對(duì)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的思考

謝凱　方賢文

摘 要： 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)是研究生改革的必然趨勢(shì)。本文論述了國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出需建立新型的多領(lǐng)域?qū)熽?duì)伍，加強(qiáng)研究生間的學(xué)術(shù)交流，建立科學(xué)合理的課程體系等，從而建立有中國(guó)特色的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞： 跨專業(yè) 研究生 人才培養(yǎng)目標(biāo)

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域高度融合的大趨勢(shì)。許多重大的科學(xué)和社會(huì)問題依靠單一學(xué)科已不能有效解決，需要眾多不同學(xué)科充分利用各自的理論、技術(shù)和方法等密切合作。當(dāng)前，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科及跨學(xué)科的科學(xué)研究已成為世界科學(xué)技術(shù)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵所在，在這種形勢(shì)下，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型研究人才，是目前我國(guó)高校研究生教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題[1]P76。

二、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生存在的問題

跨專業(yè)研究生教育適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的變化趨勢(shì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展既體現(xiàn)在高度分化的趨勢(shì)上，又表現(xiàn)在高度綜合的趨勢(shì)上，科學(xué)之間的交叉、滲透、整合速度超乎普通人的想象，使科學(xué)朝著一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不斷深入和多個(gè)領(lǐng)域綜合交叉的整體性方向發(fā)展[2]。只有在不同學(xué)科的交叉融合之中，才有可能取得新的突破點(diǎn)，從而獲得重大科研成果。

在當(dāng)今世界研究生教育改革中，跨專業(yè)研究生教育已成為重中之重。當(dāng)今許多國(guó)家的研究型大學(xué)都在積極實(shí)施研究生跨專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力在實(shí)踐中完善。美國(guó)很多大學(xué)斥巨資建立跨專業(yè)的交叉科學(xué)研究所或研究中心，集中多學(xué)科、專業(yè)的專家和研究人員的智慧，以此協(xié)調(diào)推動(dòng)跨專業(yè)科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)工作。英國(guó)的一些大學(xué)專門為研究生量身定制跨專業(yè)的綜合性課程，鼓勵(lì)研究生選擇涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的課題進(jìn)行研究，并由相關(guān)專業(yè)背景的專家教授集體指導(dǎo)。日本筑波大學(xué)將人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)組成幾個(gè)大的學(xué)科群，開展跨學(xué)科研究、教學(xué)和研究生培養(yǎng)[2]P104。

在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)順應(yīng)世界潮流，成立了橫跨多學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心，并于2001年開展生物醫(yī)學(xué)工程跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作；西安交大成立了生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，大力發(fā)展交叉學(xué)科研究生教育工作；中國(guó)科學(xué)院等離子體物理研究所在物理、生物、化學(xué)交叉學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)研究生方面也走在國(guó)內(nèi)前列；浙江大學(xué)重點(diǎn)支持跨學(xué)科研究生培養(yǎng)并將研究生教育與國(guó)家接軌，以推進(jìn)學(xué)科及學(xué)校上水平上層次。此外，國(guó)內(nèi)其他很多院校及科研院所即使沒有成立正式的跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的學(xué)院或者中心，但是也一致在以這種方式進(jìn)行相關(guān)的研究生培養(yǎng)[1]P77。

目前，國(guó)內(nèi)各高校與國(guó)外相比，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在很多方面存在不足之處。

