沉潛在課堂的最底層

黨玲芬

我33歲、工作第14個(gè)年頭的時(shí)候，遇見了新教育。

到現(xiàn)在8年了，我在成長的路上不斷收獲，對教育的理解漸入深處。

新教育，讓我懂得了沉潛的意義。

初遇，內(nèi)心的自我漸漸蘇醒

2008年，我與新教育初遇，內(nèi)心開始不平靜。

最初，我以數(shù)學(xué)老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學(xué)生記錄共讀日記。我和學(xué)生們同喜同悲，有時(shí)候我的批語甚至達(dá)到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生們反而取得了更加可喜的成績。

我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。

2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發(fā)覺諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識的淺薄，使得很多課程實(shí)踐舉步維艱。

于是，我走進(jìn)了專業(yè)閱讀。

我閱讀教育學(xué)心理學(xué)著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結(jié)構(gòu)，在讀其他書的時(shí)候，遇到相似情境，也迅速把它們調(diào)出來反復(fù)揣摩；在教學(xué)中，遇到與書上相關(guān)的情況，也聯(lián)系起來進(jìn)行反思與實(shí)踐，慢慢地閱讀品質(zhì)有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報(bào)端。

就這樣，專業(yè)寫作開始并行。

文字的發(fā)表，更促進(jìn)了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時(shí)也促進(jìn)了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路

上來。

新教育給了我很多外出的機(jī)會。外面世界對我內(nèi)心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認(rèn)知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。

相隨，清醒地認(rèn)識自我

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的

評選。

2013年10月，《教育時(shí)報(bào)》刊登了我的專業(yè)成長自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認(rèn)識，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長歷程。經(jīng)過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績?nèi)脒x十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。

組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學(xué)生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業(yè)理想和堅(jiān)持，開發(fā)出詩意盎然的課程，照亮每一個(gè)和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點(diǎn)滴實(shí)踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。

我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個(gè)得到本學(xué)科老師認(rèn)可的人，關(guān)鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認(rèn)為每個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該去追問學(xué)科背后的教育價(jià)值，要悟道教育。

課堂是我弱項(xiàng)。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進(jìn)行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時(shí)間做好一件事——課堂。課堂是一個(gè)教師立足的根本，進(jìn)行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。

那天是2014年4月25日。

我開始有意識地把自己的學(xué)習(xí)重心放在了課堂上，借助外力來使自己進(jìn)行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關(guān)于課堂細(xì)節(jié)的種種書籍，在課堂上逐步實(shí)踐。

我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學(xué)習(xí)進(jìn)行修煉。

把書架里與課堂相關(guān)、文本解讀相關(guān)的書籍進(jìn)行規(guī)整，諸如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評課》《名作細(xì)讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時(shí)間內(nèi)，老老實(shí)實(shí)閱讀這些書籍。

研讀課例《落花生》不過關(guān)。態(tài)度雖然算得上認(rèn)真，通過聽講，發(fā)覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運(yùn)用。

研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了課文。上次的作業(yè)不過關(guān)，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設(shè)計(jì)之類的一概不去想，相關(guān)課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風(fēng)情之中，感受著威尼斯人的生活品質(zhì)與城市氣息。之后的核心目標(biāo)確定，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，似乎是水到渠成。修改調(diào)整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實(shí)錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細(xì)節(jié)，上全員優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我還是把學(xué)校的錄像機(jī)給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯(cuò)就改，進(jìn)步在望??！

研讀課例《小露珠》又不過關(guān)。

研課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因?yàn)闆]有課堂實(shí)踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽課后，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機(jī)械地理解了課堂的第三重境界。

研讀課例《草船借箭》再次不過關(guān)。

一次又一次的不過關(guān)，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當(dāng)一個(gè)人做自己擅長的事情時(shí)，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項(xiàng)是自己的弱項(xiàng)，但又必須進(jìn)行完善、進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)行提高的時(shí)候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個(gè)時(shí)候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個(gè)最關(guān)鍵的點(diǎn)，是需要自己最先去解決、去突破的。這個(gè)時(shí)候，一定不要被打倒啊?！?

我再次細(xì)讀《構(gòu)筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學(xué)框架”來備課，僅教材解讀一個(gè)板塊有時(shí)候就將近寫了兩頁，一課時(shí)教案要寫了

三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關(guān)的資料，對文本進(jìn)行解讀，對教材進(jìn)行解讀，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，必定要花費(fèi)更多的時(shí)間，開學(xué)的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。

研課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，我的作業(yè)等級是合格。在班上實(shí)踐后，感覺自己問題有兩個(gè)：一是文本解讀主觀性太強(qiáng)，沒有查找相關(guān)資料，造成細(xì)節(jié)上的解讀錯(cuò)誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進(jìn)。正好要上學(xué)校示范課，我再次講《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細(xì)節(jié)談了自己今后努力的方向。

