，加深了對德法兩所高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、整體布局與運(yùn)行管理等方面的認(rèn)識(shí)，對如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源在推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”的工作上開闊了視野，增長了見識(shí)，受益匪淺。

3.1 實(shí)驗(yàn)室管理模式

在實(shí)驗(yàn)室體制方面，兩所高校都建立了以院系為主的管理體制，學(xué)校層面沒有設(shè)置專門管理機(jī)構(gòu)，各實(shí)驗(yàn)室由院系自行管理，相對獨(dú)立運(yùn)行。在運(yùn)行機(jī)制上，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室與所屬的學(xué)科掛鉤。各實(shí)驗(yàn)室分屬不同院系的相關(guān)學(xué)科，由該學(xué)科的教授作為實(shí)驗(yàn)室責(zé)任人，形成“實(shí)驗(yàn)責(zé)任教授+教授助手+實(shí)驗(yàn)室工程師”的教授責(zé)任制模式來確保日常的運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)室責(zé)任教授根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向、人才培養(yǎng)模式和科研項(xiàng)目等負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)室的長期建設(shè)規(guī)劃，有明確詳細(xì)的建設(shè)目標(biāo)。規(guī)劃的科學(xué)性、合理性及可行性等由教授或所在的學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)校層面只設(shè)置一套考核評價(jià)辦法對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行考核。如果完不成目標(biāo)，將影響實(shí)驗(yàn)室責(zé)任教授的考核結(jié)果，如果連續(xù)評價(jià)不好將影響教授的聲譽(yù)和晉級(jí)[10]。這種運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一。

在管理歸屬上，兩校的實(shí)驗(yàn)室大致分為政府或行業(yè)協(xié)會(huì)管理的實(shí)驗(yàn)室、院系管理的實(shí)驗(yàn)室、教研室級(jí)的實(shí)驗(yàn)室。這些實(shí)驗(yàn)室無明顯的教學(xué)、科研區(qū)分，大部分集教學(xué)、科研于一體，只不過使用過程中情況有所偏重而已。如屬于政府或協(xié)會(huì)管理的實(shí)驗(yàn)室類似于科研孵化基地，科研項(xiàng)目較多；教研室級(jí)的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)偏多，但也進(jìn)行一些科學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，而且科研項(xiàng)目本身是緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展及實(shí)際需要的[10]。在德國不萊梅大學(xué)，由于該校非常重視學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有不少實(shí)驗(yàn)室直接建立在科技園區(qū)的基地或企業(yè)中。

3.2 實(shí)驗(yàn)樓布局與實(shí)驗(yàn)用房布置

兩所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)樓在建筑布局、裝飾美化等方面提前做好了精心、科學(xué)的設(shè)計(jì)。不同實(shí)驗(yàn)樓從工藝技術(shù)上能滿足不同類型實(shí)驗(yàn)室對建筑構(gòu)造的特殊要求，并配置了一系列的輔助設(shè)施和必要的易耗品存放空間。各實(shí)驗(yàn)樓由歸屬的院系集中管理，基本是每個(gè)學(xué)院有相對獨(dú)立、封閉的樓宇，只有1～2個(gè)門統(tǒng)一進(jìn)入。每棟實(shí)驗(yàn)樓融合該學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、師生工作室和行政辦公等在一起，同一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室相對集中，學(xué)科的顯示度高。同一實(shí)驗(yàn)樓由于學(xué)科和研究方向的不同，實(shí)驗(yàn)室各有特色，備置了專用的儀器設(shè)備，教師、研究生工作用房與實(shí)驗(yàn)室相對分開，但全院系所有的實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)整體，如法國南特大學(xué)的材料科學(xué)研究所就非常有特色，整棟建筑設(shè)計(jì)成圓弧形，一層的外環(huán)大部分是教師、研究生工作室，過了通道就是相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室；二層是行政辦公用房和教師工作室。

