整合理念下開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源有效性研究

李慈章

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙，414006）

2012年7月31日，中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|在國家開放大學(xué)成立大會上強調(diào)，要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好中國特色的開放大學(xué)，為社會成員提供更加靈活、便捷、公平、開放的學(xué)習(xí)方式和多層次、多樣化的教育服務(wù)。誠然，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷迭代和遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)開展的不斷深入，網(wǎng)上教學(xué)資源對教學(xué)的支持作用日益突出，成為遠程開放教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是網(wǎng)上教學(xué)得以順利進行的重要保障。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源雖然得到了大家的高度重視，但隨著資源數(shù)量的增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣卻大大降低，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)大幅度下滑趨勢。由此，進一步規(guī)范對遠程教育網(wǎng)上教學(xué)資源的管理，提高教學(xué)資源建設(shè)的有效性，對目前開放教育教學(xué)具有重要意義。

一、遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展而新興的遠程開放教育，網(wǎng)上教學(xué)是其主要教學(xué)方式之一。隨著云計算的計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。因此，加強對網(wǎng)上教學(xué)資源的探索和研究成為目前教育教學(xué)改革的一個重要方向。根據(jù)以電大系統(tǒng)為主的現(xiàn)代遠程教育特點，網(wǎng)上資源主要分為文本資源和媒體資源，其中，媒體資源主要包括音頻資源、視頻資源。近幾年來，以電大系統(tǒng)辦學(xué)為載體的遠程開放教育逐漸建設(shè)了一批適應(yīng)遠程教育教學(xué)需要、滿足學(xué)生個別化需求的網(wǎng)上教學(xué)資源。但隨著教學(xué)模式改革的深入，遠程開放教育在教學(xué)資源質(zhì)量上卻面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，遠程開放教育教學(xué)模式逐漸失去優(yōu)勢。普通高等院校在發(fā)展中開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源和高素質(zhì)教師團隊，研發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的具有吸引力的在線課程。尤其是2012年“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses）在全球迅速興起，眾多“985”“211”高等院校紛紛籌劃加入了網(wǎng)絡(luò)教育隊伍中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合自身已經(jīng)形成的教學(xué)資源，給學(xué)習(xí)者提供大量的免費學(xué)習(xí)資源，這給遠程開放教育帶來不小的沖擊。如清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年5月正式加入edX平臺，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全球推出第一批在線教育課程。同時，2014年國務(wù)院推出進一步深化行政審批制度改革的措施，其中包括取消和下放利用網(wǎng)絡(luò)實施遠程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批，這將進一步激活遠程學(xué)歷教育的市場競爭。因為在此之前，雖然高等遠程教育在中國的在線教育市場占了約一半以上份額，但只有68所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院被授權(quán)進行遠程在線學(xué)歷教育。國務(wù)院取消和下放“遠程高等學(xué)歷教育的網(wǎng)校審批”，意味著政策選擇的時代已經(jīng)過去，市場選擇將會成為未來的主旋律，遠程高等學(xué)歷教育的技術(shù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、標準化建設(shè)和品牌的影響力將會成為市場選擇的基本條件。而目前遠程開放教育教學(xué)平臺中教學(xué)資源“棄質(zhì)求量”的現(xiàn)象，將成為影響遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性的主要原因之一。

二、遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

教育是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動的基本要素主要為教育者、受教育者以及教育中介（媒介）。目前，遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源作為教育過程中的教育媒介，由于工學(xué)矛盾、社會環(huán)境等多方面因素的影響，其建設(shè)存在不少問題，如缺乏整體設(shè)計、整合力度不夠、資源較少、形式單一、資源更新不及時、點擊率較低等，難以吸引學(xué)生參與、滿足學(xué)生需求。在資源的管理維護環(huán)節(jié)，存在教學(xué)資源與欄目內(nèi)容不符、教學(xué)資源重復(fù)上傳、教學(xué)文件不規(guī)范、教學(xué)資源標題不明確、無效鏈接、陳舊過時的教學(xué)資源堆積、欄目空置等問題。此外，筆者利用教學(xué)檢查等方式，連續(xù)兩年進入8所省級電大教學(xué)平臺查看120門課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上教學(xué)資源組織過程中，大部分省校在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)上呈現(xiàn)單一性，并且教學(xué)理念陳舊，大部分教學(xué)資源照搬教材，毫無創(chuàng)新點。其次各個省級電大各自為營，只管建設(shè)自己的省級平臺資源，缺乏專業(yè)化和標準化的教學(xué)支持服務(wù)。同時，各省級電大在資源建設(shè)過程中不遵守資源建設(shè)的規(guī)范和標準，其難以實現(xiàn)資源的有效共享。這不僅浪費了大量人力、物力和財力，也阻礙了整個遠程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源整合的必要性

