兒童鋼琴自主識(shí)譜指導(dǎo)策略研究

王俊

（杭州青少年活動(dòng)中心，浙江 杭州 310007）

兒童鋼琴自主識(shí)譜指導(dǎo)策略研究

王俊

（杭州青少年活動(dòng)中心，浙江 杭州 310007）

新一輪課程改革高度重視學(xué)生的自主發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，主張培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要識(shí)讀樂(lè)譜，音樂(lè)教學(xué)要以“學(xué)生為本”。作者通過(guò)兒童“自主識(shí)譜”學(xué)習(xí)指導(dǎo)性策略的研究，為兒童營(yíng)造自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，更好地發(fā)揮兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，成為鋼琴學(xué)習(xí)的主人；促進(jìn)一線鋼琴教師從教育觀念到教育行為的轉(zhuǎn)變，最終提高本單位鋼琴教學(xué)的品質(zhì)。

兒童鋼琴 自主識(shí)譜 指導(dǎo)策略

一、問(wèn)題的提出

識(shí)譜是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，兒童識(shí)譜能力直接影響鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)度和個(gè)人的演奏水平。在鋼琴學(xué)習(xí)中，需要用學(xué)過(guò)的樂(lè)譜知識(shí)將曲譜正確彈奏。

鋼琴回課時(shí)，兒童總是會(huì)在識(shí)譜方面出現(xiàn)各種狀況。例如：相同樂(lè)句，前一句對(duì)了后一句卻錯(cuò)了；臨時(shí)升記號(hào)沒(méi)把同個(gè)小節(jié)的另一個(gè)相同音升到黑鍵上；左手上行音階彈奏時(shí)，三、四指跨指順序顛倒，等等。

一次，一位初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)回課（譜例如下），第二個(gè)樂(lè)句總是要彈錯(cuò)一兩個(gè)音。這個(gè)孩子有些難為情地說(shuō)：“老師，這首新譜我回家練過(guò)了，好像有點(diǎn)兒難?！逼鋵?shí)，這是一首只有8個(gè)小節(jié)的樂(lè)曲。譜面上兩個(gè)樂(lè)句旋律幾乎相同，僅僅是第4、8小節(jié)有很小的變化，只要憑借以往掌握的樂(lè)譜知識(shí)，將其順利地彈奏出來(lái)應(yīng)該并不難。

筆者沒(méi)有手把手、一個(gè)音一個(gè)音地教他彈或直接告訴他樂(lè)譜知識(shí)的答案，而是和他一起玩“大家來(lái)找茬”的游戲，讓他先找出樂(lè)譜中相同和不同的地方、音符節(jié)奏和指法位置的特點(diǎn)。很快，游戲激發(fā)了學(xué)生尋找曲譜異同的興趣，通過(guò)細(xì)心觀察，不一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，順利彈奏，臉上露出勝利的笑容，開心地說(shuō)：“這譜子不難嘛！”

幾次類似經(jīng)歷后，筆者訪談了其他幾位鋼琴教師，了解到他們也有很多相同的經(jīng)歷和困惑，發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)識(shí)譜問(wèn)題，不在于缺乏樂(lè)譜知識(shí)，也不單純是家長(zhǎng)口中所謂的粗心馬虎；產(chǎn)生了持續(xù)研究、尋找解決問(wèn)題的方法的念頭。

之后，筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查，又進(jìn)一步訪談了一線教師，了解到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中兒童在鋼琴識(shí)譜方面之所以表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，主要有以下方面的原因。

首先，識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容缺失。受當(dāng)前“學(xué)琴為考級(jí)”思想的影響，盲目追求鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度的想法替代了對(duì)識(shí)譜能力培養(yǎng)的重視，鋼琴課堂里原本識(shí)譜教學(xué)應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容被不同程度地忽視，兒童參與識(shí)譜學(xué)習(xí)的空間越來(lái)越少，無(wú)從談起對(duì)兒童識(shí)譜能力的培養(yǎng)。

其次，教學(xué)方法不當(dāng)。在前一因素的干擾下，教師教學(xué)重心側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，只讓兒童反復(fù)彈奏糾錯(cuò)，對(duì)樂(lè)譜知識(shí)除了單一死記外就是強(qiáng)攻，沒(méi)時(shí)間和精力做到因材施教，使得兒童獲得識(shí)譜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，訓(xùn)練其自主識(shí)譜的愿望就落了空。

最后，兒童自身不良的識(shí)譜習(xí)慣。傳統(tǒng)“一對(duì)一”鋼琴課堂內(nèi)，兒童只要將與教師一起糾正過(guò)錯(cuò)誤的樂(lè)譜練熟就可以通過(guò)下一次的回課檢驗(yàn)，幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考和識(shí)譜的過(guò)程，一旦脫離教師幫助，自己識(shí)譜時(shí)就束手無(wú)策，無(wú)方法和步驟可言；加上課外家長(zhǎng)“越俎代庖”做法的推波助瀾，無(wú)形中滋長(zhǎng)了兒童的依賴心理，使兒童樂(lè)得輕松，不必思考，錯(cuò)失了鍛煉自我識(shí)譜能力的良好契機(jī)；當(dāng)兒童遇到識(shí)譜不明白的地方就等待家長(zhǎng)的解答，識(shí)譜的自主性全無(wú)，識(shí)譜能力和效果自然削弱。