對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學(xué)期來，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。

相知，懂得沉潛的意義

2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓(xùn)營活動。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈?duì)柕摹都村壤罚?2）。

雖說晨誦只是20分鐘左右的時(shí)間，但對于沒有優(yōu)質(zhì)課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級，雖說進(jìn)行過泰戈?duì)柕某空b，但只是做了一個(gè)學(xué)期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。

顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節(jié)詩的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來。

之后，開始對這首詩進(jìn)行批注解讀：

《吉檀迦利》12

我旅行的時(shí)間很長，旅途也是很長的?！疚覐哪睦飦恚康侥睦锶?？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】

天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，也象征著內(nèi)心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅(qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】

離你最近的地方，路途最遠(yuǎn)，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個(gè)孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個(gè)少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢想一直就在自己出發(fā)的地方?！孔詈唵蔚囊粽{(diào)，需要最艱苦的練習(xí)?！局挥薪?jīng)歷了這一切，才會發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達(dá)到夢想的必經(jīng)之路?！?/p>

旅客要在每個(gè)生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿?！厩眠得總€(gè)生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當(dāng)我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時(shí)，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點(diǎn)。】

我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點(diǎn)處交匯?！刻幩耐詈蟛藕仙涎壅f：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實(shí)就在我們的身邊，就是我們原本曾經(jīng)擁有的?！?/p>

這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗(yàn)】了全世界。【當(dāng)我們堅(jiān)持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生?！?/p>

解讀之后，設(shè)計(jì)出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺?— 精確 — 綜合”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)這首詩。從尋找入手，朗讀 — 敘說 —

思考 — 表達(dá)。學(xué)生主讀，教師助讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好讀出意味，少探究幾個(gè)關(guān)鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。

當(dāng)把自己的教案交給颶風(fēng)大姐審核的時(shí)候，颶風(fēng)大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強(qiáng)調(diào)這次的研訓(xùn)營上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對參與研訓(xùn)教師的引領(lǐng)，要讓老師們心里對晨誦有個(gè)清晰的認(rèn)識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）——復(fù)習(xí)舊詩（前一天的）——晨誦新詩（范讀——自讀感悟，引導(dǎo)理解——形式各異朗讀——綜合運(yùn)用）”的流程，同時(shí)要注意老師范讀的作用，學(xué)生獨(dú)自感悟時(shí)，要注意老師引導(dǎo)——互文畫面，適當(dāng)?shù)慕忉屝哉Z言，問題引發(fā)，不需要學(xué)生回答，補(bǔ)白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學(xué)生生命在場。高年級要簡短，重點(diǎn)是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動的地方，浪漫感知中有一個(gè)精確理解的點(diǎn)，由此點(diǎn)引導(dǎo)師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長高。這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)離研訓(xùn)營的開始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂。

然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓(xùn)照片，重新對這首詩進(jìn)行里生命的編織。展示的時(shí)候，因?yàn)樯险n的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們?nèi)粝胝嬲哌M(jìn)詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。

這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。

暑假過后，河南省教育時(shí)報(bào)社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個(gè)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動，邀請我去參加，和當(dāng)?shù)孛麕熥鐾n異構(gòu)。當(dāng)時(shí)的課題是六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時(shí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備時(shí)間兩天。我按照研課的習(xí)慣，解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，做出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

可是，課堂實(shí)踐和理論研習(xí)的確不是一回事。在課堂上，每個(gè)細(xì)節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對學(xué)生的關(guān)注程度，教學(xué)理念需要通過一舉手一投足甚至一個(gè)眼神來貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺自己對學(xué)生的關(guān)注度還是不夠，和學(xué)生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時(shí)日，甚至有想放棄的念頭。

2015年10月，新教育種子教師第三次研訓(xùn)營在焦作舉行，主題就是課堂教學(xué)，安排了同課異構(gòu)，一節(jié)是二年級《識字五》，一節(jié)是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點(diǎn)評，并有颶風(fēng)大姐講如何針對課標(biāo)做扎實(shí)有效的課堂。這種研訓(xùn)營對我來說是場及時(shí)雨。

我在聽課的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。

困惑1：低年級的識字課，是不是有規(guī)定的流程？

思考：教學(xué)流程是有基本規(guī)律，是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去檢驗(yàn)。我們讓學(xué)生識字寫字的最終目的是什么？

困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認(rèn)字？

思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數(shù)可以用在識字，根據(jù)學(xué)生的情況來決定的，比如三，重點(diǎn)在寫字順序上。

困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運(yùn)用拍手等方式來進(jìn)行指導(dǎo)？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內(nèi)在的一種內(nèi)化，靜靜地潤澤？

思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個(gè)合適的語言環(huán)境，只要這個(gè)語言環(huán)境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學(xué)科一定要體現(xiàn)學(xué)科文化。比如：獨(dú)。這個(gè)字的本義和引申意義，學(xué)生是否理解？詞語的理解不能離開語言環(huán)境和生活環(huán)境，知識是內(nèi)化的，不是你告訴的。不能糾結(jié)于諺語意思的理解。