在各實(shí)驗(yàn)室空間上，充分體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的做事風(fēng)格，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室空間不大(一般在50～70 m2左右)，有些實(shí)驗(yàn)室甚至顯得較為擁擠，但都經(jīng)過精心規(guī)劃，布局考慮到使用功能、使用效果和利用率，比較實(shí)用。假如是一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)室(如幾百m2以上的)，會(huì)根據(jù)功能精心進(jìn)行空間的分區(qū)，或者通過簡易材料隔成分室，形成一個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)區(qū)域，層次分明、銜接有序，既能突出整體實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平，又能便于進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)研究。研究生工作室采用了“動(dòng)態(tài)、共享”的流動(dòng)模式，按實(shí)際需要在實(shí)驗(yàn)室附近劃定幾個(gè)固定的場地，配備必要學(xué)習(xí)環(huán)境(如無線網(wǎng)絡(luò)、少數(shù)幾臺(tái)臺(tái)式電腦等)，流動(dòng)性使用，沒有歸屬個(gè)人的固定座位，節(jié)約了不少的用房資源。此外，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的放置上盡量考慮了能方便移動(dòng)的裝置，實(shí)驗(yàn)工具充分利用空間擺放，整齊緊湊。教師工作室也不大，簡潔明了，如南特大學(xué)教授的房間約15 m2，還留了位置給助理。

3.3 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與文化

兩所高校都非常重視實(shí)驗(yàn)室的文化與環(huán)境建設(shè)，能充分利用閑置的空間布置一些悠閑交流的場所，通過擺設(shè)簡易的座椅、花草，提供相關(guān)的雜志書刊和飲料等，為師生提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，也為沉悶的實(shí)驗(yàn)樓增添一分溫馨。在實(shí)驗(yàn)樓通道和各實(shí)驗(yàn)室，通常會(huì)精心地掛上相關(guān)研究的成果和其他一些學(xué)術(shù)資料，以及定期發(fā)布最新的研究方向和成果等。在實(shí)驗(yàn)室安全管理方面，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和安全手冊，有顯著的安全警示標(biāo)志，采取了實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。此外，注重培育實(shí)驗(yàn)室良好的創(chuàng)新氛圍，通過開設(shè)具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，甚至有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)過程中還請企業(yè)專家親自指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)?？吹玫綄W(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，以及與企業(yè)合作研制的產(chǎn)品。

在實(shí)驗(yàn)室開放方面，兩所高校各實(shí)驗(yàn)室雖然獨(dú)立管理、運(yùn)行，但實(shí)驗(yàn)室開放程度較高，如其他教師需要使用實(shí)驗(yàn)室，直接與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)的教授(或助理)聯(lián)系即可；學(xué)生可以充分利用實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，但學(xué)生要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室則需要經(jīng)過一定準(zhǔn)入考核[10]。

4 建議與對策

從以上不萊梅大學(xué)和南特大學(xué)部分實(shí)驗(yàn)室的所見所聞，可對兩國大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)窺見一斑，有許多值得當(dāng)前國內(nèi)高校在利用實(shí)驗(yàn)室資源推進(jìn)“協(xié)同創(chuàng)新”工作中學(xué)習(xí)借鑒的地方。

4.1 建立共同愿景

在當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)“協(xié)同創(chuàng)新”的背景下，高校生存的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了劇變，各高校在加強(qiáng)整合自身優(yōu)質(zhì)資源和能力的同時(shí)，紛紛爭奪外部資源，加快與其他創(chuàng)新主體的協(xié)同來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，呈現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的馬太效應(yīng)。在“協(xié)同創(chuàng)新”的浪潮下，高校的發(fā)展猶如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有抓住“協(xié)同創(chuàng)新”的契機(jī)和利用倒逼機(jī)制，積極拓展資源共享的深度和廣度，使實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉研究、科技研發(fā)的“協(xié)同創(chuàng)新”上有所作為，才能獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室改革工作難以見成效的問題，歸根到底是缺乏機(jī)制體制創(chuàng)新、現(xiàn)有資源利益者存在的問題所形成，要進(jìn)行改革，必然會(huì)觸動(dòng)部分人的“奶酪”和沖擊原有的思維模式，阻力不少。因此，需要全校上下，特別是高層管理者形成共同愿景，突破利益藩籬，運(yùn)籌帷幄，才能推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的改革。

4.2 強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源在“協(xié)同創(chuàng)新”中的支撐和推進(jìn)作用，涉及到學(xué)科與專業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)人才等諸多因素，需要進(jìn)行多方位、多層面的整合和優(yōu)化，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

(1) 要進(jìn)一步理順管理體制，明確職能分工，強(qiáng)化責(zé)任?？煽紤]建立一個(gè)以校管實(shí)驗(yàn)室為主導(dǎo)、院管實(shí)驗(yàn)室為主體的管理體制，增強(qiáng)院系對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃和管理的自主權(quán)，以及經(jīng)費(fèi)的支配權(quán)，學(xué)院層面，側(cè)重以實(shí)驗(yàn)中心主任和實(shí)驗(yàn)室責(zé)任教授為主的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一使用的管理模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。學(xué)校層面，應(yīng)側(cè)重于宏觀上的統(tǒng)籌管理和監(jiān)管考評，并為院系提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，不宜在專業(yè)性太強(qiáng)的范圍內(nèi)具體操作。可考慮在校級(jí)協(xié)同中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)置一個(gè)專門運(yùn)作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整合實(shí)驗(yàn)室資源參與“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)也可化解教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)室“兩張皮”式的問題，打破校內(nèi)條塊分割，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同。

