多模態(tài)語篇理論框架下的外報(bào)外刊教學(xué)

劉成科

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)步入了讀圖時(shí)代。伴隨著這一不可扭轉(zhuǎn)的趨勢，語篇的概念，無論是內(nèi)涵還是外延，都隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。它逐漸拋棄了過去主要依賴以文字為表意手段的單一模態(tài)語篇過渡到以文字、圖像、聲音等多種表意手段相結(jié)合的多模態(tài)語篇。

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺方式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”［1］。該理論發(fā)端于由以Kress和 Van Leeuven［2］等為代表的語言學(xué)家借鑒 Halliday［3］系統(tǒng)功能語言學(xué)的三大純理功能創(chuàng)建的對圖像進(jìn)行多模態(tài)分析的理論模式。后經(jīng)由O’Halloran［4］、O’Toole［5］、Scollon［6］、Norris［7］等學(xué)者的共同努力，逐漸形成了較為完善的系統(tǒng)的多模態(tài)語篇理論及其分析路徑。

本文擬以多模態(tài)語篇理論為基礎(chǔ)，主要探討多模態(tài)理論指導(dǎo)下的外報(bào)外刊教學(xué)，揭示新聞?wù)Z篇的意義生成模式，特別是各種模態(tài)互動作用下意識形態(tài)意義的生成，改變學(xué)生過去傳統(tǒng)的單一模態(tài)思維方式，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)思維與意識，從而提高學(xué)生的視覺閱讀能力和批判性語篇閱讀能力。

一、外報(bào)外刊教學(xué)的多模態(tài)趨勢

外報(bào)外刊課程是《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中所規(guī)定的專業(yè)課之一，該教學(xué)大綱指出：“外國報(bào)刊選讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報(bào)刊雜志的能力。通過熟悉英美報(bào)刊、雜志的文章的一般特點(diǎn)，分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進(jìn)一點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力”［8］。

國內(nèi)許多院校的英語專業(yè)都已開設(shè)外報(bào)外刊課程。近些年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，一些學(xué)校甚至在非英語專業(yè)學(xué)生中也陸續(xù)開設(shè)了此課程?？梢?，該課程的作用和意義正越來越被人們重視。

然而，當(dāng)下外報(bào)外刊的教學(xué)依舊偏重于對篇章的語言和結(jié)構(gòu)分析，如相關(guān)的新聞詞匯、文體風(fēng)格、以及語篇銜接手段等。教師在教學(xué)中仍然受制于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)文本符號在表達(dá)語篇意義時(shí)的重要性，未能全面綜合地將非文本符號同樣納入到語篇意義建構(gòu)的范疇當(dāng)中。

從嚴(yán)格意義上說，語篇的多模態(tài)性具有普遍性特點(diǎn)，單純的或者絕對的單一模態(tài)語篇是沒有的。新聞?wù)Z篇的多模態(tài)性也已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，各種模態(tài)的構(gòu)成方式以及組合形式也日益復(fù)雜多樣。在外報(bào)外刊的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要深入探討如何準(zhǔn)確理解不同模態(tài)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而在新聞?wù)Z篇中清楚地區(qū)分不同的模態(tài)要素，最終科學(xué)地解析新聞?wù)Z篇中的多模態(tài)成分的意義和生成方式。因此，作為外報(bào)外刊的教師，應(yīng)該學(xué)會分析英語新聞?wù)Z篇中的各種模態(tài)成分，培養(yǎng)學(xué)生對模態(tài)識別的敏銳度。

在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的內(nèi)部，語篇的意義是由言語符號與非言語符號（主要為視覺符號）的動態(tài)互動而生成。為了使學(xué)生能夠提高多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的批判性解讀能力，我們應(yīng)將著重分析言語符號與視覺符號之間的互動關(guān)系，詳細(xì)全面地剖析這兩種主要模態(tài)之間的互動關(guān)系。這種互動關(guān)系具體可以細(xì)分為三種主要互動模式：新聞圖片與新聞標(biāo)題、新聞圖片與圖片說明以及新聞圖片與新聞?wù)闹g的意義互動與共建。多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的各種模態(tài)意義通過互動共同生成語篇意義，既不是各種模態(tài)孤立地表達(dá)意義，也不是簡單的各種模態(tài)意義之和，而是依靠不同模態(tài)之間的動態(tài)互動。因此，在外報(bào)外刊教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)剖析多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇內(nèi)部的意義共建方式，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一模態(tài)思維。

