德國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及借鑒

趙愛榮,張有龍,2

(1.畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州畢節(jié) 551700;2.西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶 400715)

德國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及借鑒

趙愛榮1,張有龍1,2

(1.畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州畢節(jié) 551700;2.西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶 400715)

在德國,高素質(zhì)的教師為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。探究其基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)主要在于:增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力,嚴(yán)格教師資格證的獲得和加強(qiáng)在職教師的職后教育。目前我國的師資隊(duì)伍建設(shè)存在一些問題,亟待解決,因此,可以借鑒德國的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)我國教師隊(duì)伍的建設(shè)。

德國;基礎(chǔ)教育;教師隊(duì)伍建設(shè)

教育,尤其是基礎(chǔ)教育,是關(guān)乎國家、民族前途命運(yùn)的千秋大業(yè),而教師則是教育事業(yè)興衰的關(guān)鍵。德國是世界上開展教師教育比較早的國家,也是當(dāng)前教師教育最發(fā)達(dá)的國家之一。高度發(fā)達(dá)的教師教育為德國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的教師,為德國經(jīng)濟(jì)的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。因此,我們有必要對(duì)德國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討,以對(duì)我國當(dāng)前教師隊(duì)伍的建設(shè)提供借鑒。

一、德國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)探討

1.增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力

在德國,教師擁有較高的社會(huì)地位和豐厚的經(jīng)濟(jì)收入。也正因?yàn)榇?使得教師這一職業(yè)與其他職業(yè)相比,具有很強(qiáng)的吸引力。德國的教師被確認(rèn)為是國家公務(wù)員,與雇員、工人相比,國家公務(wù)員最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以終身任職,不受解聘的威脅。而職員和工人則需要工作15年以上,且年滿40周歲,才享有不被解雇的權(quán)利。對(duì)于擁有較高失業(yè)率的德國來講,有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)是很多人期盼的。此外,從行政上講,德國的公務(wù)員又被分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)檔次,大學(xué)和完全中學(xué)的教師屬于高級(jí)公務(wù)員系列,中小學(xué)教師屬于中級(jí)系列。由此可以看出,德國教師享有較高的社會(huì)地位。在享有較高社會(huì)地位的同時(shí),他們的經(jīng)濟(jì)待遇也明顯高于其他行業(yè)。據(jù)德國政府的相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,政府支付給中小學(xué)教師的工資是國內(nèi)人均國民收入的2倍多。德國中學(xué)教師的人均年收入超過45 000歐元,與一些著名跨國公司的員工的人均年收入相當(dāng)。因此,和其他行業(yè)相比,中小學(xué)教師屬于“中高收入階層”。[1]即使是與其他公務(wù)員的工資相比,教師的工資也是比較高的。根據(jù)聯(lián)邦《薪金法》的規(guī)定,德國公務(wù)員的工資系列分為A級(jí)、B級(jí)和C 級(jí),德國A級(jí)工資系列共分16個(gè)等級(jí),1～8級(jí)為普通公務(wù)員和初級(jí)公務(wù)員的工資待遇,9～12級(jí)為中級(jí)公務(wù)員的工資待遇,13～16級(jí)為高級(jí)公務(wù)員的工資待遇。一般教師可享受10～14級(jí)的工資待遇,校長可享受15～16級(jí);大學(xué)教授享受C級(jí)工資待遇,B級(jí)工資是德國高級(jí)政府官員享受的工資,大學(xué)教授也可享受。此外,按照國家規(guī)定,德國教師的退休年齡為65歲,擁有5年以上教齡的退休教師便可領(lǐng)取教師退休金,退休金的數(shù)量是退休前最后工資總額的75%;另外,本人去世后,其配偶和子女還可分別領(lǐng)取退休金的60%和12%作為生活補(bǔ)助,直到去世。除高工資外,德國教師還享有眾多的福利待遇,如假日津貼、子女津貼、地區(qū)津貼、年終獎(jiǎng)金和官職津貼等等。德國教師優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇由此可見。

