淺談新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新變化

屠立斌

摘要：在新課程理念下，受新課程理念、新課程目標(biāo)、新課程內(nèi)容等各方面的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施上也發(fā)生了不小的變化，這些變化使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一片新景象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)新變化

數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中并在新課程的實(shí)施中加以檢驗(yàn)和改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的變化帶來了數(shù)學(xué)課程實(shí)施的變化。

早在2000年的《大綱》中，“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中就指出，教學(xué)要“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，、“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，與以往大綱相比增加了“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，己經(jīng)有了很大的進(jìn)步。但從總的來說，在十多年的實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在以下問題：

①不太重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，并且多半要超出學(xué)生應(yīng)該掌握的程度。數(shù)學(xué)課總是由復(fù)習(xí)舊知到引入新知，這些知識(shí)又往往是書本上的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、計(jì)算公式及由成人編寫的應(yīng)用題等，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至厭學(xué)。

②小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，主要是教師“教”、學(xué)生“聽”、“練”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是“鋪墊—導(dǎo)入—講授—練習(xí)、鞏固—小結(jié)”。

③在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由教師所決定，忽視了學(xué)生學(xué)的作用。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)教學(xué)方面與以往《大綱》相比有了很大的突破，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的“授一受”，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，難以形成師生之間互動(dòng)。數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進(jìn)行平等“對(duì)話”的過程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行形式多樣，內(nèi)容豐富的對(duì)話。師生就是通過這種對(duì)話來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。

①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實(shí)的特定操作過程中對(duì)自己的活動(dòng)的性質(zhì)作反省、抽象而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類己有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。前蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾教授認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)有兩個(gè)重要原則：a、數(shù)學(xué)化，就是數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實(shí)世界的過程。在數(shù)學(xué)化過程中，反思顯得非常重要，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力，只有通過反思才能有意識(shí)地了解自身行為后面潛藏的實(shí)質(zhì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、思考、推理、交流、應(yīng)用等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要為學(xué)生提供自由、廣闊的天地，聽任學(xué)生各種不同思維，不同方法自由發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供自主探索，合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程，在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。

②小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，新的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)體驗(yàn)開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，并與學(xué)生己經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有的但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體系關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教學(xué)將使學(xué)生已有的常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)派上用場(chǎng)，為他們提供思索、開拓、發(fā)展的空間。

③小學(xué)數(shù)學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是以他們?cè)谌粘Ｉ钪兴e累的經(jīng)驗(yàn)和在學(xué)校中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。.

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)。對(duì)小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中己經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這里的“經(jīng)驗(yàn)”可以表示學(xué)生己有生活經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)十分重要，“經(jīng)驗(yàn)”又可以表示學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)從具體到逐步抽象的活動(dòng)過程。例如，一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)，獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)了數(shù)的意義。從認(rèn)識(shí)事物的角度來說，符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐內(nèi)容的互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)的基本途徑。

以上新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的新變化，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的氣象。