在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的外部，語篇的讀者并不是被孤立在語篇意義建構(gòu)系統(tǒng)之外，而是對語篇整體意義的形成有著重要的作用和貢獻(xiàn)。讀者是新聞?wù)Z篇的最終“消費(fèi)者”，讀者對語篇的理解和解讀與語篇本身的意義構(gòu)成相輔相成、缺一不可。讀者對語篇的意義接收、意義消化和意義反哺都將對語篇意義的構(gòu)成產(chǎn)生重大影響。讀者逐步改變了以往被動接受的狀況，更多地參與到多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義生成中。因此，教師需要科學(xué)地解讀多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的意義接受與意義反哺，理順模態(tài)之間的意義關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生的多模態(tài)語篇意識。

二、外報(bào)外刊教學(xué)的多模態(tài)策略

鑒于外報(bào)外刊課程中材料的時(shí)效性、文體的獨(dú)特性、以及語篇的多模態(tài)性等特點(diǎn)，使得它既具有一般閱讀課程的共性特點(diǎn)，又有區(qū)別于一般閱讀課程的地方。新聞?wù)Z篇作為一種應(yīng)用廣泛的實(shí)用語篇形式，最突出的特點(diǎn)便是語篇中植入的不易被受眾察覺的意識形態(tài)意義。新聞?wù)Z篇的生產(chǎn)者通過詞匯的選擇、修辭的運(yùn)用、信息的篩選、乃至不同符號系統(tǒng)的互動來植入自身的價(jià)值判斷與意義評價(jià)。

目前，國內(nèi)對該課程教學(xué)的研究并沒有走出一般閱讀課程改革的套路。無論是從輸入為主的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)形式，還是教育界一直倡導(dǎo)的任務(wù)式教學(xué)模式等，都不能適應(yīng)讀圖時(shí)代背景下的多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的內(nèi)在要求。因此，必須具體分析外報(bào)外刊課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在透徹理解課程大綱精神的前提下，結(jié)合注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多模態(tài)語篇理論為基礎(chǔ)，通過對外報(bào)外刊課程中出現(xiàn)的多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇進(jìn)行符號和語義分析，從而探索出一條新穎、有效并富有特色的英語新聞?wù)Z篇的教學(xué)改革之路。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)外報(bào)外刊教學(xué)的多模態(tài)化呢？

第一，科學(xué)界定多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的互動關(guān)系模式。

這種互動關(guān)系模式究竟包括哪些方面？由于多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義建構(gòu)的復(fù)雜性，我們“不但需要仔細(xì)考察語言之間的邏輯語義關(guān)系，而且應(yīng)該把語言符號與視覺符號之間的意義互動考慮在內(nèi)”［9］。具體來說，多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義來自于語篇內(nèi)部和語篇外部兩個(gè)方面。內(nèi)部主要指視覺符號與語言文本符號之間的互動。對于多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇而言，這種關(guān)系體現(xiàn)在新聞標(biāo)題、新聞圖片、圖片說明以及新聞?wù)闹g的多重互動之中，而在新聞?wù)Z篇的外部，主要來自于語篇受眾的介入，換言之，這種互動發(fā)生在受眾與語篇中的視覺符號和語言文本符號之間。

第二，合理處理多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中視覺符號的地位。

在外報(bào)外刊課程中，多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中視覺符號的角色日益呈現(xiàn)多元化的趨勢，并非只是傳統(tǒng)意義上作為言語符號的附屬品而出現(xiàn)。在注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，視覺符號以其獨(dú)特的優(yōu)勢，如生動性、形象性等特點(diǎn)，在語篇世界中的作用日益突顯，它在語篇中的身份和地位也是動態(tài)變化的。新聞圖片的來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)以及在語篇中位置、大小和數(shù)量，都將對語篇意義產(chǎn)生不同程度的影響。Kress和Van Leeuven等學(xué)者提出的視覺語法［2］，主要從再現(xiàn)意義、互動意義與構(gòu)圖意義三個(gè)方面為分析解讀圖片的作用和意義提供了一種有效的理論分析工具。

