藥用植物學與生藥學模塊教學初探

鄭建芳，吳艷芳，荊 云

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院藥學院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學院藥學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

藥用植物學與生藥學模塊教學初探

鄭建芳1，吳艷芳2，荊 云2

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院藥學院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學院藥學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

根據(jù)藥用植物學與生藥學課程特點和教學目標，提出模塊教學?；谥R的內(nèi)在聯(lián)系，整合教學內(nèi)容，分成不同教學模塊。本文從教學方法、教學手段、評價體系、實踐教學基地建設等方面對模塊教學進行研究與探討。

藥用植物學與生藥學；模塊教學；實踐教學

模塊教學是在教學目標明確的基礎上，整合課程教學內(nèi)容形成知識模塊，將理論與實踐融為一體的教學模式[1]，它突破了以知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，注重具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。模塊教學是基于教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等全面改革所產(chǎn)生的一種教學模式。我國對模塊教學的研究和探索始于20世紀90年代，并在初級教學、中級教學和高級教學中進行了一定嘗試。模塊教學可以針對專業(yè)進行整個課程體系的調(diào)整，重新整合課程模塊，打破學科界限，制訂新的教學計劃、教學大綱，編寫教材[2，3]；也可以針對具體課程進行模塊教學，從課程內(nèi)容設置、教師安排、講授方式、效果評定等方面，對課程教學的全程進行模塊化設置[4，5]。藥用植物學與生藥學是我校藥學、藥劑專業(yè)學生最早接觸的一門專業(yè)基礎課程，我們結(jié)合課程特點和近幾年在教學中出現(xiàn)的問題，進行模塊教學的初步嘗試，取得了良好效果。

1 藥用植物學與生藥學教學現(xiàn)狀

藥用植物學與生藥學由藥用植物學和生藥學兩部分組成，藥用植物學包括植物的細胞、組織、器官等形態(tài)解剖學知識和植物分類方法、各類群的特征及主要藥用植物等植物分類學內(nèi)容；生藥學主要介紹生藥的基源鑒定、采收加工、化學成分、品質(zhì)評價及資源利用等內(nèi)容。要求學生掌握植物的細胞、組織、器官特征及植物內(nèi)部構(gòu)造特征，能夠準確識別常見的藥用植物，描述常見科的主要特征；掌握生藥的一般鑒定方法，能對常見生藥進行品種鑒定和品質(zhì)評價。根據(jù)課程目標和教學實際，近幾年我們對教學內(nèi)容進行了調(diào)整。藥用植物學部分的重點是組織和器官，生藥學部分的重點是被子植物的重要科目特征及重點生藥。由于內(nèi)容繁多，課時有限，該課程基本采用講授式教學模式，即教師在課堂上把知識系統(tǒng)、準確地給學生講清楚，學生認真聽、記錄授課內(nèi)容。根據(jù)藥用植物學與生藥學實踐性強、易理解、難記憶的特點，近幾年我們在課堂教學中實施了多媒體教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等教學方法，將大量逼真的植物、生藥圖片引入課堂，在一定程度上消除了學生的抵觸情緒，活躍了課堂氣氛。但是，授課結(jié)束后，學生普遍反映內(nèi)容太多、記不住，最后只能靠死記硬背來應付考試，考完后很快就遺忘。暑期實習時，由于知識掌握不牢固，很難運用理論知識解決實際問題；走上工作崗位后，常表現(xiàn)出動手能力差，難以適應工作崗位要求。

2 模塊教學體系的構(gòu)建

藥用植物學與生藥學是一門實踐性很強的課程，理論教學如果不能與實踐密切結(jié)合將會顯得非?？菰铩⒎ξ?，而與之對應的實驗課也不能從根本上滿足實踐教學的需要。模塊教學的特點是以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，將課程分為若干模塊，在模塊中集中開展理論、實踐等同步教學，將理論與實踐融為一體，使學生在各個模塊的學習中，實現(xiàn)知識、技能的同步提升。

