靈活駕馭課堂動(dòng)態(tài)生成

張亞妮

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無窮的，往往哪個(gè)會(huì)出現(xiàn)許多“意外因素”，也就是所謂的教學(xué)生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談?wù)n堂上幾種教學(xué)機(jī)智：

一、“智”在改變，以合適的教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生

當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我本打算先讓學(xué)生實(shí)踐操作：測(cè)量圓的周長，然后感受這樣的測(cè)量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵(lì)學(xué)生去探索圓周長的計(jì)算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問學(xué)生：“你們有什么好方法能知道這個(gè)圓的周長嗎？”學(xué)生就給了我一個(gè)措手不及，“我知道最簡單的方法，量出這個(gè)圓的直徑，再去乘3.14就可以了。”我心想：“糟了，下面要探索的結(jié)論就被說出來了，怎么辦？”于是我靈機(jī)一動(dòng)，追問道：“3.14是什么意思?。俊闭嬗胁簧賹W(xué)生補(bǔ)充了出來：“3.14好象是圓周率?！薄敖憬愀嬖V我圓的周長大約是直徑的3.14倍?！薄矣猪槃?shì)說道：“看來大家課前對(duì)于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實(shí)，想辦法驗(yàn)證這個(gè)猜想，怎么樣？”就這樣，順著學(xué)生的思維展開教學(xué)了，為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會(huì)給課堂帶來兩種結(jié)果——尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵(lì)教師提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

二、“智”在自省，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯(cuò)的地方。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課格外精彩！而教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會(huì)因差錯(cuò)而精彩！以錯(cuò)誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情.

二年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”，我把長方形的對(duì)稱軸寫成了4條。

生1：老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條。

生2：不，是4條。

生3：2條！

學(xué)生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？

學(xué)生們動(dòng)手做起來……

當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對(duì)待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個(gè)人教育智慧的一個(gè)契機(jī)，成為學(xué)生主動(dòng)探究的熱點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生也有出錯(cuò)的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對(duì)待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

三、“智”在謙虛，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵(lì)學(xué)生

“教育者必須先受教育”，“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生。”其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了，有一位學(xué)生站起來說道：“老師，你改錯(cuò)了！”我拿過來一看，沒發(fā)現(xiàn)哪改錯(cuò)了??！原來是這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校圖書室把新買來的圖書按4：6：5的比例分別分給四、五、六年級(jí)，已知六年級(jí)分得50本，問學(xué)校新買來圖書多少本？大部分學(xué)生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5/15=150（本）。而那位說改錯(cuò)了的學(xué)生卻是一步就算完了：503=150（本）于是我問他：“能說說你的解題思路嗎？”他說：“我是這樣想的，四、五、六年級(jí)分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級(jí)分得本數(shù)50本，用503就可以算出三個(gè)年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對(duì)這位有獨(dú)到見解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學(xué)，而后也為自己在批改時(shí)未深入思考而感到慚愧。借此機(jī)會(huì)，我也激勵(lì)其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察，勤于動(dòng)腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾）在這個(gè)旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識(shí)，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！