第三，有效辨識多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的視覺歧視。

外報(bào)外刊課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇閱讀能力，辨識出新聞?wù)Z篇中隱藏的價(jià)值判斷和意識形態(tài)，自覺抵制不良思想和觀念的侵蝕，努力提高自身的思想免疫力。在多模態(tài)語篇的宏觀背景下，除了提高學(xué)生對語言文本符號意義的解讀和批判能力外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對視覺符號的批判性解讀能力。在日益復(fù)雜的語篇世界中，過去簡單明顯的價(jià)值植入或意識形態(tài)滲透已變得日益少見，取而代之的是通過視覺符號巧妙地表達(dá)語篇生產(chǎn)者所要灌輸?shù)哪撤N偏見或者歧視。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地強(qiáng)調(diào)視覺符號在新聞?wù)Z篇中的地位和作用，只有這樣，才能較為全面客觀地闡釋多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇的真正意義。

第四，準(zhǔn)確定位多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇中的讀者角色。

隨著語篇理論的發(fā)展，尤其是對閱讀行為研究的深入，“無論是其讀者觀、閱讀觀還是對閱讀過程的探索，都把讀者置于了空前重要的位置，堅(jiān)定地把曾經(jīng)被忽視的讀者推到了舞臺中的聚光燈下”［9］。新聞?wù)Z篇的讀者不再畏首畏尾，而是大膽站在語篇解讀的前臺，通過與語篇作者的互動、語篇中語言文本符號的互動、甚至包括與語篇中視覺符號的互動實(shí)現(xiàn)對多模態(tài)語篇意義建構(gòu)的介入，為語篇意義的最終生成做出了不可或缺的貢獻(xiàn)。在外報(bào)外刊的教學(xué)中，必須使學(xué)生清楚地理解讀者在多模態(tài)語篇解讀中的角色定位，拋棄過往讀者只是作為語篇意義被動接受的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用全新的讀者理論去闡釋多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義建構(gòu)模式。

三、外報(bào)外刊教學(xué)的多模態(tài)轉(zhuǎn)向

在外報(bào)外刊教學(xué)中，基于對語篇的多模態(tài)化趨勢的共識，需要根據(jù)多模態(tài)語篇理論去重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和革新教學(xué)方法。除了上述提及的幾點(diǎn)多模態(tài)化策略之外，同時(shí)，我們必須切實(shí)從宏觀上做好幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)向。

第一、從單一模態(tài)思維到多模態(tài)思維的轉(zhuǎn)向。

以往的外報(bào)外刊教學(xué)主要是建立在單一模態(tài)之上，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇通常只作單一模態(tài)的分析與解讀，過于強(qiáng)調(diào)語言文本符號在語篇意義生成過程中的絕對支配地位，完全忽視了其他模態(tài)在語篇意義建構(gòu)中的地位和作用。這種過于簡單的語篇分析模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下語篇發(fā)展需求了。在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇主導(dǎo)的今天，任何單一模態(tài)的分析都無法準(zhǔn)確全面地完成對語篇意義的解讀。因此，在課堂教學(xué)中，必須時(shí)刻灌輸多模態(tài)理論的思想，以多模態(tài)理論武裝學(xué)生的頭腦，使他們的思維方式實(shí)現(xiàn)從單一模態(tài)向多模態(tài)的轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生了解不同模態(tài)表意方式的特點(diǎn)，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)意識，提高對語篇的多模態(tài)解讀能力。