面對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出對(duì)兒童鋼琴識(shí)譜方式、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程重構(gòu)等進(jìn)行研究，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)、多樣的有效識(shí)譜教學(xué)指導(dǎo)，為兒童營(yíng)造愉悅、開放的識(shí)譜學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)兒童積極從課堂中吸取知識(shí)，并學(xué)會(huì)用原有知識(shí)主動(dòng)解決樂(lè)譜新問(wèn)題，培養(yǎng)兒童良好的自主識(shí)譜品質(zhì)。

二、解決辦法

“自主識(shí)譜”不僅是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，更是一種教育策略。筆者以“以生為本、游戲體驗(yàn)、自主探究、合作互動(dòng)”為原則，從教師層面和學(xué)生層面開展了嘗試。

（一）教師層面——嘗試有效指導(dǎo)策略

1.調(diào)整課程設(shè)置

（1）整合鋼琴課程教材。鋼琴教材向來(lái)琳瑯滿目，可不是每本隨意拿來(lái)就能用，需要教師弄清該作品能否解決某個(gè)音樂(lè)知識(shí)問(wèn)題和彈奏技術(shù)難點(diǎn)而挑選著用。本課題研究是先確定幾本常規(guī)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的使用叢書，再根據(jù)兒童識(shí)譜學(xué)習(xí)中知識(shí)的循序漸進(jìn)、識(shí)譜難點(diǎn)的前后銜接等內(nèi)容，進(jìn)行甄別整合后使用的。我們針對(duì)所學(xué)的樂(lè)譜知識(shí)，課前制作出形象美觀、輔助作用較強(qiáng)的PPT教學(xué)課件，再配以課后識(shí)譜練習(xí)的要求，取得了良好的教學(xué)效果。

（2）重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。將基本功訓(xùn)練、學(xué)生回課（檢查舊課作業(yè)）、新課教學(xué)、教學(xué)游戲、音樂(lè)作品欣賞、課堂小結(jié)作為鋼琴課堂教學(xué)的基本“六步”環(huán)節(jié)，達(dá)到使課堂教學(xué)步驟清晰、知識(shí)內(nèi)容增量的設(shè)計(jì)目的，旨在堅(jiān)持訓(xùn)練兒童鋼琴專業(yè)基本功的同時(shí)，改善鋼琴學(xué)科原本單一、抽象、呆板、枯燥的識(shí)譜學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)鋼琴識(shí)譜學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，提高鋼琴學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。保留原來(lái)鋼琴課上對(duì)兒童手指基本功訓(xùn)練的要求，在鋼琴課堂教學(xué)基本“六步”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，課程分別從節(jié)奏、音準(zhǔn)、視唱、欣賞等方面進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)鋪墊，使兒童順其自然地獲得更多專業(yè)彈奏以外的識(shí)譜本領(lǐng)和能力，為之后訓(xùn)練他們自主解決實(shí)際樂(lè)譜問(wèn)題的能力打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的感受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谡n程中創(chuàng)新加入唱譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視奏訓(xùn)練、音樂(lè)作品欣賞等內(nèi)容，將它們分布在各期不同課堂的“導(dǎo)入新課教學(xué)”、“回課作業(yè)鞏固”、“開展教學(xué)游戲”、“音樂(lè)作品欣賞”等教學(xué)步驟里；教學(xué)中，我們充分利用教室里的多媒體設(shè)備，從視覺(jué)的、聽覺(jué)的、情緒感受等角度帶給兒童盡可能多的沖擊，創(chuàng)造易于兒童拓展想象力和形象思維的課堂空間，拓寬音樂(lè)知識(shí)視野，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)的興趣，確保課堂識(shí)譜教學(xué)情境的多樣性、內(nèi)容的豐富性和方式的靈活性，最終激發(fā)兒童運(yùn)用樂(lè)譜知識(shí)自主識(shí)譜的渴望。

（4）豐富鋼琴課程類型。添加具有合作學(xué)習(xí)特征的小班化鋼琴集體課課型，與原有鋼琴“一對(duì)一”課型互為補(bǔ)充；鋼琴集體課借用小群體人數(shù)不太多、易于互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)的集中講解和共性問(wèn)題探討上做足文章，著重解決兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣挖掘、識(shí)譜能力培養(yǎng)、合作探究知識(shí)訓(xùn)練等問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步完善鋼琴課課程建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

2.提高教學(xué)實(shí)效

（1）“易學(xué)”就能“樂(lè)學(xué)”。年齡處于5～8歲的兒童，頭腦中形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，要靠感官所感知到的圖形、圖像、形象性符號(hào)和表象動(dòng)作等進(jìn)行思維和記憶。很大程度上，一些音樂(lè)概念和樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程十分乏味，會(huì)生澀、枯燥和難以理解，因此在教學(xué)過(guò)程中把樂(lè)譜知識(shí)化難為易，將它們形象化、趣味化，可以很好地提高兒童的識(shí)譜學(xué)習(xí)效率。