資源整合這一詞源于管理學(xué)，為系統(tǒng)論的思維方式。它需要企業(yè)對不同的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，通常用來指企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段。近年來，“資源整合”被頻繁引進教育學(xué)中，成為教育教學(xué)改革的重要手段之一。資源整合在教育學(xué)中強調(diào)優(yōu)化資源配置，著重對教學(xué)資源進行系統(tǒng)分類、歸納、排序，根據(jù)不同的需求將資源組建成具有系統(tǒng)性條理性的整體。根據(jù)開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源分布的角度看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合主要分為：① 專業(yè)之間的教學(xué)資源整合；② 課程之間的教學(xué)資源整合；③ 遠程開放教育系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)資源整合；④ 遠程開放教育系統(tǒng)外相關(guān)教學(xué)資源的整合。從開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源整合方式來看，有內(nèi)容整合、過程整合以及方法整合。教學(xué)資源與人力、物力、財力資源一樣，都是教育中的重要資源，在以質(zhì)量制勝的教育時代，教學(xué)資源更凸顯出重要性。

教育學(xué)指出，人是社會歷史活動的主體，人在社會實踐的基礎(chǔ)上逐步形成了特有的能動性。在教育過程中，人的能動性、自主性、選擇性、創(chuàng)造性在逐步增長，其對環(huán)境的反作用也在逐步增強。在遠程教育體系中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動是獨立進行的。然而，由于遠程教育辦學(xué)的特殊性以及成人學(xué)生的特性，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能獨自完成規(guī)定的學(xué)習(xí)活動。同時，由于我國遠程教育網(wǎng)上教學(xué)資源還停留在重視初次建設(shè)而輕視資源整合以及資源二次開發(fā)的階段，更導(dǎo)致目前網(wǎng)上教學(xué)資源的失效。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其自主性、能動性以及選擇性逐漸減退，最終失去學(xué)習(xí)的興趣，更難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，由于遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，師生之間長期處于“準分離”狀態(tài)，教師要更好地實施教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，就必須不斷加強對教學(xué)資源的拓展和遷移。同時，網(wǎng)上教學(xué)資源存在共享性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校資源庫、教師主頁以及其他網(wǎng)站上獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，而這些資源都是零散的，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是一些對教學(xué)資源缺乏整合能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣及效率會大大降低。加強對這些教學(xué)資源的整合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地利用它們，也更體現(xiàn)在遠程教育過程中“以人為本”的教學(xué)理念。

四、整合理念下開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源有效策略

根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾·波特的競爭理論，一個組織獲得競爭優(yōu)勢可以用三種途經(jīng)來實現(xiàn)：即注重成本、保持特性和集中。其中，集中可以是集中在成本優(yōu)勢上，也可以是集中在該產(chǎn)業(yè)的某一個特定目標上。由此，在遠程開放教育過程中，教學(xué)質(zhì)量往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)校知名度的核心因素，而遠程教育的教學(xué)質(zhì)量往往體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上。基于整合理念，提升遠程開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源有效性，筆者認為應(yīng)從以下幾點考慮。

（一）更新網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)理念

目前，遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏及時迭代，一門課程的教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)及完成并不代表課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的結(jié)束，而這只是課程資源建設(shè)的一個階段。課程網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)及時根據(jù)學(xué)科發(fā)展、澀會行業(yè)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)者需求變化、教學(xué)實際情況而不斷進行調(diào)整和完善。同時，教育是一個師生共同努力、相互作用的過程，遠程教育尤其需要高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴之間的交互作用。基于教師與學(xué)生、教師與材料以及學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)交互，構(gòu)建教學(xué)資源，保障其有效性，首先應(yīng)遵循現(xiàn)代遠程教育規(guī)律，適應(yīng)市場需求，基于“開放”“全納”“共享”的理念，整合社會優(yōu)質(zhì)資源。同時，要在教學(xué)資源構(gòu)建過程中強調(diào)創(chuàng)新、質(zhì)量以及系統(tǒng)思維，形成互聯(lián)網(wǎng)思維理念的轉(zhuǎn)變，用互聯(lián)網(wǎng)的思維做符合教育本質(zhì)規(guī)律的教育。