2.1 教學模塊的劃分

藥用植物學與生藥學是由藥用植物學和生藥學兩門課程整合而成的，根據(jù)課程特點，將其分為藥用植物學與生藥學兩大模塊。藥用植物學是學習生藥學的前期準備，其與生藥學的基源鑒定、顯微鑒定關系密切，考慮到為生藥學奠定基礎及本課程的教學目的，將藥用植物學又分為基礎知識、根、莖、葉、花、果實、種子、重點類群特征幾個子模塊。其中，基礎知識子模塊包括緒論、植物細胞后含物、細胞壁的特化、植物組織等，屬掌握內(nèi)容。各個植物器官子模塊的重點是形態(tài)和顯微構(gòu)造，其他內(nèi)容為了解。重點類群特征子模塊主要介紹被子植物中常見科目的主要特征。生藥學的教學目的是培養(yǎng)學生鑒別生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力，傳統(tǒng)的教學方法是按教材的框架以自然分類系統(tǒng)劃分各類生藥來進行講解，但是從實際情況來看，這種方式容易使學生產(chǎn)生內(nèi)容多、雜，沒有規(guī)律可循的感覺，不利于學生掌握各類生藥的特征。因此，我們考慮按照入藥部位對各類生藥重新進行劃分，同類生藥經(jīng)過對比很容易發(fā)現(xiàn)它們的共性和個性，復習時相對比較輕松。所以，將生藥學分為生藥學基礎、根及根莖類、全草類、皮類、花類、果實種子類、動物藥、礦物藥等幾個子模塊。生藥學基礎子模塊包括緒論、生藥的分類與記載、生藥鑒定方法、采收加工等內(nèi)容，與生藥鑒定密切相關的內(nèi)容要求掌握，其余內(nèi)容為了解。在各個子模塊中，每個重點生藥的來源、性狀、顯微特征等為掌握，其余內(nèi)容為熟悉和了解。

2.2 教學方法與手段

在教學中，根據(jù)各模塊內(nèi)容的特點、學習要求，學生的認知結(jié)構(gòu)等采用不同的教學方式。如基礎知識子模塊，對于學生來說幾乎是一無所知，最好采用傳統(tǒng)的講授法或結(jié)合啟發(fā)式、引導式教學等，保證學生對基礎知識的理解和掌握。藥用植物學與生藥學是一門形態(tài)科學，沒有感性認識，不可能學好，所以應將多媒體教學貫穿教學的始終，利用多媒體技術(shù)將藥用植物和各類生藥的不同部位以圖片、動畫的形式呈現(xiàn)出來，以提高學生的學習興趣，使抽象、枯燥的知識變得直觀、生動。在各個植物器官子模塊教學中，可采用多媒體教學、實驗教學、實物教學相結(jié)合的方法，而將一些新鮮的植物器官帶到課堂上比單純的多媒體演示效果更好。在學生具備一定的基礎知識后，開展重點類群特征子模塊教學時，可以使用PBL教學法、討論式教學法等互動性較強的教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性。如教師提出問題或給出實物材料，讓學生在查閱資料或小組討論后上臺演講，最后由教師點評并總結(jié)。也可適當進行室外教學，利用周末或課余時間帶領學生到校園或周邊認識植物，使理論和實際密切聯(lián)系起來。在生藥學模塊中，各類生藥的鑒別既是重點又是難點，可以將多媒體教學法、學習遷移法、討論式教學法、對比教學法、開放式教學法、案例教學法等多種教學方法交叉使用。生藥的顯微鑒別要用到藥用植物學知識，而同類生藥不管是在外形上還是內(nèi)部構(gòu)造上都有很多相似之處，所以學習遷移法和對比教學法要在生藥學模塊教學中穿插使用。隨著課程的深入，定期開放標本館，鼓勵學生走進標本室，通過眼看、鼻聞、手摸、口嘗來認識、鑒別生藥。課程后期，學生已具備一定的基礎知識和學習方法，可以采用案例教學法、演講法等方法開展教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析、解決問題能力。