案例：白鍵黑鍵的認(rèn)識(shí)

識(shí)譜學(xué)習(xí)必不可少地要認(rèn)識(shí)鋼琴的黑白兩色琴鍵，為了使兒童能最快最迅速地記住一組組數(shù)量不同的白鍵和黑鍵，我們抓住他們十分迫切地想要觸碰鋼琴和彈奏鋼琴的有利時(shí)機(jī)，形象地邀請(qǐng)他們敲響“鋼琴大嘴巴”里的黑白“牙齒”，趣味引領(lǐng)兒童感受、認(rèn)知這一知識(shí)。

實(shí)踐反饋：課堂上，把鋼琴鍵盤形象地比喻成 “大嘴巴”，把黑白兩色琴鍵比喻成白的、黑的“牙齒”，當(dāng)兒童用指尖敲響這些“小牙齒”發(fā)出叮咚聲響時(shí)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)它們都不相同。他們數(shù)出了七個(gè)一組的白鍵、五個(gè)一組的黑鍵，共88個(gè)，使識(shí)譜學(xué)習(xí)有了良好的開端。

案例：七個(gè)音級(jí)口訣

識(shí)譜學(xué)習(xí)中，對(duì)五線譜上各個(gè)音位置的辨認(rèn)是重要內(nèi)容之一，其難度體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是密集分布在線譜五條線和四個(gè)間上的各音十分容易混淆，兒童稍不留神就“張冠李戴”；二是在前一難度基礎(chǔ)上，（與小提琴、薩克斯等器樂(lè)識(shí)譜不同的是）鋼琴的識(shí)譜要完成高音譜表和低音譜表兩條譜表各音的同時(shí)辨認(rèn)。為便于兒童形象記憶和理解，我們將七個(gè)基本音級(jí)的音位編成朗朗上口的兒歌口訣，幫助兒童準(zhǔn)確記憶和運(yùn)用。

實(shí)踐反饋：生動(dòng)形象的音級(jí)口訣激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，他們集思廣益爭(zhēng)著創(chuàng)編自己的口訣，盡管語(yǔ)句不成熟不押韻，但動(dòng)腦筋的過(guò)程讓他們將七個(gè)循環(huán)音級(jí)do、re、mi、fa、sol、la、xi的上行和下行扎扎實(shí)實(shí)地鞏固了一番，利于之后的識(shí)譜運(yùn)用。

案例：奇妙的三角形

除七個(gè)基本音級(jí)外，高音譜表和低音譜表里還有許多音“住”在上加線和下加線上面，兒童識(shí)譜時(shí)經(jīng)常把譜表大字組、小字組、小字二組和小字三組各音位置數(shù)不清楚；我們運(yùn)用這個(gè)“奇妙的三角形”，解決兒童因譜表擴(kuò)張、音位難以數(shù)清楚所帶來(lái)的識(shí)譜難點(diǎn)問(wèn)題。

實(shí)踐反饋：“奇妙的三角形”里，不同的五個(gè)do音被如此簡(jiǎn)單、淺顯地標(biāo)注，只用了很短的時(shí)間，兒童就將大字組～小字組，小字組～小字一組，小字一組～小字二組，小字二組～小字三組的四個(gè)音區(qū)位置區(qū)別開；這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的解決為之后兒童自主識(shí)譜學(xué)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊。

案例：調(diào)號(hào)“校長(zhǎng)”和臨時(shí)變化音“小班長(zhǎng)”

樂(lè)譜中升#、降b符號(hào)的加入使樂(lè)曲變得豐富動(dòng)聽，因此涉及調(diào)號(hào)和臨時(shí)變化音記號(hào)的知識(shí)。如：同樣的#記號(hào)，放在某個(gè)小節(jié)里只用升一個(gè)音即可，謂之臨時(shí)變化音#符號(hào)；放在譜表譜號(hào)后面就要將整首樂(lè)曲里的這個(gè)音全部升高，謂之#調(diào)號(hào)?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)可謂困難重重。我們用“調(diào)號(hào)就像校長(zhǎng)能管住整個(gè)學(xué)校的學(xué)生”和“臨時(shí)變化音記號(hào)就像小班長(zhǎng)只能管住一個(gè)班里的學(xué)生”的比喻，幫助他們形象記憶、正確運(yùn)用。

校長(zhǎng)→調(diào)號(hào)

小班長(zhǎng)→臨時(shí)變化音記號(hào)

實(shí)踐反饋：有了這樣形象的比喻，兒童輕松地區(qū)分了調(diào)號(hào)和臨時(shí)變化音記號(hào)的不同，知識(shí)記憶很準(zhǔn)確。如：識(shí)譜學(xué)習(xí)湯普森簡(jiǎn)易教程《芭蕾演員》這首樂(lè)曲時(shí)，兒童在第9、10小節(jié)，運(yùn)用了先請(qǐng)出“bxi校長(zhǎng)”，再找到“bmi小班長(zhǎng)”的辦法，順利地將譜識(shí)了出來(lái)。