(2) 做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃論證。積極梳理和組織學(xué)科凝練重大科學(xué)問題，向優(yōu)勢學(xué)科突破。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行長期的、具有先進(jìn)性和前瞻性的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)規(guī)劃由院系的實(shí)驗(yàn)室主任或?qū)嶒?yàn)室責(zé)任教授負(fù)責(zé)編制，學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)論證專家組，對各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃方案進(jìn)行科學(xué)論證，形成學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的總體規(guī)劃方案[11]，并對建設(shè)過程中和投入使用后的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查和考核評價(jià)。每個(gè)學(xué)院規(guī)劃是要考慮一些有學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)室，也要有聯(lián)合共建跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，突出特色和亮點(diǎn)。

(3) 緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改變過去按專業(yè)理論課設(shè)置實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)室的模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，可考慮借鑒引進(jìn)國外當(dāng)前流行的CDIO(conceive，design，implement，operate)工程教育模式和PBL(Problem-Based learning)培養(yǎng)模式，從多學(xué)科視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以有實(shí)際背景的任務(wù)或者項(xiàng)目為載體，使學(xué)生從問題的思考和分析入手，掌握復(fù)雜性系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，在不斷遇到新問題、解決新問題的螺旋式上升過程中提高自身的理論水平、專業(yè)技能、實(shí)際操作能力和研究創(chuàng)新能力。

(4) 大力開展校企合作，通過組建聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心，開展基于項(xiàng)目的合作等形式，搭建多種形式的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源和信息情報(bào)網(wǎng)絡(luò)共享，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)良性互動(dòng)。

4.3 建立健全運(yùn)作機(jī)制

建立健全一套科學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制(如圖1所示)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室資源，推進(jìn)和支撐“協(xié)同創(chuàng)新”的實(shí)施，包括：

圖1 “協(xié)同創(chuàng)新”下實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制

(1) 合作選擇機(jī)制。按照優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互信任、互利互惠的原則，制定實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)選擇的原則、方法和組建模式，確定參與“協(xié)同創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)室和各種團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同學(xué)科的研究內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ?。制定合作選擇機(jī)制，有利于實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)選擇有章可循，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源參與“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。

(2) 契約設(shè)計(jì)機(jī)制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室自身資源配置情況、“協(xié)同創(chuàng)新”主體對實(shí)驗(yàn)室投入資源情況、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的情況以及為實(shí)驗(yàn)室綜合優(yōu)勢形成所做的貢獻(xiàn)情況，科學(xué)確定契約中關(guān)于各方權(quán)責(zé)利的方法與策略，明確各方職權(quán)和人員、資源、成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等歸屬。這是減少糾紛，保障實(shí)驗(yàn)室資源得以順利運(yùn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(3) 激勵(lì)驅(qū)動(dòng)機(jī)制。通過利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、政策推進(jìn)、發(fā)展需求等因素，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室資源參與“協(xié)同創(chuàng)新”的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)其更多地貢獻(xiàn)優(yōu)勢創(chuàng)新資源，更好地進(jìn)行融合、合作與創(chuàng)新，更快地激發(fā)并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展，具體包括對參與“協(xié)同創(chuàng)新”主體和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍激勵(lì)兩個(gè)層次。

(4) 利益分配機(jī)制。合理的利益分配方案對參與“協(xié)同創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的穩(wěn)定性、持久性和合作研發(fā)成果的優(yōu)劣性有重要的影響，應(yīng)該要本著互惠互利、收益和投入一致、按貢獻(xiàn)分配、風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)脑瓌t，“沿創(chuàng)新鏈條”科學(xué)確定“協(xié)同創(chuàng)新”中各方利益分配情況的具體規(guī)則和分配方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室利益分配的特點(diǎn)、原則和影響因素，建立一套定量、科學(xué)的利益分配計(jì)算方法。

