在多元智能理論下實(shí)施主題教學(xué)的策略探索

羅立燕

摘 要：日常教學(xué)中仍然存在只重視學(xué)科智力，忽視幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)象，而多元智能理論告訴我們智能的多元性、平等性和個(gè)體差異性，這與《綱要》中指出的“幼兒園的教育內(nèi)容是全面、啟蒙性的”的要求不謀而合。為此我們進(jìn)行了多元智能理論下實(shí)施主題教學(xué)的探索。將主題分為“起始”、“學(xué)習(xí)”和“展示”三個(gè)階段，并在各個(gè)階段提出了相關(guān)策略，進(jìn)行了探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 主題教學(xué) 策略

孩子聰明與否，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)僅僅就是背詩、數(shù)數(shù)、計(jì)算？答案當(dāng)然是否定的，《綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展?！薄坝變簣@的教育活動(dòng)是教師以多種形式，有目的的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要注重趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！?/p>

按照主題教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，我們將主題分三個(gè)實(shí)施階段：

一、主題起始階段

問題是萬事萬物萌發(fā)的起源；問題是認(rèn)識世界、探索世界的鑰匙；問題是一個(gè)探索認(rèn)知的美好開始……在主題的起始階段，我們應(yīng)該尊重幼兒提出的問題。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，生成主題

主題的形成不是來源于老師，而是通過教師提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)。教師為幼兒提供更多的游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，給幼兒進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問題的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒自己確立主題。

2.拓展主題，積累經(jīng)驗(yàn)

2.1預(yù)設(shè)教育目標(biāo)

當(dāng)主題確立以后，幼兒通過自主探究與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了新的領(lǐng)悟，從而得出他們認(rèn)為的結(jié)論之后，我要在觀察他們對這一主題產(chǎn)生的反應(yīng)，提供讓幼兒進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)一步思考，預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。拓展過程我盡量的鼓勵(lì)幼兒探究的欲望，我發(fā)現(xiàn)他們做感興趣的事情時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生疑問，而這些疑問都是很寶貴的。

2.2充分利用家長資源

主題產(chǎn)生以后，通過發(fā)放資料給家長，與家長交流幼兒探索主題的情況，取得家長的支持。家庭資源是主題教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要資源。通過資料的收集和整理，既豐富了孩子們對動(dòng)物的認(rèn)識，又提高了幼兒的實(shí)踐能力和探索熱情，為活動(dòng)的開展提供了物質(zhì)和精神的保證。

二、主題學(xué)習(xí)階段

1.開發(fā)資源，自主查找

幼兒找到了新的主題，他們亟需一個(gè)施展才能的空間。這時(shí)我們應(yīng)尊重他們獨(dú)特的見解，通過參觀、家長幫助等辦法，積極開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，增長他們的知識面，支持他們用各種方法查找資料，解決問題。

1.1拓展生活資源

陶行知說：“生活即教育?！蔽覀儜?yīng)打破班與班的界限、幼兒園與社區(qū)以及幼兒與大自然之間的界限，鼓勵(lì)幼兒走出園門，走出家門，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探索，積極的通過多種途徑去查找圖書、照片、VCD、下載圖片等。跟家長交流新主題的內(nèi)容，取得家長的支持，帶幼兒一起收集材料。

1.2創(chuàng)設(shè)主題資料區(qū)

支持幼兒創(chuàng)設(shè)主題資料區(qū)，并協(xié)助幼兒收集和組織有關(guān)資料，陳列在區(qū)域中，盡量地提供進(jìn)一步探索的依據(jù)。

2.積極思考，自主活動(dòng)

幼兒在主題學(xué)習(xí)過程中，我鼓勵(lì)他們大膽去探索，并不是每個(gè)活動(dòng)都是集體活動(dòng)，更多的給他們自由活動(dòng)的時(shí)間，促使他們不斷的產(chǎn)生新的問題，這樣主題的內(nèi)容才能開枝散葉，得以深層的發(fā)展。

2.1引導(dǎo)幼兒在質(zhì)疑中積極思考

給幼兒思考問題的時(shí)間，不要急于給他們答案，也不強(qiáng)加給他們觀點(diǎn)。

2.2引導(dǎo)幼兒在激勵(lì)中自主活動(dòng)

當(dāng)主題材料豐富以后，我發(fā)現(xiàn)他們最喜歡進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵趨^(qū)域里，提供給他們自由交往的平臺(tái)，他們可以選擇感興趣的材料進(jìn)行活動(dòng)，可以跟小朋友合作進(jìn)行活動(dòng)，他們能夠充分的玩，有充分的自由去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。

3.創(chuàng)設(shè)情境，自主游戲

我們還設(shè)計(jì)了以游戲?yàn)橹黝}的活動(dòng)，通過利用主題活動(dòng)的材料和情境，使主題活動(dòng)成為一個(gè)整體，此外，我們還積極挖掘游戲情境的多種功能。

4.鼓勵(lì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分享

在學(xué)習(xí)各個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)真準(zhǔn)備材料，教學(xué)過程中，我們耐心傾聽幼兒的不同表達(dá)方式。從活動(dòng)的引入、過程及結(jié)束，幼兒通過探索、觀察、口頭語言、形體動(dòng)作、肢體語言、表演、手工及圖畫形象等表達(dá)方式，進(jìn)行主題的探索。

三、主題展示階段

在主題開展即將結(jié)束時(shí)，主題的展示部分是對整個(gè)主題活動(dòng)的一個(gè)小結(jié)，一個(gè)成果的體現(xiàn)，是一個(gè)豐收的階段，我們不能忽略這個(gè)階段而草草地就結(jié)束主題。主題的展示可以是多種多樣的：

1.及時(shí)歸納成果

教師引導(dǎo)幼兒將主題學(xué)習(xí)中最能體現(xiàn)勞動(dòng)成果的一些單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來，大家一起再次的探討，從而鞏固幼兒對主題知識的掌握。

2.共同參與展示

我們邀請家長們一起參與主題的展示，以主題網(wǎng)絡(luò)為小結(jié)的線索，幼兒、家長及老師一起動(dòng)手，制作合作畫或手工。我們邀請了家長們一起來園進(jìn)行親子手工制作，大家一起將制作的房子、樹、椅子等布置成住宅小區(qū)，當(dāng)他們看到自己的勞動(dòng)成果時(shí)，幼兒和家長們迫不及待的拍相留念，他們多么的滿足。

4.開展主題“知識競賽”

此活動(dòng)不僅是幼兒參加，也可以邀請幼兒園的其他老師參加、平行班的其他幼兒參加、也可以請家長做評委。他們在競賽中，不僅牢固的掌握主題的知識，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了他們的上進(jìn)心。此活動(dòng)受到家長及專家的好評。

此外，我們還發(fā)動(dòng)幼兒制作主題網(wǎng)絡(luò)圖，將剛生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫到網(wǎng)絡(luò)圖上面，圖文并貌，并張貼出來。

總之，多元智能理論下的主題教學(xué)更強(qiáng)調(diào)幼兒自己的探索，不太多強(qiáng)調(diào)幼兒是否得到正確的答案，它更在乎的是幼兒是否在這過程中自主、主動(dòng)地參與，更在乎的是兒童在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)智能的多元發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，南京：江蘇教育出版社，2003年.

[2]《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，楊文堯，北京：高等教育出版社，1999年.

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，李季湄，馮曉霞主編，北京，人民教育出版社，2013年3月.endprint