1.考試選拔制度較為死板。

我國(guó)現(xiàn)行研究生入學(xué)考試選拔制度是改革開放初期的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)由于高級(jí)研究型人才極度匱乏，研究生入學(xué)專業(yè)考試以基本理論知識(shí)為主，難度并不是很大，但這種考試制度隨著社會(huì)的進(jìn)步早已落伍。研究生教育和本科生教育本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，本科生教育偏重的是一種廣泛性，是對(duì)高等教育全方位的體會(huì)；而研究生教育重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)專業(yè)性，是一個(gè)從泛到精的升華過程。時(shí)代的進(jìn)步要求研究生必須具備創(chuàng)新能力和鉆研精神，因此，需要選拔綜合素質(zhì)好、專業(yè)水平高、有科研潛力的考生。而現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式難以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。目前，我國(guó)的研究生入學(xué)考試是偏重筆試，死記硬背的東西較多，自由發(fā)揮的內(nèi)容較少，和本科生的高考錄取模式基本類似，最終考上的學(xué)生中真正具有科研潛力的并不多，也使導(dǎo)師難以根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)選拔綜合素質(zhì)強(qiáng)的考生，同時(shí)在培養(yǎng)初期很難順利地給學(xué)生分配科研任務(wù)。

筆者認(rèn)為，研究生選拔的初衷是從已具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的本科生中選拔具有研究興趣和一定研究能力和潛力的學(xué)生，而僅僅根據(jù)一次考試，很難界定考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力。這種類似高考的招生制度過分強(qiáng)調(diào)考生的應(yīng)試能力，而忽略了考生尤其是跨專業(yè)考生所具備的較寬廣知識(shí)背景，較全面思考能力，以及更深的科研潛力，往往造成遺珠之憾。

2.教學(xué)研究方向和課程設(shè)置不規(guī)范。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)于跨專業(yè)研究生的研究方向、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的選擇并沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，而是根據(jù)各個(gè)學(xué)?；蛘吒鱾€(gè)導(dǎo)師的實(shí)際情況來定，因而教學(xué)研究方向和課程設(shè)置還不規(guī)范，對(duì)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要影響?？v觀當(dāng)前高校的相關(guān)課程設(shè)置，跨專業(yè)研究生和本專業(yè)研究生基本一致，本專業(yè)課程較多，交叉學(xué)科課程、綜合性課程較少，同時(shí)內(nèi)容前沿性、綜合性不夠?？傮w上，課程設(shè)置重理論知識(shí)傳授、輕研究方法訓(xùn)練；課程結(jié)構(gòu)不太合理，公共課和學(xué)位基礎(chǔ)課程占到了課程總量的70%～80%?？晒┛鐚I(yè)研究生選擇的選修課程和跨專業(yè)課程較少，而這正是跨專業(yè)研究生所迫切需要的。從這一點(diǎn)可以看出，課程設(shè)置顯然沒有考慮到跨專業(yè)研究生不同的專業(yè)背景、知識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，從而造成跨專業(yè)研究生由于沒有經(jīng)過本科同專業(yè)多年的系列化訓(xùn)練，在新專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)環(huán)境知識(shí)積累上必然有所欠缺，在進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)覺得自己處處不如別人，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，喪失信心[3]。

筆者對(duì)此深有體會(huì)，本科時(shí)我就讀的是計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)，研究生時(shí)改讀環(huán)境工程，從理科到工科，跨度相當(dāng)大。在研究生期間，初期的主要精力都被公共課及一些學(xué)位基礎(chǔ)課所牽扯，其目的主要是修夠?qū)W分。直到一年后才逐步接觸到專業(yè)課，但是基本上和原先所學(xué)專業(yè)沒有任何關(guān)系，同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了對(duì)新知識(shí)的理解和吸收，并由此產(chǎn)生了消極情緒。最后還是經(jīng)過多次和導(dǎo)師溝通及課題組其他老師、同學(xué)的幫助，才找到了合適的研究方向，并較好地和原先所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，在科研工作中取得了較好的效果。我身邊像我一樣的同學(xué)為數(shù)不少，有些同學(xué)因?yàn)闇贤捌渌恍┮蛩?，最后影響了畢業(yè)和就業(yè)。由己及他，國(guó)內(nèi)高校的很多跨專業(yè)研究生也面臨這樣的尷尬。