以上案例證實(shí)：即使是生澀的樂(lè)理知識(shí)也有變得易于兒童理解的可能，教師要善于給各種樂(lè)譜知識(shí)“美容”，使其變得讓兒童感覺(jué)不到難，繼而促使他們“樂(lè)學(xué)”。

（2）“樂(lè)學(xué)”才能“勤學(xué)”。形象簡(jiǎn)單、好懂“易學(xué)”的音樂(lè)知識(shí)，消除了兒童對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的畏懼心理；初步的知識(shí)認(rèn)知后，兒童需要進(jìn)一步將這些知識(shí)鞏固和加深印象。因此，這一階段的教學(xué)可以加入一些游戲、競(jìng)賽、體驗(yàn)、活動(dòng)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓兒童身心愉悅、活潑輕松地參與到識(shí)譜學(xué)習(xí)中，漸漸變得“樂(lè)學(xué)”，早日養(yǎng)成自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

案例：“獵人”的陷阱

設(shè)計(jì)意圖：不少兒童識(shí)譜時(shí)習(xí)慣了“唯師命是從”，缺少自我思考和質(zhì)疑的能力，教師一反教學(xué)常態(tài)，故意出現(xiàn)識(shí)譜錯(cuò)誤，看兒童是否察覺(jué)并指出來(lái)，檢驗(yàn)其音樂(lè)知識(shí)的鞏固程度。

教學(xué)要求：教師扮演“獵人”，故意出現(xiàn)識(shí)譜錯(cuò)誤，看誰(shuí)掉進(jìn)“陷阱”，出現(xiàn)識(shí)譜錯(cuò)誤。詳細(xì)步驟：①教師針對(duì)樂(lè)譜知識(shí)說(shuō)一句話或者挑選四個(gè)小節(jié)樂(lè)譜進(jìn)行彈奏；②兒童仔細(xì)傾聽，看看教師說(shuō)得是否正確或者彈奏的效果是否有錯(cuò)誤；③誰(shuí)能正確判斷出教師答案的錯(cuò)對(duì)與否，個(gè)人或小組獲得累計(jì)加分；④教師分析講解正確知識(shí)。

實(shí)踐反饋：和老師一起做游戲是兒童最喜歡的一件事。在整個(gè)過(guò)程中，教師“獵人”的身份令兒童很興奮，面對(duì)掉進(jìn)“陷阱”的同伴，其他兒童都竭力相救；當(dāng)扮演“小動(dòng)物”的兒童嘗到掉進(jìn)“陷阱”的滋味后，他們有了今后識(shí)譜時(shí)“吃一塹必長(zhǎng)一智”的收獲。

案例證實(shí)：兒童喜歡在游戲、體驗(yàn)式的活動(dòng)過(guò)程中開展識(shí)譜學(xué)習(xí)，教師要努力營(yíng)造良好的識(shí)譜學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童感受識(shí)譜學(xué)習(xí)的開心和樂(lè)趣，為他們“勤學(xué)”助一臂之力。

（3）“勤學(xué)”必能“自學(xué)”。借助識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中多彩多樣的游戲和體驗(yàn)式活動(dòng)，兒童“樂(lè)學(xué)”的勁頭十足。這個(gè)階段，只要教師給予適當(dāng)?shù)淖R(shí)譜鍛煉機(jī)會(huì)，就能激發(fā)兒童“勤學(xué)”的念頭和勇氣，使他們懂得“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”的道理，讓他們明白只要開動(dòng)腦筋就一定能憑自己的能力識(shí)譜，最終知道正確識(shí)譜的好處和重要性，從而學(xué)會(huì)自主識(shí)譜學(xué)習(xí)。

案例：探秘黑鍵音

設(shè)計(jì)意圖：鋼琴作品中黑鍵音廣泛運(yùn)用，音樂(lè)符號(hào)升#、降b就像“魔法師”一樣計(jì)謀多端，使得黑鍵音“頑皮”多樣。面對(duì)這一生澀的樂(lè)理知識(shí)，許多兒童常常被“逗”得暈頭轉(zhuǎn)向、錯(cuò)誤百出，怎樣才能幫助兒童快樂(lè)認(rèn)知音樂(lè)符號(hào)#和b，弄清每一個(gè)黑鍵音呢？

教學(xué)要求：識(shí)譜學(xué)習(xí)湯普森簡(jiǎn)易教程 《雙手交叉練習(xí)曲》第3和11小節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)兒童快樂(lè)認(rèn)知升#、降b符號(hào)，學(xué)習(xí)音符#la和bxi在五線譜的位置，并通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)思考和合作解決問(wèn)題，探究出琴鍵上黑鍵音的規(guī)律，訓(xùn)練兒童的自主識(shí)譜能力。

