談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“四重視”

田正勇

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；重視；教學(xué)情

境；動(dòng)手操作；自主探索；

應(yīng)用

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

04—0082—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。那么，如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘呢？下面，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

良好的教學(xué)情境能激活學(xué)生的思維，使記憶、感知、想象等心理活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得基本的數(shù)學(xué)技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽教師的要求，然后用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。教師問(wèn)：“如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說(shuō)：“現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)?！痹S多學(xué)生都很困惑，不知道怎么來(lái)表示每人分到半個(gè)月餅。此時(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的需求，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、重視動(dòng)手操作活動(dòng)的開展

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從動(dòng)作開始?！眱和恼J(rèn)知規(guī)律正是“從直觀的動(dòng)作思維到具體的形象思維，最后達(dá)到抽象的邏輯思維”的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和兒童思維的形象性之間形成了一對(duì)矛盾。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的定義”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出他們的直徑。上課時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的硬幣，并把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察并記錄周長(zhǎng)是多少。在整個(gè)過(guò)程中教師沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中一樣全盤授之，而在相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在一次次自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中掌握了知識(shí)，同時(shí)也掌握了獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

三、重視自主探索活動(dòng)的引導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

四、重視數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在?！币虼?，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題放在生活中讓學(xué)生感知，提高學(xué)生在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“平面圖形的面積”之后，我組織了一次實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去田間實(shí)地測(cè)量土地的面積。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的土地不是規(guī)則的長(zhǎng)方形、平行四邊形或梯形，必須通過(guò)“化整為零”，轉(zhuǎn)化成我們所掌握的平面圖形，才能計(jì)算出所測(cè)量土地的面積。

編輯：謝穎麗endprint