幼兒園教育活動的設(shè)計與實施

孫秀英

摘要：在幼兒園課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問題就是“教”與“學(xué)”，因此，我們要掌握好這兩個關(guān)鍵點。本文主要對幼兒園教育活動設(shè)計中存在的問題進(jìn)行探討，并在教育活動中實行“走園”實踐教學(xué)模式，經(jīng)過實踐，具有顯著成效。

關(guān)鍵詞：幼兒教育活動；“走園”實踐教學(xué)模式；“教”與“學(xué)”

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.經(jīng)驗教學(xué)與創(chuàng)新意識的沖突

從時代發(fā)展的角度考量學(xué)生的發(fā)展需求，沖破各種阻礙與困難，與時俱進(jìn)地拓展視野，更新理念，優(yōu)化課程，追尋有意義的教學(xué)。從這個意義而言，那些囿于多年不變的課程教案的教師絕不是優(yōu)秀的教師，那些不善于行動前反思、行動中反思、行動后反思的教師也絕不是優(yōu)秀的教師。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設(shè)計》以一本教材為藍(lán)本，教師擅于“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”，固化的教學(xué)制約和束縛著教師的創(chuàng)新意識，熄滅了其不斷求索和終身學(xué)習(xí)的渴望，更阻礙了學(xué)生“學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)”的發(fā)展之路。

2.注重過程與注重結(jié)果的矛盾

依據(jù)要求，幼兒師資培養(yǎng)機構(gòu)可以將職業(yè)道德、專業(yè)知識、基本能力細(xì)化到不同的課目中，如教育活動的組織與實施這類知識與能力的獲得就依托五大領(lǐng)域的教育活動課程，對準(zhǔn)教師的資格考試有舉足輕重的作用。這就催生了教學(xué)天平的失衡，一端是注重過程，讓學(xué)生歷經(jīng)多次實踐而深化知識、夯實能力，但耗時過長，無法滿足學(xué)生短時間內(nèi)“魚躍龍門”的需求；另一端是注重考試通過率這個結(jié)果，另辟捷徑，讓學(xué)生以記憶為主在短時間內(nèi)“達(dá)標(biāo)”，但無法讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的生長力。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設(shè)計》恰恰適切了后者，以傳授、灌輸?shù)暮唵畏绞酱偈箤W(xué)生急功近利地以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情形與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形成了明顯的矛盾。

3.成人視角與幼兒視角的互悖

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成合格的幼兒教師，這就意味著學(xué)生必須有堅定的幼兒發(fā)展的立場，能夠理解書本中所描述的抽象的幼兒，更能熟知幼兒園中具體的幼兒，時時刻刻把幼兒的成長放在首位，明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，喚起幼兒“可吸收的心智”，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實中，由于沒有與幼兒直接相處的機會，缺乏面對活生生的幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生拿到教育素材后，傾向于用成人的視角審視素材，抑或是“跟著感覺走”，無法從素材中發(fā)掘出與幼兒生活、興趣、需求的契合點，導(dǎo)致所開展的教育教學(xué)活動或者超越或低于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

二、“走園”實踐教學(xué)模式的運行

“走園”實踐教學(xué)模式是我校針對學(xué)前教育三年制大專的人才培養(yǎng)計劃提出的新模式，該模式基于幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和幼兒園的實訓(xùn)有機結(jié)合起來。該課程的開設(shè)，分為理論、實訓(xùn)兩個模塊，理論模塊在高校完成，實訓(xùn)模塊分為兩類：一類是在學(xué)校進(jìn)行模擬情境練習(xí)，另一個類是到幼兒園進(jìn)行真實情境練習(xí)。課題組將幼兒園教育活動課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合為三個學(xué)習(xí)情境，18個工作任務(wù)。三個層次按照給完整方案的活動設(shè)計與實施，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成效的飛躍。

三、課堂教學(xué)改革后的成效

1.促使教師擁有創(chuàng)新能力，勇于革新教學(xué)

正如學(xué)者谷力所言，在課堂教學(xué)改革實踐過程中，培養(yǎng)教學(xué)實踐者的研究與探索精神、改革的熱情、事業(yè)心、崇高的職業(yè)道德和先進(jìn)的教育理念，對不同觀念開放與寬容的態(tài)度與心境、高尚的人生境界就非常重要。教師身處教學(xué)的最前沿，直接參與教學(xué)活動，具有最開闊的視野和對教育問題較高的敏感度。實施“走園”實踐教學(xué)模式后，教師必須更新理念，從“學(xué)生、經(jīng)驗、活動”的新三中心出發(fā)，優(yōu)化課程內(nèi)容、推翻一成不變的教學(xué)方式。首先，教師需要深入了解學(xué)生的兩類經(jīng)驗：一類是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗；第二類是幼兒生理、心理發(fā)展的前期知識。其次，教師必須依據(jù)不同班級學(xué)生的情況，為其提供不同的素材，展示不同的示范活動。面對招生的學(xué)生，教師可以采用多媒體這個間接情境開展觀摩教學(xué)，而對普高招生的學(xué)生則可以直接在課堂中示范，將活動的節(jié)奏放慢，把細(xì)節(jié)示范明晰化。在整個教學(xué)過程中，教師必須活化教學(xué)情境，通過靈活多變的課堂教學(xué)方式、平等寬松的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提倡尊重學(xué)生的經(jīng)驗背景和意義網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生個人對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識有意義積極建構(gòu)?！白邎@”實踐教學(xué)模式注重學(xué)生通過觀摩、情景式演練、合作反思建構(gòu)知識。通過循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，學(xué)生逐漸明確怎樣通過自己的學(xué)、思、疑，去理解、內(nèi)化知識，學(xué)會運用。這是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的靈魂所在，擁有了這個本領(lǐng)，學(xué)生可以在無盡的知識海洋中獲取更多的專業(yè)知能，為未來的工作奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會工作”，積淀豐富的入職經(jīng)驗

目前，國內(nèi)幼兒教師的缺口巨大，這就意味著學(xué)生上崗后可能面臨獨當(dāng)一面的重任，需要迅速轉(zhuǎn)化角色，能較快較好地適應(yīng)強度大、專業(yè)性高的工作?！白邎@”實踐教學(xué)模式的實施，恰好能夠為學(xué)生的入職“臨床”磨練提供機會，讓學(xué)生每周一天深入到每個班級中，全息了解幼兒園的工作制度，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特質(zhì)，熟悉幼兒教育的規(guī)律，甚至可以直接接觸個性化的幼兒，從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)他們的力量與驚奇，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡一日生活環(huán)節(jié)、如何與家長溝通、如何與幼兒平等互動。定期“臨床”學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對未來的職業(yè)充滿期待、憧憬，更縮短了其入職后的適應(yīng)期，為可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石。

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