(5) 考核評價(jià)機(jī)制。建立科學(xué)系統(tǒng)的績效評價(jià)體系和信息采集系統(tǒng)，強(qiáng)化對參與“協(xié)同創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及運(yùn)行的目標(biāo)、效果進(jìn)行有效的評價(jià)和監(jiān)督。設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)來監(jiān)督控制和績效評價(jià)，協(xié)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新”主體的相關(guān)活動(dòng)。

(6) 動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。依據(jù)考核評估結(jié)果實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及優(yōu)勝劣汰選擇，根據(jù)形勢變化和工作需要對規(guī)劃內(nèi)容適時(shí)做出必要調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理[12]。

4.4 精細(xì)化和柔性化管理并兼

(1) 對物化的實(shí)驗(yàn)室資源(如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施等)宜采取精細(xì)化管理。首先，要對以往分散在各院系實(shí)驗(yàn)室的資源做好全面統(tǒng)計(jì)工作，建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫，摸清家底，掌握優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)室資源的狀況。其次，針對不同特性的物化資源在管理上要精耕細(xì)作，注重細(xì)節(jié)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)，采取有針對性的措施。譬如，對實(shí)驗(yàn)用房，采取定額管理和分類有償使用的動(dòng)態(tài)管理，對閑置的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科專業(yè)進(jìn)行重新調(diào)整整合，研究生室采用集中建設(shè)、動(dòng)態(tài)流動(dòng)模式，打通教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室與科研型實(shí)驗(yàn)室的互用互動(dòng)，預(yù)留一定用房保障“協(xié)同創(chuàng)新”領(lǐng)軍人才的引進(jìn)和“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)的建設(shè)；對大型儀器設(shè)備，一方面要通過專門的機(jī)構(gòu)強(qiáng)化采購計(jì)劃的分析論證，減少重復(fù)購置。另一方面應(yīng)建立全校測試中心，制定科學(xué)的開放共享辦法和獎(jiǎng)勵(lì)制度；對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，要抓好國家級(jí)與省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的培育工作，充分發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的示范效應(yīng)。同時(shí)，要充分利用“協(xié)同創(chuàng)新”契機(jī)，搭建形式多元化的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)從教學(xué)附屬型實(shí)驗(yàn)室向教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)型平臺(tái)轉(zhuǎn)型，達(dá)到多樣化發(fā)展方向。

(2) 在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)上宜用“以人為本”的柔性化管理為主。第一，提倡組建“實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)帶頭人+實(shí)驗(yàn)室教師+實(shí)驗(yàn)管理人員”的服務(wù)跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)人員職稱晉升政策，合理設(shè)置若干不同崗位職級(jí)。通過設(shè)置與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員獎(jiǎng)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)室管理先進(jìn)獎(jiǎng)等，并將評定結(jié)果作為晉升職稱的依據(jù)，來提高實(shí)驗(yàn)室人員的認(rèn)同感、歸屬感和忠誠度。鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列入教師考核，對于新開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給予啟動(dòng)資金支持，設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度等；根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，因地制宜、因人制宜采取或長期或短期、或集中或分散的靈活多樣的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第二，通過統(tǒng)一規(guī)范具有實(shí)驗(yàn)室特色的形象標(biāo)志體系，培養(yǎng)教師和員工文化認(rèn)同感。實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)過程中的環(huán)境設(shè)計(jì)和建設(shè)要形象鮮明、風(fēng)格一致，建筑中要設(shè)置具有文化內(nèi)涵和教育意義的圖片、景點(diǎn)、櫥窗以及學(xué)術(shù)沙龍等配套設(shè)施，使之既能展示實(shí)驗(yàn)室的歷史傳統(tǒng)，又能創(chuàng)造環(huán)境育人的良好氛圍。同時(shí)遵循生態(tài)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化、美化和節(jié)能，整體系統(tǒng)地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室人文布置，使實(shí)驗(yàn)室人文氣息濃厚。注重塑造實(shí)驗(yàn)室的形象和地位，通過設(shè)立科技成果展示室等多種形式充分反映實(shí)驗(yàn)室的文化特色和文化底蘊(yùn)，通過業(yè)內(nèi)的各種會(huì)議、活動(dòng)以及各類媒體，積極宣傳實(shí)驗(yàn)室的特色、亮點(diǎn)和成就，提高實(shí)驗(yàn)室在業(yè)內(nèi)和社會(huì)上的知名度[8]。第三，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，通過多層次的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行創(chuàng)新課題研究以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。通過開展知識(shí)講座、舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、帶領(lǐng)科學(xué)研究、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室管理等途徑，充分發(fā)揮領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的帶動(dòng)作用。

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