3.導(dǎo)師培養(yǎng)模式過于單一。

從常理來說，各專業(yè)的導(dǎo)師對(duì)于本專業(yè)學(xué)科的研究更熟悉，承擔(dān)或參與的項(xiàng)目及取得的成果等也都是本專業(yè)的或與本專業(yè)相關(guān)。而對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)而言，大多數(shù)導(dǎo)師不是很熟悉，因此對(duì)于跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)存在很多不足，比如在學(xué)生研究方向的確定、創(chuàng)新點(diǎn)的切入、原專業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮上都有著欠缺。同時(shí)，在我國(guó)絕大多數(shù)高等院校和科研院所，目前實(shí)行的還是一名導(dǎo)師對(duì)多名研究生的模式，即使是所謂的聯(lián)合培養(yǎng)，也是主要由一名導(dǎo)師承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。這種狀況往往會(huì)導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)思想的狹隘，很難形成新的研究思路，走的還是導(dǎo)師的老路，即使有所謂的創(chuàng)新點(diǎn)也是基于導(dǎo)師的點(diǎn)撥，忽視了各學(xué)科理論的交流，缺乏不同學(xué)科之間思想的良性碰撞，不利于培養(yǎng)跨學(xué)科人才，由此帶來了一系列教學(xué)、科研方面不相吻合的問題，是多年來國(guó)內(nèi)高校所取得的科研成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外的根源之一。

三、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的措施

1.建立新型的多領(lǐng)域?qū)熽?duì)伍。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，依靠單一學(xué)科取得突破的可能性越來越小，各學(xué)科的知識(shí)往往也相互交叉、不可分割?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)研究應(yīng)不受學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，不受單方面約束，通過團(tuán)隊(duì)合作來解決復(fù)雜問題，從而形成雙贏或多贏的局面，使各學(xué)科的學(xué)者成就自己的事業(yè)，完善自身的知識(shí)體系，有利于與國(guó)際接軌，培養(yǎng)出新型人才。因此，對(duì)于跨專業(yè)的研究生培養(yǎng)，應(yīng)采取導(dǎo)師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，而且不應(yīng)只是形式上的聯(lián)合，而是真正讓其他學(xué)科或領(lǐng)域的專家加入課題組，形成一個(gè)研究合作團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍[4]。

參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是研究生提高學(xué)術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的一個(gè)重要途徑，其作用是單純的課程學(xué)習(xí)和論文研究所不能替代的。定期組織研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，促進(jìn)研究生間和師生間的交流，重點(diǎn)是拓寬思路，通過不同科研思路的碰撞，激發(fā)靈感，突破創(chuàng)新；組織研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)，向相關(guān)或不同專業(yè)和領(lǐng)域的專家請(qǐng)教，和具有不同學(xué)術(shù)思想的團(tuán)隊(duì)接觸，開闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于找準(zhǔn)不同學(xué)科融合的切入點(diǎn)，取得科研上的突破。

3.建立科學(xué)合理的課程體系。

課程設(shè)置要考慮到跨專業(yè)研究生的原有優(yōu)勢(shì)和專業(yè)差異，根據(jù)每位研究生的實(shí)際情況制定適宜的針對(duì)性培養(yǎng)方案。首先，要對(duì)跨專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，作為院系管理者，有責(zé)任為跨專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)基礎(chǔ)理論課，補(bǔ)缺補(bǔ)差，增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論積累，拓展基礎(chǔ)理論的深度和廣度，迅速提高這類學(xué)生的綜合素質(zhì)和研究能力；其次，為跨專業(yè)學(xué)生適當(dāng)增加選修課的門數(shù)，在完成必修課的前提下，盡可能地讓其根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，相關(guān)導(dǎo)師、專家與學(xué)生加強(qiáng)交流，根據(jù)其個(gè)人專長(zhǎng)加以引導(dǎo)，使其少走彎路；最后，為研究生開設(shè)一些相關(guān)的跨專業(yè)課程，允許研究生跨系、跨院，甚至跨校選課。只有使跨專業(yè)研究生在掌握新專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法的基礎(chǔ)上，才能促其實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的移植。