實(shí)踐反饋1，教師層面：這節(jié)課里，教師利用兒童好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了多個(gè)趣味性的活動(dòng)和探究的情境，促使他們的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，讓兒童與一次次“魔法師”音樂(lè)符號(hào)#、b“牽手”（即：運(yùn)用），加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的熟練鞏固。再引導(dǎo)他們進(jìn)行自我思考、合作探索、推敲討論，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，最終找出下面黑鍵組的五個(gè)鍵位的規(guī)律特點(diǎn)，把抽象模糊的概念知識(shí)匯成實(shí)踐探究到的知識(shí)結(jié)論。

實(shí)踐反饋2，學(xué)生層面：這節(jié)課上，兒童嘗試“舉一反三地”尋找知識(shí)規(guī)律，理順?biāo)悸泛?，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出所探尋到的規(guī)律答案：原來(lái)，音樂(lè)符號(hào)#和b有規(guī)律可循，黑鍵組五個(gè)鍵位每個(gè)都有兩個(gè)名字，可以叫#什么和b什么，琴鍵上它們就是同一個(gè)鍵位，起作用的恰恰就是有“魔法師”稱號(hào)的音樂(lè)符號(hào)#和b。他們通過(guò)完成知識(shí)重組、找到新答案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不知不覺(jué)克服了怕困難、不肯動(dòng)腦筋的缺點(diǎn)，使自身學(xué)習(xí)能力得以突破。不僅所得結(jié)論，就連學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)感受也成了他們自我收獲的一部分。通過(guò)黑鍵知識(shí)探秘，培養(yǎng)了兒童對(duì)五線譜上黑鍵音的觀察能力，強(qiáng)化了分析和口頭表述音樂(lè)知識(shí)的能力，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主體性自然而然得到了彰顯。

案例證實(shí)，兒童在“勤學(xué)”的時(shí)候?qū)W習(xí)潛力是不可估量的，然而要想開發(fā)他們的潛力，前提是充分調(diào)動(dòng)其識(shí)譜學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。這里的“自學(xué)”即兒童在識(shí)譜學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地根據(jù)識(shí)譜彈奏需要開展學(xué)習(xí)；它是過(guò)程不是終極目標(biāo)。

3.歸納識(shí)譜竅門

與很多學(xué)科一樣，鋼琴識(shí)譜的學(xué)習(xí)也有竅門和規(guī)律可循。筆者依據(jù)鋼琴學(xué)科特點(diǎn)摸索和總結(jié)了一些識(shí)譜竅門，如：曲譜歸類識(shí)別、知識(shí)矛盾探究、效果想象重組等，幫助兒童有效縮短識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)間，走不必要的識(shí)譜彎路。后通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐教學(xué)，又從部分兒童身上搜集到了一些識(shí)譜學(xué)習(xí)的好方法，這些方法顯著提高了他們獨(dú)立識(shí)譜的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)了自主識(shí)譜能力。可歸納如下。

（1）學(xué)會(huì)等待四十秒：當(dāng)識(shí)譜錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，不要一口氣反反復(fù)復(fù)彈了又彈，那只會(huì)越練越糊涂；要學(xué)會(huì)立即停下來(lái)，安靜等待四十秒，思考出錯(cuò)的原因，再繼續(xù)練習(xí)。

（2）新譜識(shí)讀四步走：兒童拿到新譜，首先是要打拍唱一唱，然后識(shí)左手譜，再識(shí)右手譜，最后才是雙手搭配彈奏。有的兒童第一次識(shí)譜還算成功，可是，因?yàn)闃?lè)譜不熟，難免第二次又錯(cuò)，這時(shí)可以用到“鞏固識(shí)譜四要素”的竅門。鞏固識(shí)譜四要素，即：分手改錯(cuò)，雙手再合，偶爾快彈、慢練鞏固?？傊谧R(shí)譜過(guò)程中，記住“分分合合快快慢慢”的簡(jiǎn)易識(shí)譜練習(xí)口訣，被錯(cuò)誤“盯梢”的可能性就會(huì)越來(lái)越小。

（3）我會(huì)彈我也會(huì)唱：兒童識(shí)譜練習(xí)時(shí)要適量唱出樂(lè)譜音名和節(jié)拍，做到有手有心。

（4）我的地盤聽我的：兒童除了識(shí)譜學(xué)習(xí)的時(shí)候獨(dú)立自主外，還要自己完成全部有關(guān)鋼琴學(xué)習(xí)的事，如：自己拿鋼琴書、自己擺放琴凳、自己調(diào)節(jié)節(jié)拍器，甚至彈奏過(guò)程中自己翻譜。

（5）輕松完成裝飾音：裝飾音彈奏是為樂(lè)譜錦上添花，只要有好的步驟和方法，就能順利解決識(shí)譜學(xué)習(xí)中的裝飾音。初學(xué)裝飾音時(shí)，可以第一步將裝飾音放置在一旁，只彈好主旋律；第二步，在主旋律正確識(shí)讀后，放慢速度試著加入裝飾音；第三步，恢復(fù)彈奏的原速，將裝飾音和主旋律一起彈出來(lái)。這個(gè)過(guò)程就像爬山，第一次徒手爬到山頂，第二次背上小水壺爬到山頂，第三次小水壺旅行包一起背上爬到山頂，逐步加大難度，最后全部搞定。