2.嚴(yán)格教師資格證的獲得

在德國,要想獲得教師資格證絕非易事。德國沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育,中小學(xué)教師的培養(yǎng)是由綜合性學(xué)院或大學(xué)來完成的。在接受教師教育培訓(xùn)的資格選拔上德國有嚴(yán)格的規(guī)定:只有獲得完全中學(xué)畢業(yè)證的學(xué)生才可以申請(qǐng)上綜合性大學(xué)的師范專業(yè)[2]213,相對(duì)其他中學(xué),完全中學(xué)非常注重學(xué)術(shù)性教育。所以,要想擁有完全中學(xué)的畢業(yè)證書,須先接受4年的基礎(chǔ)學(xué)校(相當(dāng)于我國的小學(xué))教育,后經(jīng)篩選進(jìn)附屬在完全中學(xué)的兩年制促進(jìn)階段學(xué)校學(xué)習(xí),2年后考核合格方可成為正式的完全中學(xué)學(xué)生,再經(jīng)過7年的學(xué)習(xí),通過了完全中學(xué)的畢業(yè)考試,才能獲得畢業(yè)證書。也就是說,學(xué)生在入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)前須經(jīng)過13年的學(xué)習(xí),相比進(jìn)入其他中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生要多上3年學(xué),這一資格限制比一般大學(xué)生的錄取更嚴(yán)格。有了入學(xué)資格,只是一個(gè)開端,在正式成為教師前還必須經(jīng)歷兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和兩次國家考試。兩個(gè)階段分為大學(xué)學(xué)習(xí)階段和見習(xí)階段,第一階段的學(xué)習(xí)一般為7～9學(xué)期,完成了此階段的學(xué)習(xí)可參加第一次國家考試;完成了第二階段國家規(guī)定的2年的學(xué)習(xí),便可參加第二次國家考試。國家考試的設(shè)計(jì)比較周密,考試內(nèi)容兼顧理論和實(shí)踐,并且包括實(shí)習(xí)成績。第一次考試內(nèi)容是:寫一篇論文(通常是用三個(gè)月的時(shí)間在家里完成)、120分鐘的書面考試(考試的內(nèi)容是兩門專業(yè)課知識(shí))、80分鐘的口試(試講);此外還有約50個(gè)學(xué)時(shí)的4周教育實(shí)習(xí)測試,學(xué)生按需要到不同類型的學(xué)校實(shí)習(xí),主要是聽老教師講授、觀摩老教師組織教學(xué)、批改作業(yè)、管理班級(jí),然后寫出實(shí)習(xí)體會(huì)。[3]第二次考試內(nèi)容包括撰寫兩篇分屬不同學(xué)科的論文、兩個(gè)學(xué)科的試教和口試。參加第二次考試的實(shí)習(xí)教師每年約有5%～10%的人不能通過,其他90%～95%的實(shí)習(xí)教師則獲得國家認(rèn)定的教師資格。沒有通過第二次考試者,一年內(nèi)還有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì),但是要延長實(shí)習(xí)期;如果補(bǔ)考仍不合格,將失去任教和從事教師職業(yè)的資格。[4]兩次考試均通過的人,方可獲得教師資格證,具備教師資格。長時(shí)間的學(xué)習(xí),一次次嚴(yán)格的考試,為教師這一職業(yè)蒙上了神秘的面紗,也使它成為一個(gè)令人羨慕的職業(yè),吸引了眾多的人投身于教育事業(yè)。