4.教學(xué)形式多元化。

研究生教學(xué)不同于本科生教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，力求知識(shí)的深度與廣度。在教學(xué)方法上，以自學(xué)、獨(dú)立思考和討論為主，使研究生具有通過交流獲得新知識(shí)的能力，使研究生具有獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力[2]P108。

導(dǎo)師適當(dāng)減少課程的基本理論和發(fā)展態(tài)勢(shì)的比重，將著眼點(diǎn)放在專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)及一些引起學(xué)者廣泛討論甚至爭(zhēng)議的論點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野；導(dǎo)師應(yīng)該將研究生根據(jù)其特長(zhǎng)分成多個(gè)課題小組，引導(dǎo)他們針對(duì)具體問題分工解決并定期組織相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行探討交流；導(dǎo)師要盡量給研究生提供參加各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，感受學(xué)術(shù)氛圍，接觸平時(shí)難得一見的各領(lǐng)域?qū)＜?，鼓?lì)發(fā)表個(gè)人見解，即使不夠成熟也無(wú)所謂，增強(qiáng)獨(dú)立開展研究的信心；學(xué)校要為學(xué)生充分提供不同的平臺(tái)和途徑，比如“國(guó)家開放實(shí)驗(yàn)室”、“國(guó)家工程研究中心”等本身具有跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)的場(chǎng)所，培養(yǎng)不同學(xué)科背景跨專業(yè)研究生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在學(xué)位論文選題上盡量選擇交叉性、邊緣性課題[5]。

5.解放思想，加強(qiáng)院系之間的資源整合利用。

利用院系合作的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更廣泛的專業(yè)教育，使學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面；通過院系交流協(xié)調(diào)更便于科學(xué)調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，用新的、大信息量的科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)原有的課程和設(shè)置新的課程。

單一院系的資源和能力是有限的，而通過院系之間的交流合作進(jìn)行資源整合，有利于資源互補(bǔ)，挖掘交叉學(xué)科的研究特點(diǎn)，同時(shí)使各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者能密切交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于在理論和方法實(shí)踐上產(chǎn)生突破，在交叉科學(xué)研究中找到新的切入點(diǎn)，培養(yǎng)出新一代跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才。

6.加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的聯(lián)系。

當(dāng)前很多高校存在導(dǎo)師與學(xué)生在學(xué)術(shù)、思想和生活上缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，尤其對(duì)跨專業(yè)研究生來說，情況更嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面的原因，比如導(dǎo)師科研任務(wù)過重，所帶學(xué)生數(shù)量過多，跨專業(yè)研究生本身缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)從而在課題組中無(wú)法承擔(dān)任務(wù)，專業(yè)的變動(dòng)導(dǎo)致信心受挫從而對(duì)未來產(chǎn)生迷茫，等等。因此，導(dǎo)師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察和評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生新的了解和認(rèn)識(shí)，及時(shí)修改對(duì)學(xué)生的某些要求與期望；導(dǎo)師通過自己的言傳身教感化學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解，激勵(lì)學(xué)生更自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和工作；同時(shí)，在研究生中提倡互幫互學(xué)，博士生帶碩士生，高年級(jí)研究生帶低年級(jí)研究生，本專業(yè)研究生幫跨專業(yè)研究生，在研究生中廣泛開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)；鼓勵(lì)跨專業(yè)研究生發(fā)揮原有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，給本專業(yè)研究生帶來知識(shí)面上的擴(kuò)展及學(xué)術(shù)思想上的啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)在跨專業(yè)研究生教育上和國(guó)外還有很大差距，具有中國(guó)特色的跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生教育體系還在摸索階段，甚至在很多院校還沒有引起足夠的重視。因此，應(yīng)加強(qiáng)各院校和相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于這方面的意識(shí)，加大力度進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的體制改革，研究相應(yīng)政策及途徑，對(duì)于提高我國(guó)高校的整體綜合實(shí)力，縮短與國(guó)外高校的差距，培養(yǎng)新世紀(jì)的高科技創(chuàng)新型人才，具有十分重要的意義。

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基金來源：安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2013zdjy082），國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（TS12142）。