基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的物理思維教學(xué)策略探究

劉瑞晨，周金玲，王 梅，馬格軍，王 鐸

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101149）

1 引言

1.1 問(wèn)題的提出

在中職生新學(xué)期的第一節(jié)物理課上，筆者分別對(duì)7 個(gè)班學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)物理作了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇“喜歡”人數(shù)最多的僅占班級(jí)人數(shù)的9.5%，最少的為0.0%。學(xué)生普遍反映物理太難學(xué)了。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)主要依靠背誦記憶，或者通過(guò)大量做題應(yīng)對(duì)考試，完全沒(méi)有理解知識(shí)的內(nèi)涵和意義，只知道“是什么”，不知道“為什么”，更不會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)的深層原因是思維過(guò)程缺失。為此，探索思維教學(xué)，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，應(yīng)作為物理教學(xué)的核心目標(biāo)。

1.2 研究方法及理論依據(jù)

1.2.1 研究方法 通過(guò)閱讀、分析和歸納文獻(xiàn)，提出思維教學(xué)策略，并搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，進(jìn)行思維教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐及反思，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行改進(jìn)和完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)框架見(jiàn)圖1。

1.2.2 理論依據(jù) 美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯騰伯格（Robert J.Strnberg）提出三元智力理論，即思維可以分為3 個(gè)層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。智力是分析性、創(chuàng)造性、實(shí)用性信息加工過(guò)程的平衡。斯騰伯格研究了高智力人群在3 種思維模式上的表現(xiàn)[1]，見(jiàn)表1。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)框架

表1 不同思維模式的學(xué)生特征[1]

斯騰伯格三元智力理論對(duì)教學(xué)的啟示：教師要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智力3 個(gè)方面的作用，使所有學(xué)生得到智力的全面發(fā)展。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的智力優(yōu)勢(shì)，從而更充分地利用這種優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)表1 進(jìn)行分析：中職生成績(jī)屬于中等偏下，他們的分析性思維能力不強(qiáng)，但有些學(xué)生實(shí)用性思維能力強(qiáng)，有些學(xué)生創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)。因此，物理思維教學(xué)要從實(shí)際生活中提取素材，激發(fā)學(xué)生思維。

2 物理思維教學(xué)策略

物理思維教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)用性思維能力，但是每個(gè)物理概念、規(guī)律都讓學(xué)生親身實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的。在盡量開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等形式將實(shí)踐內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，觀察、認(rèn)識(shí)、分析物理知識(shí)及原理的實(shí)際應(yīng)用。

2.1 運(yùn)用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

思維是在對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，觀察是獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。將自然界或現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含物理知識(shí)的情境拍攝成圖片或者視頻，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生，讓其觀察，可激發(fā)學(xué)生思維[2]。

例如，在講解牛頓第二定律之前，用多媒體呈現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)百米競(jìng)賽起跑的圖片（見(jiàn)圖2）和視頻，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員的起跑過(guò)程，分析起跑器的作用。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：請(qǐng)同學(xué)們看圖，這是什么情境？生：起跑。

師：運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)借助了什么器械？

生：起跑器。

師：起跑器起什么作用？

生：使起跑更快。

師：有的同學(xué)沒(méi)用過(guò)起跑器，接下來(lái)放一段視頻，請(qǐng)大家觀察起跑器怎樣使起跑變得更快。

然后，教師播放起跑的視頻，學(xué)生全神貫注地觀看。

師：看過(guò)了視頻，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)起跑器是怎樣使起跑變快的？

生：起跑器上的彈簧給人一個(gè)彈力。

師：可見(jiàn)，彈力可以讓運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生更大的加速度。

這一情境激發(fā)了學(xué)生的思維，為接下來(lái)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)演示、分析做了準(zhǔn)備。

圖2 起跑

2.2 運(yùn)用視頻、動(dòng)畫詮釋物理過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)思維

中職生的分析性思維能力較弱，如果僅使用抽象的邏輯分析和推理的方法講解物理過(guò)程及物理規(guī)律，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥。但是如果使用動(dòng)畫或者視頻將物理過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和推理，學(xué)生就能夠輕松地理解了。

例如，機(jī)械波是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，使用動(dòng)畫將機(jī)械波產(chǎn)生的過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生邊觀察邊思考其產(chǎn)生和傳播的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下：

播放珠子橫波產(chǎn)生的動(dòng)畫（見(jiàn)圖3），讓學(xué)生觀看動(dòng)畫并思考下面的問(wèn)題：

圖3 珠子橫波產(chǎn)生的動(dòng)畫

（1）珠子波是怎樣產(chǎn)生的？

（2）珠子波產(chǎn)生的條件是什么？

（3）珠子振動(dòng)的方向與波的傳播方向有何關(guān)系？

（4）波的形狀有什么特點(diǎn)？

（5）第一個(gè)珠子隨著波的傳播跑到后邊去了嗎？

重復(fù)播放動(dòng)畫，直到學(xué)生能解決所有問(wèn)題。下面是學(xué)生的回答：

（1）第一個(gè)珠子先振起來(lái)，然后第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)……依次跟著振起來(lái)，最后所有的珠子都振起來(lái)就形成了珠子波（教師總結(jié)：振動(dòng)在介質(zhì)中傳播，產(chǎn)生波）。