3.加強(qiáng)在職教師的職后教育

隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的不斷豐富,僅靠職前教師教育已很難滿足社會(huì)對(duì)教師要求的不斷提高。從20世紀(jì)70年代起,德國對(duì)師范教育進(jìn)行了調(diào)整和改革,確定師范教育包括三個(gè)階段,把職后教育正式列為繼職前教育階段和向教師職業(yè)過渡階段之后的第三個(gè)階段。德國教師的職后教育一般有兩種形式,在職教育(或稱適應(yīng)工作教育)和轉(zhuǎn)職教育(或稱面臨失業(yè)危險(xiǎn)的教育)。教師的在職教育是為確保教師在從教時(shí)能更好地適應(yīng)教學(xué)需要而采取的一種措施,主要有在職函授學(xué)習(xí)、短期脫產(chǎn)進(jìn)修和教師在職自學(xué)三種形式。德國的教師條例規(guī)定:教師每年須到本地市州的師資培訓(xùn)中心或?qū)W院進(jìn)修一至二次,每次時(shí)間大約為5天,教師可根據(jù)本人的工作需要自行決定進(jìn)修的內(nèi)容和具體時(shí)間,學(xué)習(xí)結(jié)束不舉行考試。此外,每五年還要到州立師資培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)修一次,時(shí)間為3～6個(gè)月,進(jìn)修內(nèi)容則為新知識(shí)、新方法、新工藝。針對(duì)在職自學(xué),國家沒有嚴(yán)格的法律要求,其形式也比較自由,大多是結(jié)合教學(xué)工作的需要,學(xué)習(xí)一些幫助提高教學(xué)質(zhì)量的新教法和新知識(shí),也有些是為應(yīng)聘高職而選學(xué)新學(xué)科和跨學(xué)科的課程,還有的是結(jié)合工作進(jìn)行的某一專題研究等等。教師的轉(zhuǎn)職教育是對(duì)從事教師職業(yè)的人,因?yàn)楣ぷ髯儎?dòng),知識(shí)陳舊老化即將面臨失業(yè)所采取的一種新職業(yè)教育措施。通過進(jìn)行培訓(xùn),合格后可發(fā)給新職業(yè)資格證書。如巴登一哈爾茨堡教師經(jīng)濟(jì)學(xué)院其中有一項(xiàng)任務(wù),就是專門為失業(yè)的教師提供函授學(xué)習(xí)的,目前開辦的有領(lǐng)導(dǎo)助理、經(jīng)濟(jì)管理助理和人事管理助理等多種規(guī)格的培訓(xùn)班。如果說第一階段的教育是培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)上的基礎(chǔ)能力,第二階段的教育是養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力的話,那么職后教育的目的是要使在職教師形成適應(yīng)急劇變化的各種能力,進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題分析

1.師范院校的優(yōu)秀生源供給不足

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃,其生源的優(yōu)劣直接影響到全國大、中、小學(xué)校的師資質(zhì)量,進(jìn)而影響到教育質(zhì)量。但目前在我國,師范院校優(yōu)秀生源的供給現(xiàn)狀卻不令人滿意。對(duì)于許多優(yōu)秀的高考考生而言,在學(xué)校選擇上更多地趨向于一些綜合性的重點(diǎn)大學(xué),師范院校或者師范類專業(yè)很少問津;再加上受政策、價(jià)值取向等影響,師范院校的新生錄取分?jǐn)?shù)線往往是同類學(xué)校中較低的,因此難以保證師資水平、教育質(zhì)量的提高。盡管“名師出高徒”的道理大家都懂,盡管人們都說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”,但為什么這項(xiàng)崇高的職業(yè)會(huì)如此缺乏吸引力?為什么眾多優(yōu)秀考生在選擇專業(yè)時(shí)會(huì)對(duì)師范類專業(yè)或?qū)W校如此冷落呢?從理論角度而言,一種職業(yè)其社會(huì)地位的高低、經(jīng)濟(jì)待遇的優(yōu)劣及人們對(duì)其的向往和尊敬程度,應(yīng)該是和社會(huì)對(duì)這項(xiàng)職業(yè)需求的程度、重視的程度及從事這項(xiàng)職業(yè)所需知識(shí)的多少、技能的高低成正比的?，F(xiàn)實(shí)生活中,導(dǎo)致兩者關(guān)系的正常格局被打破,“天平”的兩端失衡且大幅度傾斜的原因有很多,但主要原因在于教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位有待于提高。如果師范院校吸收優(yōu)秀生源的問題不能很好解決,高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍則難以形成,基礎(chǔ)教育水平的大幅度提升亦難以實(shí)現(xiàn)。