下午評課時(shí)，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進(jìn)行討論，颶風(fēng)大姐和藍(lán)玫也做了詳細(xì)的指導(dǎo)，我零散地記下來，平日的教學(xué)中也時(shí)不時(shí)拿出來再去細(xì)讀和思考：

講一節(jié)課時(shí)，必須為學(xué)生提供一個(gè)知識背景。

要清楚這一階段的目標(biāo)：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結(jié)構(gòu)。

識字：音、形、義、使用。

三四年級的時(shí)候，想要書寫一個(gè)情景的時(shí)候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個(gè)字該怎么寫這上面。

綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達(dá)，為了“用”。

“焰”字，右邊就是一個(gè)“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個(gè)坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。老師的知識背景不斷地喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現(xiàn)能量大。

追尋外在的評價(jià)，而不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識而獲得的成就感的啟發(fā)。

識字教學(xué)一定要和圖畫相

聯(lián)系。

老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。

課堂對學(xué)生的評價(jià)，不要讓學(xué)生止于評價(jià)，而是學(xué)生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評價(jià)是下一節(jié)課的開始，所有的終結(jié)都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標(biāo)。有了浪漫的感知，對精確點(diǎn)的理解，最后才能進(jìn)入綜合階段的應(yīng)用。

不把字單獨(dú)拿出來認(rèn)，而是放在不同的語言環(huán)境中，不同的句子中重復(fù)地出現(xiàn)，加強(qiáng)對這個(gè)字的認(rèn)識。

……

進(jìn)入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事——課堂已經(jīng)兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內(nèi)化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。

颶風(fēng)大姐給了我啟發(fā)，我開始研讀名師的課堂，再次進(jìn)入了當(dāng)當(dāng)購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及解讀、聽評課等理論相關(guān)書籍。同時(shí)，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學(xué)智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學(xué)習(xí)于永正老師的課堂細(xì)節(jié)與教育智慧，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預(yù)測的生成與變化，一節(jié)好課，說到底還是看學(xué)生在課堂上收獲了什么，學(xué)生的語文素養(yǎng)有多大的提高。

2016年7月，我參加了“河南教師成長學(xué)院”，自費(fèi)進(jìn)行4天的研訓(xùn)活動。研訓(xùn)安排兩位老師和閆學(xué)老師同臺講課，先讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學(xué)設(shè)計(jì)，從閱讀相關(guān)資料到進(jìn)行文本解讀，然后確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，把重心放在過程與方法上，并在對話評價(jià)以及關(guān)注學(xué)生等細(xì)節(jié)上做了準(zhǔn)備，最終我的教學(xué)設(shè)計(jì)投票第一，在研訓(xùn)營上課并得到了閆學(xué)老師的指點(diǎn)，同時(shí)，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的

好評。

我在課后反思中寫道：“雖說課前也做了比較充分的準(zhǔn)備，但在課堂操作過程中與課堂預(yù)設(shè)仍有不小的差距。首先是對開放問題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？這個(gè)主問題展開教學(xué)。這個(gè)問題的出現(xiàn)讓課堂變得很開放，但在對課堂的調(diào)控時(shí)就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進(jìn)入文本，沒有和學(xué)生的探究融為一體來展開深入的對話。在學(xué)生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個(gè)精彩點(diǎn)挖深放大。在指導(dǎo)學(xué)生理解‘洋溢這個(gè)詞語的時(shí)候，我從‘溢字形演變?nèi)胧?，讓學(xué)生從圖畫中‘水溢出容器來感知溢的本義，并記憶‘溢的字形，接著把‘洋溢這個(gè)詞放到具體語境中去理解，學(xué)生理解了‘洋溢這個(gè)詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來。到這里我可能考慮到了課堂時(shí)間的問題，這個(gè)點(diǎn)的探討到此為止了。其實(shí)還可以繼續(xù)和學(xué)生們深入探究，比如通過朗讀，來感受花園里洋溢的快樂等。這節(jié)課對我來講是一次挑戰(zhàn)。我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋@樣可以讓我不斷地去提升、去成長。站在課堂上，和學(xué)生和文本水乳交融才是課堂的最高境界，學(xué)生不僅學(xué)到知識、擁有能力、提升語文素養(yǎng)，還可以使得老師自己的教學(xué)理念融合在課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實(shí)踐?！?/p>

沉潛在課堂的最底層，深覺課堂二字之沉重。想起前年所言三年做好一件事——課堂，實(shí)在是大言不慚。哪里有短期內(nèi)的技巧，只有一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地行走。我只愿在課堂沉潛，用余下之二十年來做好這件事。

（作者單位：河南省焦作市孟州市育新小學(xué)）