（2）先要有第一個(gè)珠子的振動(dòng)，還要有很多珠子，才能產(chǎn)生珠子波（教師總結(jié)：第一個(gè)珠子的振動(dòng)叫振源，很多珠子叫介質(zhì)，所以波的產(chǎn)生要有振源和介質(zhì)）。

（3）珠子振動(dòng)是上下動(dòng)，波是從左向右傳播（教師總結(jié)：介質(zhì)振動(dòng)的方向與波傳播的方向垂直，這樣的波稱為橫波）。

（4）波的形狀有上去的，有下去的（教師總結(jié)：上去的叫波峰，下去的叫波谷，所以，橫波的特點(diǎn)是介質(zhì)有波峰和波谷）。

（5）第一個(gè)珠子上下振動(dòng)，沒(méi)有跑到后邊去（教師總結(jié)：介質(zhì)不會(huì)隨波遷移，只在各自的平衡位置附近振動(dòng)）。

從以上教學(xué)過(guò)程可以看出：動(dòng)畫展現(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程，通過(guò)觀察、分析，學(xué)生理解物理規(guī)律就不再是一件難事了。

如果說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開(kāi)了思維的大門，那么物理過(guò)程的展現(xiàn)則讓學(xué)生踏上了思維的旅程，動(dòng)畫或視頻為物理過(guò)程的展現(xiàn)起到了強(qiáng)大的支持作用。

2.3 布置專題探究作業(yè)，展示思維成果

探究的過(guò)程就是思維的過(guò)程。從圍繞問(wèn)題進(jìn)行材料收集，閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、歸納，到最終解決問(wèn)題，都需要學(xué)生認(rèn)真思考；同伴之間的合作交流、探討，是思維的碰撞和反思過(guò)程。專題探究是有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的一種教學(xué)模式。

例如，根據(jù)Mini Quest 的設(shè)計(jì)方法[3]，設(shè)計(jì)“你身邊的噪聲污染”的探究作業(yè)（見(jiàn)表2）。

表2 專題探究

從學(xué)生提交的作業(yè)可以看出：學(xué)生非常用心地搜集、閱讀、分析資料，圖文并茂地呈現(xiàn)了探究成果，展示了其認(rèn)真思維的過(guò)程。

根據(jù)中職生實(shí)用性思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從生活中尋找探究的基本問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)其探究欲望。探究任務(wù)以結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，由淺入深，符合學(xué)生的思維水平。探究?jī)?nèi)容有知識(shí)性的，也有解決問(wèn)題性的，讓學(xué)生既了解了相關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。材料鏈接為學(xué)生提供了必要的材料信息、搜集材料的途徑和方法。學(xué)生閱讀材料，分析信息，歸納總結(jié)，用自己的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行陳述，有效提升了學(xué)生的思維能力。

3 思維教學(xué)效果分析

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行思維教學(xué)一學(xué)年后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查方式是：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的個(gè)人主頁(yè)，進(jìn)入課程問(wèn)卷，完成問(wèn)卷并提交。筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)如下。

3.1 有助于提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)是衡量有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。調(diào)查結(jié)果顯示，98.3%的學(xué)生能理解物理概念的含義，96.1%的學(xué)生能理解所學(xué)的物理規(guī)律，93.9%的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)變得容易了?？梢钥闯觯脠D片、視頻、動(dòng)畫，能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生能夠很好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，證明課堂教學(xué)是非常有效的。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息處理能力

調(diào)查結(jié)果顯示，97.2%的學(xué)生學(xué)會(huì)了查找資料以及閱讀、分析、整理資料，93.9%的學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題。在信息時(shí)代，信息意識(shí)和信息能力是非常重要的，尤其是對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，疾病治療手段、護(hù)理方法的變化，都會(huì)以信息的形式呈現(xiàn)。因此，在校學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息，讓信息為己所用。

3.3 有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用

調(diào)查結(jié)果顯示，98.9%的學(xué)生了解了物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，95.5%的學(xué)生認(rèn)為圖片、視頻的內(nèi)容有助于其運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，93.9%的學(xué)生認(rèn)為探究作業(yè)使其學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題的方法。

對(duì)中職生而言，教學(xué)不僅僅是讓其學(xué)到知識(shí)，更是讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有所幫助。

3.4 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

53.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的物理思維能力不強(qiáng)，但是通過(guò)一年的思維教學(xué)，有78.8%的學(xué)生喜歡思考物理問(wèn)題了（學(xué)期初喜歡物理的學(xué)生不足10%）?？梢?jiàn)，思維教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4 結(jié)論

對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和操作技能，但很多護(hù)理知識(shí)和操作技能與物理知識(shí)及原理是相互融合滲透的，如臥位中的力學(xué)原理，打針、輸液中的流體力學(xué)知識(shí)，理療中的光學(xué)、電磁學(xué)原理等。學(xué)生只有理解了物理概念和原理，才能將其很好地運(yùn)用到護(hù)理操作中。理解的前提是思維，只有經(jīng)過(guò)思維的過(guò)程，才能達(dá)到理解的目的。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在以后的工作中還需要不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因?yàn)樗季S是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的前提。物理教學(xué)不僅傳授知識(shí)和原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]Robert J.Strnberg,Louise Spear-Swerling. Teaching for Thinking [M].趙海燕，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[2]楊蓉青.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 促進(jìn)思維發(fā)展[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2005，17（1）：78-80.

[3]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.■