第二、從模態(tài)的靜止到模態(tài)之間互動的轉(zhuǎn)向。

傳統(tǒng)的外報(bào)外刊教學(xué)中，把構(gòu)成語篇的模態(tài)視作靜止不變的，語篇的意義主要來自于模態(tài)的意義或者符號的意義，這種孤立地看待語篇意義生成的方式是不科學(xué)的。隨著多模態(tài)理論的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)語篇意義的構(gòu)成是多元的，不同模態(tài)通過彼此的互動共同生成語篇的豐富意義。語篇意義并非只是源于某種模態(tài)的意義解讀，也不是各種模態(tài)的簡單相加，而是運(yùn)用不同模態(tài)之間的動態(tài)互動完成多模態(tài)語篇意義的最終建構(gòu)。換言之，“應(yīng)該摒棄僵化的‘語言中心論’或‘圖像霸權(quán)’的片面思想，把圖文意義看成動態(tài)的有機(jī)整體，充分考慮圖文意義的互動性特點(diǎn)”［10］。因此，在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇閱讀中，提高學(xué)生多模態(tài)意識的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化各種模態(tài)間的動態(tài)互動，使學(xué)生從真正意義上掌握多模態(tài)語篇的解讀能力。

第三、從多模態(tài)語篇意義的一般性解讀到批判性解讀的轉(zhuǎn)向。

任何新聞?wù)Z篇都具有明顯的意識形態(tài)性，多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇更是如此。新聞?wù)Z篇的作者通過隱藏在各種模態(tài)中的意識形態(tài)去影響受眾對某一人物或者事件相對比較固定的看法和判斷。傳統(tǒng)的新聞?wù)Z篇解讀對語篇意義的挖掘通常只停留在表層結(jié)構(gòu)的分析上，而缺乏對語篇意義的深層闡釋。在多模態(tài)英語新聞?wù)Z篇流行的當(dāng)下，語篇意義的一般性解讀顯然無法揭示新聞?wù)Z篇背后真實(shí)的寫作目的。因此，在日常教學(xué)中，我們不能滿足對于多模態(tài)新聞?wù)Z篇的一般性解讀，而應(yīng)該通過批判性解讀去教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)語篇中隱藏的意識形態(tài)，自覺抵制其中的歧視或偏見，特別是在多模態(tài)形式下的視覺歧視，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇閱讀能力。

四、結(jié)語

近年來，隨著多模態(tài)理論的發(fā)展，外報(bào)外刊的教學(xué)模式也必將隨之發(fā)生相應(yīng)的改革。在教學(xué)實(shí)踐中，我們既要探討教學(xué)中多模態(tài)新聞?wù)Z篇中不同符號系統(tǒng)或不同模態(tài)在語篇意義生成中的作用，又要深刻揭示多模態(tài)語篇背后更加隱蔽的意識形態(tài)性。因此，基于多模態(tài)語篇理論的外報(bào)外刊教學(xué)將是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次全面革新。不僅讓學(xué)生能夠理解英語新聞?wù)Z篇的詞匯、文體和篇章特點(diǎn)，還能具備語篇的多模態(tài)解讀能力，特別是強(qiáng)化了學(xué)生的視覺閱讀能力和語篇的批判性解讀能力，從而自覺抵制西方媒體的意識形態(tài)滲透，切實(shí)增強(qiáng)客觀全面分析問題的能力。

[1]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J］.外語學(xué)刊，2010（2）.

[2]Kress G，T van Leeuwen.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M］.London：Routledge，1996/2006.

[3]Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar[M］．London：Edward Arnold，1994：215-248．

[4]O’Halloran K L.Mathematical Discourse：Language，Symbolism and Visual Images[M］.London：Continuum，2005.

[5]O’Toole M.The language of Displayed Art[M］.London：Leicester University Press，1994.

[6]Scollon R，Scollon S.Discourses in Place：Language in the Material World[M］.New York：Routledge，2003.

[7]Norris S.Analyzing Multimodal Interaction：A Methodological Framework[M］.London：Routledge，2004.

[8]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.上海：上海外語教育出版社，2000.

[9]劉成科.多模態(tài)新聞?wù)Z篇的意義建構(gòu)[J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2013（9）.

[10]劉成科.多模態(tài)語篇中的圖文關(guān)系[J］.寧夏社會科學(xué)，2014（1）.