藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐

包華音

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355）

藥用植物學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥用植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于驗(yàn)證和鞏固藥用植物學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義[1]。

在以往的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，多是一些驗(yàn)證性和基本操作實(shí)驗(yàn)。這些弊端造成學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)熱情，缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，我校積極實(shí)施改革計(jì)劃，推進(jìn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。

1 做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的一項(xiàng)重要工作，不可或缺。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教研室要求教師做好每次實(shí)驗(yàn)的預(yù)備實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，以正確而有序地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生也提出了實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的要求。要求其做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)、學(xué)生講解等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以引起其思想上的重視，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。由于加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中絕大部分學(xué)生能有的放矢，減少了不必要的失誤，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是通過(guò)觀察常見(jiàn)藥用植物的外部、內(nèi)部組織構(gòu)造，驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。但是以往過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排中降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的某些項(xiàng)目進(jìn)行合并，適當(dāng)提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。例如，將藥用植物的組織部分實(shí)驗(yàn)合并在根、莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和探索，不僅可以有效降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，減少弊端，而且有利于學(xué)生對(duì)組織在器官中的分布、特征和功能的理解與掌握，增強(qiáng)學(xué)生的藥用植物學(xué)整體意識(shí)和對(duì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解。

同時(shí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和操作技能，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)將校園內(nèi)現(xiàn)有的藥用植物資源作為實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。比如在顯微結(jié)構(gòu)、形態(tài)、分類(lèi)這3 部分內(nèi)容中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立進(jìn)行操作并得出結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)尋知求學(xué)式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在實(shí)驗(yàn)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察常見(jiàn)的藥用植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官的外部形態(tài)特征，對(duì)于根類(lèi)藥材必要時(shí)可挖出地下部分進(jìn)行觀察，從多方位、多角度了解藥用植物。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)重要藥用植物適宜的生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，外部形態(tài)特征觀察完畢后，再教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行標(biāo)本采集和壓制，并采集一些植物作為實(shí)驗(yàn)材料帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行顯微觀察和理化鑒別。如可采用徒手切片法制作臨時(shí)水裝片，以觀察莖、葉及根的內(nèi)部構(gòu)造，進(jìn)行顯微鑒別，必要時(shí)也可進(jìn)行理化鑒別，確定其內(nèi)部主要化學(xué)成分。在進(jìn)行不同科屬植物的識(shí)別教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察、比較、描述不同科屬植物的特征并加以總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，對(duì)于感興趣的藥用植物采集實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其綜合能力和多向思維能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由感性階段提升到理性階段。

3 利用數(shù)碼顯微鏡投影系統(tǒng)和多媒體教學(xué)手段提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

數(shù)碼顯微投影系統(tǒng)和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用集圖、文、動(dòng)畫(huà)及靈活互動(dòng)為一體，為藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了清晰的顯微圖像和豐富的交互手段，是多媒體技術(shù)與顯微鏡技術(shù)的完美結(jié)合，克服了藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，開(kāi)創(chuàng)了藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[2]，使我校藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生了歷史性改變，同時(shí)對(duì)提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到了很大的推動(dòng)作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可利用數(shù)碼顯微鏡投影系統(tǒng)和多媒體進(jìn)行示教，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可利用數(shù)碼顯微鏡成像系統(tǒng)將形態(tài)組織結(jié)構(gòu)傳輸?shù)酵队皟x上，如細(xì)胞內(nèi)含物中的石細(xì)胞、晶體以及在輸導(dǎo)組織中各種導(dǎo)管類(lèi)型的形態(tài)等。相同的結(jié)構(gòu)，由于制作切片時(shí)取材的部位、角度、厚度、制片方法不同而導(dǎo)致平面圖像不完全相同。比如觀察植物中花粉粒的形態(tài)時(shí)，有的可以看到萌發(fā)管，有的則看不到，有的看到的數(shù)目也不同。教師通過(guò)數(shù)碼顯微鏡投影系統(tǒng)展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生看到其他學(xué)生鏡下的圖像，從而掌握典型結(jié)構(gòu)和了解一些特殊的或相異的結(jié)構(gòu)。此外，利用數(shù)碼顯微鏡的成像拍照功能，可將學(xué)生觀察到的有代表性的顯微圖像自動(dòng)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)的獨(dú)立存儲(chǔ)空間中，既可制成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯微圖像冊(cè)，也可作為今后的教學(xué)資料[3]。

4 采用科學(xué)的考核方式檢驗(yàn)教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，這種考核方法很難檢查學(xué)生動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解與掌握程度。為了能較客觀地反映教與學(xué)情況，全面評(píng)估學(xué)生實(shí)際水平，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)，我們從3 方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。一是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的紀(jì)律、操作能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占30%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)繪圖是否規(guī)范，顯微繪圖是否與所觀察實(shí)驗(yàn)材料相一致，顯微構(gòu)造的各部分結(jié)構(gòu)標(biāo)注是否準(zhǔn)確，顯微圖的各部分比例是否恰當(dāng)?shù)?。二是將?shí)驗(yàn)操作技能知識(shí)考試和顯微繪圖技能測(cè)試作為考試成績(jī)，占50%。操作技能考核，教師讓學(xué)生動(dòng)手制作一些臨時(shí)水裝片或透化片，或采用徒手切片法制作一些實(shí)驗(yàn)材料，然后進(jìn)行觀察，教師根據(jù)學(xué)生制片及顯微鏡操作技術(shù)是否規(guī)范等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。三是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作能力、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，占20%。實(shí)踐表明，這種考核方法能比較全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握程度，既保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和準(zhǔn)確性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，收到了較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工程，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。

[1]師學(xué)珍，王靜.《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（3）：92-93，167.

[2]吳曉霞，金英善，崔月花，等.顯微互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（22）：71-73.

[3]朱蕓，王翔飛，王琪，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）：117-118.■