“多讀”——還語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)面目

黃澎

摘 要：“多讀”有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，“多讀”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，“多讀”有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，“多讀”有助于提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：多讀；創(chuàng)新思維能力；審美能力

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)都要重視讀的訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀”是我國(guó)自古至今傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是行之有效的最佳教學(xué)方法之一。然而，近年來(lái)卻出現(xiàn)了諸多忽視“讀”的現(xiàn)象：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的少了，而堆砌語(yǔ)言材料灌輸給學(xué)生的多了；指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的少了，而含辛茹苦地講解“要點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”的多了；激發(fā)學(xué)生讀語(yǔ)文情趣的少了，而自得其樂(lè)地支離破碎的分析多了……一句話，教室里瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少了。究其原因，也許是對(duì)“多讀”的重要性認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。對(duì)此，本人談?wù)勔韵乱恍w會(huì)：

一、“多讀”有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的課文理解往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。因此，此時(shí)的學(xué)生顯得是一臉茫然，不知所云，有的則是聽(tīng)得懨懨欲睡，這種“千人一面”的教育（全部學(xué)生都按照教師一個(gè)人的理解來(lái)學(xué)課文）勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。要知道栗子的味道必須親口嘗一嘗，僅靠別人說(shuō)味道如何如何，是不能產(chǎn)生切身感受的。如果一個(gè)教人游泳的教練不給學(xué)生下水的機(jī)會(huì)，而只是在岸邊教學(xué)生要如何如何游，學(xué)生是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

二、“多讀”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

閱讀文本不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地接受文本里的信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從文本里吸收各類信息的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)，會(huì)接觸到大量的各具特色，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇。而這些都是靜態(tài)的文字，只有多讀才能把抽象的文字變?yōu)樯鷦?dòng)鮮明的畫(huà)面，只有多讀才能感悟到語(yǔ)言的美，而不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《走進(jìn)麗江》，文本介紹的是云南麗江古城的奇特風(fēng)貌以及麗江神奇的自然景觀。文本整篇語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。單是文本的第一段，就寫(xiě)得太美啦！能勾起你無(wú)限的遐想。“麗江，是一片神奇而美麗的土地。它位于云南省西北部，距昆明市六百余公里。它以雄偉的山川、古老的城鎮(zhèn)、純樸的民風(fēng)著稱。在它的土地上，奇妙地分布著圣潔的雪山、洶涌的大江、險(xiǎn)峻的峽谷、清澈的湖泊、寬闊的壩子……”教學(xué)時(shí)我將朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本來(lái)體會(huì)麗江的神奇而美麗，孩子們?cè)跁?shū)聲瑯瑯中感受到了麗江的美。尤其令人欣慰的是他們竟動(dòng)手把麗江的美給畫(huà)了出來(lái)：簡(jiǎn)潔的線條勾勒出山川雄偉、雪山潔白、江水奔騰……有個(gè)孩子還畫(huà)了個(gè)螃蟹在水里。我笑著問(wèn)：為什么畫(huà)螃蟹？”他自信地說(shuō)：“這才說(shuō)明湖水清呢！”我由衷地感到：只要把讀書(shū)的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)造充分的讀書(shū)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)讀書(shū)”，何愁學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不出來(lái)？

三、“多讀”有助于提高學(xué)生的審美能力

文質(zhì)兼美的課文都富有情味感。“語(yǔ)言半是事物的代名詞，半是精神和感情的代名詞。”語(yǔ)言在準(zhǔn)確地反映客觀事物的同時(shí)，也表達(dá)著作者的主觀評(píng)價(jià)和情感傾向，顯露著作者的意趣。但這種情感和意趣不是淺白直露的，大都是隱含和暗示著，或運(yùn)用修辭，或借助語(yǔ)氣，或意在言外，給作者留下想象的空間。對(duì)課本中的一些短文詩(shī)篇、精彩片斷、名言佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“讀”。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然，不添字漏字，到明辨作者的語(yǔ)言風(fēng)格和感情色彩；從讀出語(yǔ)勢(shì)的跌宕起伏，語(yǔ)流的快慢疏密，到讀出毋容置疑的邏輯性和扣人心弦的感染力。

總之，只要我們緊緊抓住“多讀”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本，讓學(xué)生與文本親密接觸，在廣闊的知識(shí)海洋里去親身體念、感受、自由地遨游，就一定能夠使處于尷尬境地的語(yǔ)文教學(xué)（老師成天處在紛繁復(fù)雜的講解中而不能自拔，卻費(fèi)力不討好，收效甚微。）走向康莊大道，煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn)：

朱永新.述語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003.