全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式探析

肖新+劉正+焦立新+付光璽+高青海+張古品+汪建飛

摘 要：該文在分析全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動(dòng)力，提出了協(xié)同制定培養(yǎng)方案、協(xié)同建設(shè)培養(yǎng)基地、搭建培養(yǎng)利益共同體與構(gòu)建培養(yǎng)協(xié)同管理機(jī)制等全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士；協(xié)同培養(yǎng)；模式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）05-124-03

2014年中央一號(hào)文件明確提出“推廣政府購買服務(wù)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系”，而要健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系，關(guān)鍵要靠科技進(jìn)步，需要農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為高層次農(nóng)業(yè)科技人才重要組成部分，為我國農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系建立提供了強(qiáng)有力的人才保障和科技支撐[1]。2009年教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實(shí)行全日制培養(yǎng)[2]。目前，我國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系仍然面臨著亟需解決的問題，因此，在新的形勢(shì)下，創(chuàng)新全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善我國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系顯得尤為重要。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式就是為了適應(yīng)我國健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型的高層次農(nóng)業(yè)科技人才，突破原有僅在高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士，實(shí)現(xiàn)校企、校地、校院協(xié)同，讓社會(huì)參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的一種新模式。

1 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的問題

1.1 社會(huì)認(rèn)同度低，招生生源不足 從碩士教育的定位與目標(biāo)來看，我國已經(jīng)確立從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略[3]，但是由于學(xué)術(shù)型碩士教育歷史久遠(yuǎn)且數(shù)量眾多，社會(huì)認(rèn)同度高，加之個(gè)別院校培養(yǎng)在職農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量較低，影響社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的認(rèn)可，致使很優(yōu)秀生源不愿報(bào)考全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位日益增多，院校間競(jìng)爭(zhēng)加劇，生源不足且質(zhì)量參差不齊，這也在一定程度上增加了培養(yǎng)難度。

1.2 教育理念模糊，專業(yè)教育不突出 專業(yè)學(xué)位研究生教育起源于西方國家，已形成相對(duì)完善的培養(yǎng)體系，逐步成為研究生教育的主體[4]。我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育處于初步發(fā)展階段，目前處于“摸著石頭過河階段”。長(zhǎng)期學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的歷程使得眾多高校和導(dǎo)師慣性思維，沿用學(xué)術(shù)型碩士教育理念和培養(yǎng)方法，加之高校的教育資源有限，使得農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系與培養(yǎng)模式雷同，專業(yè)教育不突出，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng)新性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不能培養(yǎng)出合格的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，滿足不了健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系對(duì)高層次農(nóng)業(yè)科技人才的需求。

1.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失，協(xié)同培養(yǎng)不到位 目前，全國許多全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)單位都與行業(yè)企業(yè)、政府部門和科研院所簽訂協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，建立一定數(shù)量的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。但是由于處于起步階段，基地?cái)?shù)量不足，建設(shè)條件不完善，不能滿足培養(yǎng)要求，致使校外實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失。從全國范圍來看，大多數(shù)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)采用雙導(dǎo)師制或三導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)單位（或行業(yè)主管部門）導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)制。由于培養(yǎng)高校和聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有建立深度合作的關(guān)系，加之校外導(dǎo)師自身崗位工作較多，不能將有效參與培養(yǎng)方案設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃制定等環(huán)節(jié)，部分校外導(dǎo)師甚至無法抽出時(shí)間對(duì)研究生論文選題、項(xiàng)目研究及論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，沒有真正實(shí)現(xiàn)校地、校企與校院協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的真正目的，學(xué)生也無法體會(huì)到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性，并從中得到實(shí)踐鍛煉，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)也無法真正實(shí)現(xiàn)。

2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的推動(dòng)力

2.1 高等教育與人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇 高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承4大功能。這要求高校在開展人才培養(yǎng)工作的同時(shí)，也要從事科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、傳承文化等工作。“協(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是高校四大功能體現(xiàn)，既是農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的過程，又是圍繞行業(yè)企業(yè)需求開展協(xié)同研究的過程，還是服務(wù)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展和傳播農(nóng)業(yè)科技文化的過程。

2012年，教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施。計(jì)劃明確提出，由高校牽頭，聯(lián)合了科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等優(yōu)勢(shì)資源開展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)工作，這也為開展“協(xié)同式”培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士提供了有利條件。在協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才過程中，涉農(nóng)高校是協(xié)同創(chuàng)新主體和組織者，有能力發(fā)揮出應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置的等方面的作用。

2013年和2014年中央一號(hào)文件明確提出“建立和完善農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系”，這是基于現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技推廣體系嚴(yán)重滯后，滿足不了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的考慮。要突破這一制約瓶頸，需要大量農(nóng)業(yè)高層次人才。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才，力促現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的使命[5]。

2.2 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需求 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程理應(yīng)重視學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，但是由于培養(yǎng)高校的教育理念模糊和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失，致使研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的目標(biāo)。