（6）新譜挑戰(zhàn)我會(huì)贏：課堂上，新增了兒童“新譜視奏練習(xí)”。即：教師出示一條新譜，兒童可以采取自我先靜音思考2分鐘，然后要求啟動(dòng)5遍闖關(guān)的機(jī)會(huì)新譜視奏挑戰(zhàn)。倘若其能在5遍之類彈對(duì)整條樂(lè)譜，就可以得到教師三顆印章的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.設(shè)定激勵(lì)辦法

每個(gè)孩子都希望得到老師和家長(zhǎng)的肯定和稱贊。本課題在教學(xué)實(shí)踐后證實(shí)：兒童在識(shí)譜學(xué)習(xí)中得到贊賞鼓勵(lì)后，心中將產(chǎn)生特殊的自豪和滿足感，會(huì)對(duì)自我克服識(shí)譜困難的行為建立成功自信，進(jìn)而變得不怕困難，努力把其他樂(lè)譜識(shí)得更好。教師要不吝贊賞，建立和諧融洽的師生關(guān)系，幫助兒童樹立自信心，增強(qiáng)自我效能感，提高兒童課堂內(nèi)主動(dòng)識(shí)譜學(xué)習(xí)的效率。

（1）多給予語(yǔ)言上的鼓舞。識(shí)譜學(xué)習(xí)過(guò)程是不時(shí)與樂(lè)譜困難遭遇、交鋒的過(guò)程，面對(duì)譜面難度的一剎那，兒童意志力的強(qiáng)與弱決定了他們最終識(shí)譜的結(jié)果如何。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能直接告訴其答案，但可以根據(jù)兒童識(shí)譜進(jìn)展的表現(xiàn)狀況，給予不同的口頭鼓舞和表?yè)P(yáng)。例如：“你還可以再想想”“我相信你一定行”“嗯，一次比一次有進(jìn)步”“這次很不錯(cuò)，要再完整一點(diǎn)就更好了”“哇，這個(gè)你都會(huì)了，真能干”“好，你完全正確了，彈得真好聽”，等等。

（2）常加入行動(dòng)上的肯定。只要有教師耐心地引導(dǎo)和鼓舞，那么普遍兒童都能邁出克服樂(lè)譜識(shí)讀困難的第一步，這無(wú)疑是一個(gè)良好開端，為其逐步養(yǎng)成自主識(shí)譜習(xí)慣打好基礎(chǔ)。隨后，我們要繼續(xù)在教學(xué)中加入一些具體、直觀的肯定方式，進(jìn)一步強(qiáng)化兒童內(nèi)心初現(xiàn)的“原來(lái)我自己也能識(shí)譜”的信心。例如：教師伸出手給個(gè)“大拇指表?yè)P(yáng)”，同學(xué)伙伴報(bào)以熱烈贊賞的“掌聲表?yè)P(yáng)”，教師走過(guò)去親切地“抱抱表?yè)P(yáng)”“撫摸表?yè)P(yáng)”，讓他們“當(dāng)小老師”，等等，讓兒童在實(shí)際的行為和動(dòng)作中再次感受到被認(rèn)可和稱贊的美好。

（3）形成階梯式的獎(jiǎng)勵(lì)。在教師給予“語(yǔ)言”和“行動(dòng)”贊賞的基礎(chǔ)上，兒童不再對(duì)識(shí)譜困難有強(qiáng)烈的畏懼心理，為持續(xù)這種良性的識(shí)譜學(xué)習(xí)表現(xiàn)，我們對(duì)兒童識(shí)譜學(xué)習(xí)的各種優(yōu)秀表現(xiàn)給予不同梯度的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)兒童為識(shí)譜學(xué)習(xí)的小目標(biāo)而奮斗。例如：回答正確一次識(shí)譜問(wèn)題、當(dāng)好一次小老師得一枚小印章獎(jiǎng)勵(lì)；識(shí)譜全對(duì)一次得小印章三枚，同步老師專門為其演奏一首琴曲作為獎(jiǎng)勵(lì)；一期10節(jié)課內(nèi)印章達(dá)到10枚的，獲得“你也來(lái)參加”匯報(bào)演出獎(jiǎng)勵(lì)，等等。

（4）有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。依據(jù)兒童持續(xù)的識(shí)譜學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，教師給予具體的、實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)兒童自主識(shí)譜習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。例如：建議兒童將統(tǒng)計(jì)出數(shù)量的小印章兌換成相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，感受“知識(shí)、獎(jiǎng)品”雙豐收的快樂(lè)；學(xué)期結(jié)束的成績(jī)單上，教師對(duì)一個(gè)階段以來(lái)兒童在識(shí)譜學(xué)習(xí)方面的努力付出給予“溫情寄語(yǔ)”，及時(shí)給予肯定或指出不足。