2.教師資格的認(rèn)定程序過于簡單

擁有教師資格證是從事教師職業(yè)的通行證,擁有了教師資格證,也就意味著具備了一個(gè)合格教師應(yīng)具備的條件。然而當(dāng)前我國對(duì)獲得教師資格證的條件要求過低,許多具有教師資格證的人并不能完全勝任教師崗位的工作。目前我國師范院校畢業(yè)的師范生基本上無任職考核,任職門檻較低,對(duì)于“非師范院校的畢業(yè)生只要符合學(xué)歷要求,教師資格考試合格,即給予教師資格認(rèn)定,而對(duì)其是否學(xué)習(xí)過作為教師職業(yè)所必需的相應(yīng)教育專業(yè)課程未做出具體的規(guī)定?！盵5]此外,就教師資格考試來看,也存在很多問題,如教師資格考試的科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱都不是由國家教育行政部門統(tǒng)一制定,各地教師資格考試的時(shí)間、試卷的編制和考務(wù)等工作也都不一致。所以嚴(yán)格來講,目前我國的教師資格考試不能說是國家考試。認(rèn)定程序的簡單和隨意,難以保證高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利開展。

3.在職教師的職后教育有待提高

長期以來,由于我國中小學(xué)教師的教育與培訓(xùn)缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,在職教師培訓(xùn)和進(jìn)修的開支大多由學(xué)校和教師本人承擔(dān),政府對(duì)教師的專業(yè)成長所提供的資源和支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足。一線教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短,培訓(xùn)方式單一,這些嚴(yán)重制約了教師素質(zhì)的有效提升。特別是很多農(nóng)村的學(xué)校由于公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足和師資力量的缺乏,根本無力考慮教師的培訓(xùn)進(jìn)修和知識(shí)更新;再加上農(nóng)村教師的工資低、負(fù)擔(dān)重,教師本人難以承擔(dān)在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的費(fèi)用,種種原因使農(nóng)村地區(qū)在職教師的培訓(xùn)基本上處于無計(jì)劃狀態(tài),教師教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的提升長期處于自發(fā)成長的局面。教師所處學(xué)校普遍缺乏學(xué)習(xí)資源,再加上長期得不到進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致教師難以隨著教育研究和形勢(shì)的發(fā)展不斷更新自身教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu),教師專業(yè)發(fā)展則成了紙上談兵,難以實(shí)現(xiàn)。

三、德國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的借鑒

通過對(duì)德國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的分析,反觀目前我國師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題,我們可以得到以下幾點(diǎn)借鑒:

1.確定教師的公務(wù)員(或教育公務(wù)員)身份,吸引優(yōu)質(zhì)生源

從目前我國高校的就業(yè)現(xiàn)狀看,報(bào)考公務(wù)員是很多大學(xué)畢業(yè)生的首選。在德國,教師的國家公務(wù)員身份與優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇是教師這一職業(yè)具有強(qiáng)大吸引力的重要因素。因此,在我國確定教師的公務(wù)員身份這一舉措勢(shì)在必行。教師的法律地位和待遇規(guī)定不僅是教師職業(yè)的社會(huì)地位及聲望的制度保障,也是吸引高素質(zhì)師源的重要條件。目前,可通過修改現(xiàn)行的《中華人民共和國教師法》或?qū)Α豆珓?wù)員法》進(jìn)行補(bǔ)充說明,把擁有教師資格證書的公辦學(xué)校教師的身份確認(rèn)為國家公務(wù)員(或教育公務(wù)員),從法律上保證教師的工資待遇和公務(wù)員一致,進(jìn)而提升教師職業(yè)的吸引力與社會(huì)地位,從整體上提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。從當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來看,全面實(shí)施教師公務(wù)員制度有一定的難度,筆者認(rèn)為,目前我國教師公務(wù)員制度的實(shí)施可以借鑒我國義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)的策略有步驟地推行,先在農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村的中小學(xué)率先實(shí)行,再向較發(fā)達(dá)的地區(qū)擴(kuò)展,最后推廣至全國各地?？傊?建立國家公務(wù)員(或教育公務(wù)員)制度,不僅能提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位,保證他們的工資待遇不低于公務(wù)員,還可以吸引大量優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考師范院校,投身教育事業(yè),進(jìn)而為建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.嚴(yán)格教師資格認(rèn)定,確保教師隊(duì)伍質(zhì)量

