漢字形體美與語文教學(xué)研究

一、漢字形體美的簡要探析

中國漢字形體美主要可從四個(gè)方面進(jìn)行剖析：象形美、意蘊(yùn)美、結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)美。

首先，象形美。中國漢字最早起源于對(duì)自然的摹寫，在自然萬物的啟迪下“依類象形”。在抽象線條的勾勒組合中展示出感性的生命形象，比如（）馬；

其次，意蘊(yùn)美。中國漢字有著數(shù)千年的文化歷史，集結(jié)了古人豐富的智慧和想象，可謂是中華傳統(tǒng)文化的活化石，反映了古人的審美觀念和思想意識(shí)。在漢字教學(xué)中充分挖掘漢字意蘊(yùn)之美有益于拓寬學(xué)生知識(shí)面，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。以‘樂字為例，繁體‘樂，甲骨文直接就是絲弦之形，表示一種弦樂器?！墩f文解字》：“樂，五聲八音總名?！北玖x當(dāng)為樂器。引申也指音樂，音樂使人愉快，因此又讀‘le，寓意快樂。

第三，結(jié)構(gòu)美。漢字講究對(duì)稱美、平衡美，比如：本、木，豹、虎等，漢字還講究對(duì)立美、差異美和流動(dòng)美，‘素上半部分整齊、莊重，下半部分給人印象是多變、輕松，兩部分從視覺形象上是對(duì)立的，還有‘美，從整體上看左右對(duì)稱，給人一種靜態(tài)美，單看‘大向兩邊延展，給人一種動(dòng)態(tài)感，體現(xiàn)了漢字的對(duì)立美。漢字偏旁及筆畫復(fù)雜多變，避免了漢字的平淡單一、呆板的感官刺激，實(shí)現(xiàn)了漢字在感覺上的靈活性和變化性。漢字的對(duì)稱、平衡、對(duì)立、差異等特征促成了漢字結(jié)構(gòu)上的流動(dòng)性，通過不同筆畫的組合產(chǎn)生千變?nèi)f化的面貌，使?jié)h字流轉(zhuǎn)飛揚(yáng)，體現(xiàn)了漢字形體的流動(dòng)美。

最后，漢字書法還蘊(yùn)藏著藝術(shù)美。漢朝以后人們開始追求漢字的形體美，進(jìn)而出現(xiàn)了專門表現(xiàn)漢字書寫形狀和技能的文字作品，也就是書法作品。漢字書寫分為：篆、隸、行、楷、草五大類，篆書遒勁有力，自然率真，隸書圓潤簡潔、結(jié)構(gòu)規(guī)范，行書筆順流暢、活潑靈巧，楷書力度內(nèi)藏、剛勁外露、寬靜肅穆，草書瀟灑飄逸、一氣呵成。

二、運(yùn)用漢字形體美知識(shí)進(jìn)行漢字教學(xué)的意義

在教學(xué)過程中通過對(duì)漢字形體美的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“以形說義”，通過對(duì)字形的分析，了解記錄字的本義，實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的目的。以漢字形體美開展?jié)h字教學(xué)，其意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中充分挖掘漢字形體美，用美的力量去喚醒學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的欲望，營造一種輕松愉悅的充滿審美的課堂氛圍，讓漢字學(xué)習(xí)由負(fù)擔(dān)變?yōu)橄硎?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.通過分析漢字形體美，發(fā)掘漢字本義，這樣有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解、記憶與應(yīng)用。比如‘豆，今天解釋為豆類植物，豌豆、蠶豆等，在古代卻并非此意。甲骨文中‘豆字形狀像一個(gè)盛食物的器具，《說文》解釋：‘都，古食肉器也。所以可了解‘豆本義指高足食器，在學(xué)習(xí)文言文“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”的意思了。

3.幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。在漢字使用過程中，很多學(xué)生會(huì)因不了解漢字本義，運(yùn)用而書寫錯(cuò)誤。