2.3 評價體系

科學合理的評價方法能夠客觀公正地反映學生的學習效果。在傳統(tǒng)考核模式中，理論考核比重大，實踐考核比重小，死記硬背的知識考查多，靈活運用能力考查少。因此，就出現(xiàn)了考后就忘，高分低能現(xiàn)象。模塊教學使理論與實踐融為一體，并以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，故評價體系中應增加實踐考核的比例。理論考核除考查基礎知識掌握情況外，還要增加案例分析等主觀題，以考查學生運用知識解決實際問題的能力。實踐考核應包括平時的課堂討論、野外實踐、實驗報告以及實驗操作等。從理論、平時、實驗等方面進行全面考核，綜合評定，減輕期末考試一錘定音的壓力，使學生把精力放在平時。實踐證明，學生更愿意接受這種考核方式，認為經(jīng)過自己反復驗證的知識才會真正內(nèi)化到已有的知識體系中，從而提高學習效率。

3 模塊教學需注意的問題

3.1 教學模塊的選擇與教學大綱的編寫

模塊教學根據(jù)知識特點或能力要求對課程進行模塊分解。我們主要依據(jù)知識特點來劃分藥用植物學與生藥學的各個模塊。模塊劃分后，重新制訂教學計劃和教學大綱，包括與理論課配套的實驗教學大綱，明確各模塊的教學目的。在此過程中，要注意理論和實驗的呼應，避免內(nèi)容脫節(jié)；還要強調(diào)理論和實踐的配合，將實驗以外的必要實踐環(huán)節(jié)補充到教學大綱中，形成理論實踐一體化教學體系。當然，模塊的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學生的實際情況、學習效果不斷改進和完善。

3.2 充分體現(xiàn)學生的主體作用

基于知識的內(nèi)在聯(lián)系將課程分成不同的模塊，然而，在各個模塊中如何開展教學，采用何種教學方法是模塊教學取得成功的必要條件。要結(jié)合教學內(nèi)容，開展以問題為中心、講授與討論相結(jié)合、案例討論等學生參與度高的教學形式。教學有法，但無定法。不管采取什么樣的教學方法，都要始終堅持以學生為中心的教育理念，通過不斷提高教學設計和教學組織能力，創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，主動思維，提高學習自覺性和能動性，成為學習的主體。

3.3 加強實踐教學基地建設

高等醫(yī)學教育的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，實踐教學是實用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)[6]。藥用植物學與生藥學是一門依賴于實踐的應用課程，離開了實踐教學，整個教學將成為無源之水，無本之木。因此，模塊教學必須建立在實踐教學的基礎之上。除開展實驗教學外，還應加強藥用植物園、中藥標本館、野外實習基地等實踐教學基地建設。充分利用實踐教學基地，在教學中將理論與實踐緊密結(jié)合，是提高藥用植物學與生藥學教學質(zhì)量的有力保障。

4 結(jié)語

藥用植物學與生藥學是一門基于實踐的課程，在傳統(tǒng)教學模式下，實踐教學所占比例小，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。在以學生為中心教育思想指導下，我們提出模塊教學。該教學模式以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，注重學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的提高，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學生的學習興趣和學習效率，進而提升教學效果。我們將模塊教學應用于藥用植物學與生藥學教學中，取得了一定成效，但也面臨很多實際問題，有待于在以后的教學過程中深入研究和改進。

[1]張晉岳，王愛梅，賈麗麗，等.西醫(yī)內(nèi)科學課程模塊教學的總體設計思路[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（10）：59-60.

[2]秦達念.傳統(tǒng)教學模式與系統(tǒng)整合模塊教學模式分析[J].醫(yī)學教育探索，2005，4（4）：228-229，232.

[3]劉玲華.醫(yī)學基礎課程模塊式教學初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（3）：13-14.

[4]焦軼，龐剛.模塊式教學法在臨床專業(yè)研究生斷層解剖學教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2010，18（3）：58-59.

[5]龐剛，張媛媛，方萌，等.以教學模塊為抓手，提高人體解剖學教學質(zhì)量[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（7）：600-602.

[6]趙永娜，李瑪琳，黎華麗.構(gòu)建藥學專業(yè)實踐教學體系的實踐與思考[J].醫(yī)學教育探索，2009，8（1）：19-21.

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1671-1246（2014）03-0050-02

注：本文系新鄉(xiāng)醫(yī)學院教育教學研究重點項目（2012-XYJY-20）