淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

蔣敬

【摘 要】朗讀是語文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時間、采取多種形式讓學(xué)生多讀多練，讀出情感，讀出韻味，讀出和作者的共鳴。

【關(guān)鍵詞】多讀 讀出內(nèi)容 讀出情感 讀出韻味

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.084

朗讀，是語文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以朗讀為主線，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。那么怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？

一、要保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，留充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，提高學(xué)生的朗讀能力、朗讀興趣。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

二、調(diào)動全體學(xué)生積極參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《從現(xiàn)在開始》一課時配上畫面，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“獅子選誰當(dāng)大王，看誰讀得好，誰讀得像 ”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想學(xué)得像，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來，讀出貓頭鷹、袋鼠當(dāng)大王后，傲慢、自以為是的語氣來；讀出猴子為別人著想，友好相處的語氣來。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然分開，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，就完了。常說“書讀百讀，其義自現(xiàn)”。以朗讀為基礎(chǔ)，通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

四、精選美文，讀出韻味

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師可以選一些經(jīng)典美文，讓學(xué)生多讀，讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點。如《桂林山水》的朗讀，可以通過文中的“啊”的讀法，進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《荷花》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點。學(xué)生通過反復(fù)地讀，讀出一池荷花盛開的景象，讀出物我一體的感覺，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、形式多樣，合理運用

朗讀的形式靈活多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……。教師在教學(xué)中可以根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)睦首x形式，從而達(dá)到訓(xùn)練地效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練十分重要，要給孩子充分的時間去讀，在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情。以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。