4.通過對(duì)漢字形體美及漢字本義的解讀，可激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字和漢民族傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。漢字凝結(jié)著中華民族數(shù)千年的文化底蘊(yùn)，聚集了古人數(shù)千年的智慧與情感，從審美的角度進(jìn)行漢字教學(xué)，挖掘漢字形體所蘊(yùn)含的美的因素，必然能激起學(xué)生對(duì)漢字和傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國國學(xué)文化的有效傳承。

三、如何在漢字教學(xué)過程中有效運(yùn)用漢字形體美輔助教學(xué)，提高漢字教學(xué)效率

上文已經(jīng)詳細(xì)講述了漢字形體美教學(xué)對(duì)漢字教學(xué)的意義，接下來筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括并創(chuàng)新了如下教學(xué)方法：

1.通過講解，并利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)漢字的審美意象。比如在講述《關(guān)雎》“窈窕”一詞時(shí)，可告知學(xué)生“窈”本字應(yīng)為“夭”，甲骨文字形像一個(gè)人兩袖低昂，輕舞的樣子，比喻婀娜起舞，引申為姿態(tài)輕盈，文靜美好。通過字的本義再現(xiàn)，必定會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，提高學(xué)生漢字及文言文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮多媒體形象、生動(dòng)的作用，既能節(jié)約教師板書時(shí)間，還能讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的畫面及影像中學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.形義結(jié)合，探究漢字所蘊(yùn)含的的文化之美。

首先，追溯同一字形所體現(xiàn)的不同文化信息。每個(gè)漢字的本義都依附于生動(dòng)的、形象的、有理可說的字形，每個(gè)漢字的引申義也都源于其合乎邏輯的、有理能推的本義。因此，漢字教學(xué)一定得因形析義，進(jìn)而幫助學(xué)生了解字的本義，同時(shí)還可幫助其了解詞義系統(tǒng)。以“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！敝械摹^字為例，《說文》解釋為‘?dāng)嘟z也，本義為截?cái)?。渡河不是逆行也不是順行，而是穿過河流，垂直行駛，由此便可理解“而絕江河”中‘絕的意義了。

其次，通過對(duì)漢字形體美的探析，發(fā)掘漢字形所蘊(yùn)含的古人思想及古代風(fēng)俗，拓寬學(xué)生知識(shí)范圍。漢字是古代人民智慧的結(jié)晶，每一個(gè)漢字都是在一定的文化背景中產(chǎn)生并運(yùn)用的，其中必定包含了當(dāng)時(shí)人們的思想及社會(huì)風(fēng)俗。在漢字教學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)并挖掘漢字中所蘊(yùn)含的民族文化風(fēng)情，使學(xué)生接受文化熏陶，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生審美情趣。

3.開設(shè)書法學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)設(shè)書法藝術(shù)氛圍。俗語講：字能識(shí)人。練就一筆好的筆法，不僅陶冶學(xué)生情操，也能愉悅他人。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，一些大學(xué)生尤其是一些在職人員，多用計(jì)算機(jī)打字，平時(shí)手寫字的機(jī)會(huì)極少，培養(yǎng)學(xué)生書寫興趣，提高其書法水平，在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下很重要。在書法教學(xué)過程中，可讓學(xué)生先從基本的筆畫、結(jié)構(gòu)和章法入手，掌握一定技藝后，接著再臨帖、摹帖，學(xué)生在臨摹優(yōu)秀書法作品的過程中，通過教師引導(dǎo)與學(xué)生自身實(shí)踐必定能發(fā)掘優(yōu)秀書法作品中所蘊(yùn)含的的藝術(shù)美。除此之外，教師還可利用課外活動(dòng)、班會(huì)、節(jié)日等讓學(xué)生設(shè)計(jì)黑板報(bào)，舉辦書法展覽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)書法藝術(shù)環(huán)境，幫助展示自身書法技藝，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗.古代漢字形體規(guī)范研究[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2011，（03）.

（閆子琪 甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 734000）endprint