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中曾言:“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不過分,各國政府應(yīng)努力重新確認(rèn)教育師資的重要性并提高他們的資格?！痹诘聡?學(xué)生在校期間須通過兩次嚴(yán)格的國家考試才能拿到教師資格證,兩次考試分別保證其擁有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的職業(yè)技能水平,通過嚴(yán)格考試選拔出的教師其質(zhì)量一直位居世界前列。相比較而言,我國教師資格的認(rèn)定則過于寬松,使許多素質(zhì)不高的人輕松拿到了教師資格證,可以走上教學(xué)一線。鑒于此,當(dāng)前可借鑒德國教師資格的認(rèn)定制度,實(shí)行嚴(yán)格而規(guī)范的國家統(tǒng)一考試,提高教師的入職門檻。對(duì)師范院校的師范生在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練;針對(duì)非師范生教育理論知識(shí)比較薄弱、缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn),各地教育行政部門可聯(lián)合當(dāng)?shù)貛煼对盒?duì)有意報(bào)考教師的非師范生進(jìn)行為期一年或者幾個(gè)月的教師教育培訓(xùn),同時(shí)規(guī)定培訓(xùn)考核合格才有資格參加下一輪的教師資格認(rèn)定考核。只有提高入職門檻,進(jìn)行全面考察,才能真正檢驗(yàn)出學(xué)生的從教水平,確保進(jìn)入教育領(lǐng)域的教師質(zhì)量,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.提升地方本科師范院校的辦學(xué)層次,提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平

目前我國基礎(chǔ)教育師資人員的整體學(xué)歷偏低,尤其是在一些貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué),還存在一些學(xué)歷未能達(dá)標(biāo)和學(xué)歷需要進(jìn)一步提高的教師,他們急需各種途徑的學(xué)歷補(bǔ)償教育。此外,中小學(xué)高學(xué)歷的教師較少,這些都是導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的重要原因。德國從20世紀(jì)60年代起,大多數(shù)州就已經(jīng)規(guī)定,中小學(xué)教師必須具有大學(xué)或師范學(xué)院的本科畢業(yè)文憑。盡管目前我國也有研究生學(xué)歷的重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的畢業(yè)生到中學(xué)任教,但這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心城市,對(duì)于內(nèi)陸省會(huì)城市和省會(huì)以外的地市級(jí)、縣級(jí)城市的中學(xué),碩士或博士研究生還很少,至于農(nóng)村的中小學(xué)幾乎沒有。針對(duì)于此,師范院校尤其是中西部的地方師范院校,要努力為基礎(chǔ)教育質(zhì)量大面積地提高而加大對(duì)諸如“專升本”等學(xué)歷教育的發(fā)展力度,同時(shí),也要逐步實(shí)施對(duì)教育碩士、教育博士的培養(yǎng),并隨著實(shí)力的增強(qiáng),不斷擴(kuò)大規(guī)模,力求在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大量合格教師的同時(shí),也培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高層次、專家型的骨干教師。

[1]郭玉潔.德國教師地位高的背后[J].繼續(xù)教育研究, 2008,(6):88-89.

[2]李其龍.戰(zhàn)后德國教育研究[M].南昌:江西教育出版社,1995.

[3]侯建國.德國教師資格制度對(duì)我國的啟示[J].河北教育(綜合版),2007,(9):7-9.

[4]樊紅.德國中小學(xué)教師培養(yǎng)與發(fā)展模式及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(11):40-42.

[5]劉慧芳,叢英姿.國外部分發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師資格認(rèn)定制度及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(8):59-60.

【責(zé)任編輯 馬小俠】

Experience on German Teachers Team in Elementary Education and the Enlightenment to China

ZHAO Ai-rong1,ZHANG You-long1,2
(1.School of Education Science,Bijie University,Bijie 551700,China; 2.Faculty of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

High qualified teachers cultivate a large number of outstanding talents in Germany.There is a lot of experience on the building of teacher team in elementary education,for example,to enhance the attraction of teachers'occupation,to strict teacher qualification certificate,to strengthen the in-service teachers'education.At present the construction of teaching staff must be strengthened in China.So we can study the German experience.

Germany;elementary education;building of teachers team

G659

A

1009-5128(2014)04-0016-04

2013-10-26

中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目:西部貧困山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題與對(duì)策研究——以貴州畢節(jié)市為例(SWU1409224)

趙愛榮(1975—),女,河南確山人,畢節(jié)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師,教育學(xué)碩士,主要從事教育基本理論、課程與教學(xué)論研究。