教學(xué)情景：成功課堂的催生劑

伍興明

【摘要】教育家杜威指出：“我們的教學(xué)要主張必須讓學(xué)生有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開始?！薄扒閯佣o發(fā)，批文而入情”就是教師設(shè)計富有情趣的場景和氛圍，加深情感體驗，吸引和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，達到教師的教學(xué)目的，這就叫情景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【教學(xué)案例】

師：出示（野火燒不盡，春風吹又生）誰來讀一讀。

生：有感情地讀了一遍。

師：孩子，你知道什么是枯什么是榮？

生：就是很枯。

師：這樣我們來感受一下。你現(xiàn)在就是一棵小草，桌子就是地面。秋天到了，秋風吹來，大地一片枯黃，一棵一棵的小草慢慢的枯萎了。

師：（指著一生）草還這么精神？

生：頓時把頭垂下去了。

師：有一陣風吹來，草更加黃了，更加枯萎了。

生：身子繼續(xù)往下面鉆，直到鉆到桌子底下

師：（指著一生）再吹一下，看你枯不枯？

……

這是來自廣西的黃亢美老師執(zhí)教《草》這首詩時的情景，為了讓二年級的學(xué)生感受小草如何是枯，如何是榮，老師創(chuàng)設(shè)情景。進行肢體表演，老師說小草枯萎時，學(xué)生做出無精打采，精神不振的樣子；當老師說到小草長得茂盛，學(xué)生就舉起雙手，不斷揮動，感悟小草茂盛的生命力。老師說：“野火一燒，小草燒不盡，為何燒不盡呀？”學(xué)生紛紛鉆到桌子下，以示小草沒被燒盡，還有根在土里呢；老師說春風一吹，小草又長出來了，探出頭來……越長越高……學(xué)生就慢慢地從桌子下鉆出腦袋來，有的坐在椅子上，有的蹲在椅子上，有的學(xué)生甚至站到桌面上。老師就像音樂指揮家，學(xué)生好似一個個跳躍的音符，課堂充滿生命的活力。這種“趣、新、活”的教學(xué)課堂，把學(xué)生帶進了文本情景。這種體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，真正催生了課堂的精彩，讓聽課的老師耳目一新，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生身處其境，用情感點燃智慧，讓思維插上翅膀。

如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？筆者認為還原文本情境是最有效的方法之一。如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、對話文本，構(gòu)建情景

要充分利用教材，教材是學(xué)生的學(xué)本，更是教師最理想的教本。教材里的課文都是經(jīng)過層層篩選的美文。然而在現(xiàn)在的一種教學(xué)過程中，教材至上的行為，普遍存在，教者代替了學(xué)者，內(nèi)容代替了言語。學(xué)生被動地接收了一切，教材和學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生沒有真正地接受教材。因此，要充分利用好教材，就要學(xué)生在感興趣的實踐活動中感受語言文字的魅力。讓教材和學(xué)生雙向互動融通。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”這就要老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到文字的鮮活。

二、對話生活，還原情景

新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。”現(xiàn)行的很多教材和學(xué)生生活是緊密相連的，是貫穿學(xué)生理性生活與現(xiàn)實生活的載體。教師要抓住文本的特點，還原學(xué)生的生活情景，放飛學(xué)生的思維，打開學(xué)生的生活寶庫，增強學(xué)生的生活經(jīng)驗。利用情景的創(chuàng)設(shè)，“疏導(dǎo)”學(xué)生紛亂的生活感受，還原生活，更要給學(xué)生“開導(dǎo)”，了解語言應(yīng)用的方法。

在教學(xué)《新型玻璃》時，教師還原學(xué)生的生活，讓學(xué)生在了解新型玻璃后，讓學(xué)生舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”。讓學(xué)生介紹玻璃的作用、特點等，最后讓學(xué)生按照自己的介紹去找一種商品，對它進行了解，并且寫出來。這樣進行情景的創(chuàng)設(shè)，即還原了學(xué)生的生活實際，也提高了學(xué)生的表達能力。

三、對話媒體，再現(xiàn)情景

借助各種媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，是指教師借助教材插圖或特意繪制的掛圖、簡筆畫，剪貼畫、多媒體圖片、視頻等將課文語言文字內(nèi)容形象化，再現(xiàn)或還原課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對文本的再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助多媒體再現(xiàn)課文情境，刻意收到“一法勝千言”的效果。

課堂內(nèi)容和方法的新穎性、趣味性、多樣性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)文本內(nèi)容，它的生動性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味。如：在教《觀潮》時，為了讓學(xué)生了解“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句話時。教師只講句子中的重點字詞，往往感到枯燥無味，于是我在讓學(xué)生初步體驗了潮水的情況下，播放錢塘江大潮視頻，讓學(xué)生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，讓學(xué)生了解作者，了解“移”、“逐漸”、“水墻”、“飛奔”等用字的精妙，既讓學(xué)生有了比較深刻的印象，又錘煉了學(xué)生言語的表達。

然而，現(xiàn)在的許多課堂課件滿天飛。它無情地扼殺了學(xué)生的想象力。本來學(xué)生是可以通過對文字的感悟和生活的積累去感受語言文字之后的美，輕易地展示大量花里胡哨的圖片，緊緊吸引了學(xué)生的眼球，卻堵住了學(xué)生通往想象的道路，把看到的等同于想到的，這是一件多么可悲的事情啊。所以，恰當?shù)乩枚嗝襟w，制止制作課件的時間比備課的時間還要多的現(xiàn)象，才能制止這種本末倒置的行為。

總之，教學(xué)情景就是以“人文性”為“經(jīng)”，將文本的思想、情感、意境利用特殊的場景把文本再現(xiàn)給學(xué)生。又以“工具性”為“維”，通過創(chuàng)設(shè)各種語言情景，將語言的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正提高語言文字應(yīng)用的能力。

（編輯：龍賢東）endprint