（二）兒童層面——激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何外部的指導(dǎo)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的動(dòng)機(jī)激發(fā)才能產(chǎn)生作用。在識(shí)譜教學(xué)中，我們嘗試通過(guò)激發(fā)兒童自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制完成自主識(shí)譜，其過(guò)程如下。

1.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：這是什么？

在趣味、生動(dòng)、豐富多樣的教學(xué)情境下，兒童對(duì)知識(shí)的好奇心慢慢被激發(fā)，他們開始主動(dòng)出擊，能提出自己疑惑的識(shí)譜問(wèn)題，如：這個(gè)音樂(lè)符號(hào)是什么？那個(gè)小節(jié)是由什么音組成的？愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，具有問(wèn)題意識(shí)是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)之一。兒童能提出識(shí)譜問(wèn)題是向自主識(shí)譜學(xué)習(xí)邁出了關(guān)鍵的第一步，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地從這步開始。

2.自覺(jué)探究：它為什么？

好奇心的驅(qū)使不僅使兒童對(duì)樂(lè)譜知識(shí)有了質(zhì)疑能力，而且使他們克服了怕困難的心理。在知道識(shí)譜學(xué)習(xí)不能依賴他人之后，他們開始嘗試用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，如：為什么這個(gè)符號(hào)在這里，那個(gè)小節(jié)里音的節(jié)拍就不一樣？德國(guó)物理學(xué)家普朗克說(shuō)：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)?！敝灰獌和伎季陀蝎@得新知識(shí)的可能，他們探尋要找答案的行為是自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的初步體現(xiàn)，值得呵護(hù)和贊賞。

教室里，近期獨(dú)立識(shí)譜小有進(jìn)步的昊昊在回課。課后作業(yè)是《洗衣歌》。他洋洋得意地跟著節(jié)拍器邊看譜邊彈奏，口里還小聲地唱著譜。彈到第7小節(jié)時(shí)（見(jiàn)譜一）右手出現(xiàn)了狀況，昊昊眉頭不覺(jué)皺了起來(lái)說(shuō)：“咦，為什么節(jié)奏對(duì)不上？譜子寫錯(cuò)啦！”原來(lái)他把6/8拍子里的節(jié)奏錯(cuò)當(dāng)成了三個(gè)半拍。教師沒(méi)有直接告訴他答案，搖搖頭笑著問(wèn)：“這個(gè)節(jié)奏和6/8拍牽手，你彈成這樣行嗎（見(jiàn)譜二）？”昊昊聽了，瞪大眼睛仔細(xì)看譜。他先口里念起“一二三，四五六”的節(jié)拍，改成右手單獨(dú)彈奏……不一會(huì)兒他高興地叫了起來(lái)：“哦，是我弄混了6/8拍和3/4拍，6/8的節(jié)奏是要彈三拍的，怪不得節(jié)奏對(duì)不牢。”這樣，右手鞏固一遍之后，昊昊雙手配合完成了該曲譜的識(shí)譜彈奏；教師在一旁欣慰地笑了。

譜一

譜二

案例思考：透過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例不難看出，當(dāng)兒童獲得自主識(shí)譜的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)過(guò)程變得如此輕松，透著的是自信和快樂(lè)。在這一過(guò)程中，教師只是兒童自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的伙伴而已。

3.自我解決：該怎么辦？

伴隨兒童識(shí)譜學(xué)習(xí)能力和自信心的增強(qiáng)，他們?cè)谧R(shí)譜學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性日趨明顯。有些兒童已經(jīng)能夠主動(dòng)尋找方法，試著解決自己識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)碰到的各類問(wèn)題，如：這個(gè)符號(hào)在這里，我該怎么辦？那個(gè)小節(jié)里音的節(jié)拍不一樣，我可以怎么解決？?jī)和_始積累識(shí)譜小妙招，并運(yùn)用這些妙招驗(yàn)證樂(lè)譜識(shí)讀的正確性，形成有個(gè)性特點(diǎn)的自主識(shí)譜的學(xué)習(xí)方式。

4.舉一反三：還能怎樣？

多方因素促使兒童識(shí)譜學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)，兒童在獨(dú)立解決已有的、單個(gè)識(shí)譜問(wèn)題的同時(shí)，還開始對(duì)由該問(wèn)題引出的新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，不再受教師教學(xué)要求的制約，如：這個(gè)符號(hào)還可以在哪里？那個(gè)小節(jié)音的節(jié)拍還可以怎樣？葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。當(dāng)兒童能脫離教師的教，試著主動(dòng)進(jìn)行自我識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)，我們要支持和肯定他們。

案例：一名兒童學(xué)習(xí)連續(xù)切分節(jié)奏的過(guò)程

鋼琴課上，小安就要學(xué)那首心儀已久的《四小天鵝舞曲》了，他心里真高興。和以往一樣，拿到新譜他先觀察了樂(lè)譜的要點(diǎn)：拍號(hào)、譜表音區(qū)、有無(wú)調(diào)號(hào)和臨時(shí)變化音、主旋律在哪只手，等等。接著，老師給出了識(shí)譜要求：“唱一唱高音譜表這三小節(jié)的旋律（見(jiàn)下譜例）?！?/p>