從生源來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于應(yīng)屆高校畢業(yè)生，其中還有一部分是從參加全國學(xué)術(shù)型研究生考試的考生調(diào)劑錄取的[6]。與以在職不脫產(chǎn)人員為主的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士相比，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士具有較優(yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱。

作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才，要獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，滿足社會(huì)需求，在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，要針對(duì)其實(shí)踐能力相對(duì)較弱、培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失且培養(yǎng)學(xué)制相對(duì)較短對(duì)等問題，強(qiáng)化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，積極構(gòu)建“協(xié)同式”培養(yǎng)模式。通過校企、校地、校院合作，讓社會(huì)廣泛參與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育，為涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次人才搭建實(shí)踐保障平臺(tái)。endprint

3 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士“協(xié)同式”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 圍繞社會(huì)需求，協(xié)同制定全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案 在一定程度上，社會(huì)需求可以理解為社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娴男枨?。在加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系這一背景下，社會(huì)對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士這一類高層次人才需求是量質(zhì)兼?zhèn)涞?，因此，如何培養(yǎng)社會(huì)滿意的農(nóng)業(yè)推廣碩士是涉農(nóng)培養(yǎng)高校要深入考慮的問題。

在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)方案制定是首要環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣關(guān)系到全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量，這需要培養(yǎng)高校深入了解社會(huì)需求。就農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求而言，主要包括涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)業(yè)行業(yè)主管部門等單位，因此，校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案能有效確保農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)目標(biāo)性，從而滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求。同時(shí)校地、校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案是對(duì)行業(yè)企業(yè)參與高層次人才培養(yǎng)的基本要求，也是保障校企合作機(jī)制順暢的前提，更是激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新共同發(fā)展的動(dòng)力。

3.2 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同建設(shè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)基地 專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型三型一體上。職業(yè)型是學(xué)生知識(shí)和技術(shù)能滿足在農(nóng)業(yè)某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的需求；應(yīng)用型是學(xué)生將所掌握的知識(shí)、技術(shù)能應(yīng)用到本產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作中；創(chuàng)新型是學(xué)生在相應(yīng)的崗位上能以創(chuàng)新支撐本產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）的可持續(xù)發(fā)展。從目前培養(yǎng)成效來看，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)有余，而職業(yè)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)略顯不足，因此需要強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，為圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線需求培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士提供平臺(tái)，凸顯專業(yè)教育特點(diǎn)。

在具體操作層面上，就是加強(qiáng)校企校地協(xié)同共建培養(yǎng)基地，將能提供解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力訓(xùn)練作為專業(yè)學(xué)位研究生教育平臺(tái)遴選建設(shè)的主要依據(jù)。平臺(tái)資源按照技術(shù)任務(wù)完成需要的模式來提供和組織，不再按學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來排列，這樣就把專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過程與在企業(yè)的崗位實(shí)踐、就業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，形成互動(dòng)，保障專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 深度協(xié)同合作，搭建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)利益共同體 校地、校企合作在培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)揮著重要作用。但是如何讓農(nóng)業(yè)企業(yè)和行業(yè)主管部門真正投入到培養(yǎng)工作中，具有主人翁精神，這就需要密切校地、校企關(guān)系，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求和農(nóng)業(yè)行業(yè)需求開展協(xié)同創(chuàng)新，在解決“三農(nóng)”問題培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士上下功夫。

通過校地、校企共建研發(fā)中心與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目、共享成果等措施，推進(jìn)深度協(xié)同合作，形成利益共同體。這種深度協(xié)作利益共同體建立和維持需要大量科研人員參與，而協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士將是校地，校企協(xié)同合作的一種重要紐帶。涉農(nóng)高校把全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程融入到校地、校企協(xié)同合作過程中，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)以科研實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的拓展，有效提升農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)協(xié)同管理機(jī)制 從協(xié)同式培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的內(nèi)涵來看，培養(yǎng)過程是開放的。這就需要協(xié)同農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)主管部門和科研院所參與到培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，因此這就需要積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建有效協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、科研院所在協(xié)同培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士過程中互惠“雙贏”。

在導(dǎo)師制度方面，積極推進(jìn)“一生三導(dǎo)”模式，即1名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)主管部門導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師3人共同指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)論文，另一導(dǎo)師專門指導(dǎo)崗位實(shí)踐。在招生制度方面，讓企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)主管導(dǎo)師參與到招生錄取環(huán)節(jié)，加強(qiáng)涉農(nóng)高校與協(xié)作培養(yǎng)單位溝通和交流，強(qiáng)化師生互動(dòng)與了解。在組織管理方面，要充分考慮校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度設(shè)計(jì)，讓校外實(shí)踐基地管理人員有據(jù)可循、有章可依。在考核評(píng)估方面，要提倡以項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究論文、調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃報(bào)告、實(shí)踐成果（獲獎(jiǎng)、品種、專利、標(biāo)準(zhǔn)）等多種形式申請(qǐng)學(xué)位。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：徐煥斗）endprint