（二）加強專業(yè)課程團隊建設(shè)，凸顯團隊力量

在開放教育中，每一個教學(xué)環(huán)境都包含著四個基本要素，即教師、學(xué)生、多媒體技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容，這四要素緊密相連，缺一不可。而在整合的理念下，教師在構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)資源的過程中顯得尤為重要，是教學(xué)資源優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。加強專業(yè)課程教師團隊的建設(shè)，集中優(yōu)秀的教師、專家、技術(shù)人員共同開發(fā)專而精的課程網(wǎng)上教學(xué)資源，其中主要體現(xiàn)在四個方面：一是專業(yè)團隊數(shù)量、學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理。二要走名師領(lǐng)銜的道路。要聘請國內(nèi)外一流的專家指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，組建一支有全國知名專家指導(dǎo)和實際參與的高水平專業(yè)建設(shè)團隊，并實行行業(yè)專家和高校專家“雙負責(zé)”制。三要重視技術(shù)人員的參與和支持，匯聚一支集教學(xué)、管理、研究和學(xué)習(xí)支持、技術(shù)服務(wù)及資源開發(fā)的專業(yè)建設(shè)隊伍。

（三）強化課程教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)過程交互性

目前，遠程教育中，網(wǎng)上教學(xué)的有效性，其中作為載體的教學(xué)資源是關(guān)鍵，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在于完善的課程設(shè)計。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，由于遠程開放教育教學(xué)的特殊性，網(wǎng)上教學(xué)資源必須保證高質(zhì)量和多樣性，以適應(yīng)在家庭或工作地點以獲得適宜的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生。因此，有效的課程教學(xué)設(shè)計旨在突出知識的適用性，適合在職成人自主學(xué)習(xí)，適合于遠程教學(xué)過程的實施?；诰W(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，教師的主導(dǎo)地位以及角色也在轉(zhuǎn)變，由在面授教學(xué)中表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中表現(xiàn)出的以課程教學(xué)設(shè)計為主的隱性行為。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，在課程教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)重視充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，促進教學(xué)過程中師生之間的交互性。

（四）建立監(jiān)督長效機制，增強責(zé)任意識

良好的教學(xué)管理是促進網(wǎng)上教學(xué)資源有效建設(shè)的基石。遠程開放教育基于三級辦學(xué)的模式特點，針對網(wǎng)上教學(xué)的特性以及成人學(xué)習(xí)的特點，在各級教學(xué)管理過程中更需要建立良好的監(jiān)督長效機制，進一步完善內(nèi)部管理機制，使網(wǎng)上教學(xué)督導(dǎo)制度常態(tài)化。同時，為保證網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，必須將教師和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入系統(tǒng)管理獎勵制度，進一步提升管理質(zhì)量和工作積極性。

總之，進一步加強網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，提高教學(xué)資源質(zhì)量，提高網(wǎng)上教學(xué)活動的設(shè)計水平，是近年來遠程教育教學(xué)改革的重點和關(guān)鍵。而強化教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，增強網(wǎng)上教學(xué)資源的規(guī)范性、針對性、適用性、時效性及拓展性，重視實際應(yīng)用效果，也是將來各遠程開放教育院校教學(xué)改革的目標之一。

[1]張偉遠，吳延堅.網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)展和三大理論派別的形成——“網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念變革的國際研究”系列文章之一[J].中國遠程教育，2006(9).

[2]張偉遠，吳延堅.網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與測評——“網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念變革的國際研究”系列文章之二[J].中國遠程教育，2006，(10).

[3]張偉遠，吳延堅.網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念兩次變革的國際研究——“網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念變革的國際研究”系列文章之三[J].中國遠程教育，2006(9).

[4]（美）比爾·佩爾茨.我的網(wǎng)上教學(xué)三原則[J].開放教育研究，2007(6).

[5]繆富民.提升網(wǎng)上教學(xué)有效性的程序與策略[J].中國遠程教育，2006(12).

[6]林海斌.教學(xué)資源整合的思考[J].教育科學(xué)，2008(4).