小安看了看愣住了，想：“怎么唱?。恐虚g小節(jié)的節(jié)奏都沒(méi)學(xué)過(guò)，看來(lái)今天是爭(zhēng)不到小印章了?！苯處煼路鹱x懂了小安的心思，笑著說(shuō)：“‘好朋友’換了個(gè)‘造型’，就不認(rèn)識(shí)它了？”

譜一

譜二

教師用兩根手指輕輕擋住其中兩個(gè)音符 （見(jiàn)譜一），讓小安試著唱一唱?！芭?，這是二拍切分節(jié)奏，我會(huì)唱”說(shuō)著小安順利地唱出來(lái)了。接著，老師松掉其中一根手指 （見(jiàn)譜二），讓小安再唱一唱；小安一下子明白了：這個(gè)節(jié)奏是在二拍切分基礎(chǔ)上增加了一拍而已。不用繼續(xù)再說(shuō)，憑著自己的努力，小安很快把第二小節(jié)完整地唱出來(lái)。末了，他認(rèn)真地問(wèn)老師：“這個(gè)節(jié)奏叫啥名字？”老師贊許地答道：“連續(xù)切分節(jié)奏是也！”兩人相視著笑了……

案例思考：兒童掌握了識(shí)譜學(xué)習(xí)方法后，恰當(dāng)?shù)摹安唤獭眲龠^(guò)“有教”，教師需要幫助兒童觸類旁通、舉一反三，跳一跳，摘取屬于自己的識(shí)譜學(xué)習(xí)的“智慧果子”。

三、實(shí)踐成效

鋼琴自主識(shí)譜能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，它必須通過(guò)教師深入淺出、科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)和兒童持之以恒的努力才能達(dá)到目的。在實(shí)踐研究的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)采用分階段小班化集體授課的方式展開，傳統(tǒng)“一對(duì)一”、“一對(duì)二”的教學(xué)窠臼被打破，原來(lái)單一、被動(dòng)接受、以教師為中心的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、趣味性、體驗(yàn)性、合作性等基本特征的教學(xué)方式。一線教師有了正確的人才培養(yǎng)觀念，認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)識(shí)譜教學(xué)的嚴(yán)重弊端和“自主識(shí)譜”的良好優(yōu)勢(shì)，明白了解決兒童識(shí)譜能力弱的根源就是從現(xiàn)在起注重兒童“自主識(shí)譜”能力的培養(yǎng)。教師實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，更注重兒童是否學(xué)會(huì)自主識(shí)譜的方法，并運(yùn)用方法解決識(shí)譜問(wèn)題，兒童“自主識(shí)譜”的培養(yǎng)觀得到廣泛認(rèn)可，并深入人心。同步，多位教師集思廣益、群策群力，匯集了一批實(shí)效性強(qiáng)的鋼琴識(shí)譜教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，整理出了一套便于兒童識(shí)譜學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，匯編了部分適合鋼琴識(shí)譜教學(xué)的曲譜曲例，有效開發(fā)了鋼琴課程教學(xué)資源，加快了本單位鋼琴課程的建設(shè)步伐。

從培養(yǎng)策略的總效果看，兒童整體自主識(shí)譜學(xué)習(xí)的成效明顯提高，識(shí)譜學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法有了明顯改善。課內(nèi)，兒童的注意力較之從前更集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知表現(xiàn)出很感興趣，碰到有疑惑的識(shí)譜問(wèn)題會(huì)主動(dòng)舉手提出，不再消極地聽之任之；能積極參與各個(gè)識(shí)譜認(rèn)知的游戲和活動(dòng)，很好地融入了識(shí)譜認(rèn)知的氛圍中。課外，兒童獨(dú)立識(shí)譜的次數(shù)越來(lái)越多，開始主動(dòng)拒絕旁人的“幫助”，不再因?yàn)椤白R(shí)譜問(wèn)題”引發(fā)“哭鬧事件”，有了靠自己也能識(shí)好譜的勇氣和信心，令教師感到欣喜和安慰。在識(shí)譜學(xué)習(xí)中，兒童能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各類識(shí)譜知識(shí)，在游戲、互動(dòng)合作中解決出現(xiàn)的識(shí)譜問(wèn)題，不再像從前那樣畏懼和尋找依賴。不僅如此，有些兒童還會(huì)對(duì)由此問(wèn)題引出的新知識(shí)有自己探索的想法，能將自己在學(xué)習(xí)中積累出的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用到新識(shí)譜問(wèn)題的處理中，最終用自己的辦法將樂(lè)譜問(wèn)題解決，這一現(xiàn)象的確十分喜人。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其發(fā)展需要一個(gè)漸進(jìn)、足夠漫長(zhǎng)的階段，需要各學(xué)科和校內(nèi)外教育的多方面同步配合，才能最終形成有利于兒童終身學(xué)習(xí)的行為品質(zhì)。

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