春風(fēng)化雨 潤物無聲

王先芝

【摘要】要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長久地保持下去，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，課堂和諧美的創(chuàng)建起著決定性的作用。筆者試從賞識教育、參與度、共鳴意識三個方面來談?wù)勛龇ê腕w會。

【關(guān)鍵詞】和諧美；賞識教育；參與度；共鳴意識

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，柏拉圖認為：協(xié)調(diào)就是美。如何在課堂上建立和諧的師生關(guān)系始終是教育者必須面對的一個重要問題。俗話說：親其師信其道，和諧的師生關(guān)系不僅關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，更是學(xué)生學(xué)會做人的基本前提。那么，課堂上教師究竟該扮演怎樣的角色以達到這一目的呢？

一、賞識教育

在語文教學(xué)過程中，難免會遇到這種情況：個別學(xué)生不注意聽講，交頭接耳，甚至嬉戲打鬧，怎么辦？有的教師可能是以目示意，提醒一下，還有一些教師可能會直呼其名，讓其站起來，甚至借此用語言羞辱、斥責(zé)，使其難堪，以解心頭之怒，理由很充分：不把他們“鎮(zhèn)壓”下去，班規(guī)何在？顏面何在？細想一下：你把他羞辱了一番，他表面上是被你“鎮(zhèn)壓”了下去，可實際上呢？他心里會怎么想？你想過嗎？他以后可能在同學(xué)面前抬不起頭，可能對這學(xué)科失去了興趣，甚至，他對老師產(chǎn)生了抵觸心理。筆者認為，語文教師應(yīng)多站在學(xué)生的立場上考慮問題，給予更多的理解、體諒，以賞識教育為主，畢竟他們都還是初中生，還只是個孩子，不是嗎？與其粗暴的羞辱，何不幫其認真分析一下原因：是習(xí)慣一直較差導(dǎo)致課堂分心，還是偶爾的一次小意外？倘若是前者，可能需要老師在今后的教學(xué)中給予更多的提醒與幫助；如果是后者，只需老師一個善意的提醒，相信學(xué)生也很容易就明白了，你的“不動聲色”甚至?xí)寣W(xué)生暗自感激你、敬佩你，畢竟你在其他學(xué)生面前維護了他的自尊。

當(dāng)然，賞識并不等同于縱容，若遇到屢教不改的錯誤行為，就必須及時指正并嚴加教導(dǎo)，一定的批評教育是完全必要的，但一定應(yīng)就事論事，讓學(xué)生心服口服。

二、參與度

有些老師可能也知道課堂上需要學(xué)生的配合，但在具體操作中可能會遇到這樣的困惑：感覺自己也費了不少力，可是學(xué)生似乎“并不領(lǐng)情”，不愿意張口，想象一下：師生間連最基本的溝通都無法順利實現(xiàn)，還談如何實現(xiàn)課堂和諧美呢？

那么，究竟如何提高學(xué)生的參與度呢？

（一）以學(xué)力斟酌教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)習(xí)目標

初中學(xué)生兩極分化嚴重，而且大多數(shù)班級學(xué)生知識水平參差不齊，教師在設(shè)計教學(xué)時必須根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的目標，在實際的教學(xué)過程中運用多種方法。在進行二次備課時，教師要在了解學(xué)生實際水平和他們的情感需要的基礎(chǔ)上重新演繹教學(xué)設(shè)計，教師設(shè)計的活動要把握好度，過于簡單或者過于繁瑣，過分強調(diào)知識的內(nèi)容而忽視活動的實踐性和趣味性，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對活動的參與度降低，直接影響學(xué)習(xí)效率。

（二）落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)合作精神

高效課堂的根本在于學(xué)生的參與度，而學(xué)生參與度的高低在于學(xué)生的主體地位能否落實。我想大家都應(yīng)該聽說過甚至還學(xué)習(xí)借鑒過杜郎口中學(xué)的一些做法吧，這些年來，杜郎口提得最響亮的口號就是“我的課堂我做主”，他們把三尺講臺變成了數(shù)面黑板，側(cè)重于以學(xué)生幫學(xué)生，以學(xué)生教學(xué)生，以學(xué)生評學(xué)生，在時刻想著落實學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，去構(gòu)建小組互幫互學(xué)機制，培養(yǎng)他們的合作精神。這對于我們最大的啟示就是必須摒棄以往那種“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)法，想方設(shè)法地創(chuàng)建能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式。

（三）鼓勵應(yīng)是一種手段而非目的

教學(xué)過程中比較常用的一種方法就是多鼓勵，鼓勵是好事，容易提升學(xué)生的自信心，但鼓勵如果過濫，不但起不到提升學(xué)生自信心的效果，反而會磨平他們的積極性。在教學(xué)過程中，有的老師對于學(xué)生回答出一個過于簡單的問題，往往也采用夸張式的鼓勵，對回答問題的這個學(xué)生根本起不到促進的效果。相反，基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，他們對此也會顯得不屑，如此下來，還談何參與度？何談高效課堂？因此，我覺得適時的鼓勵對課堂教學(xué)是不可或缺的，但它也只是一種輔助手段，不能為了鼓勵而鼓勵。

三、共鳴意識

情感教育在語文教學(xué)中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程就是情感活動的過程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會，形成一個有機的整體，最終才能使教學(xué)場景呈現(xiàn)出強烈的情感共鳴狀態(tài)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟a(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會主動探求知識，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)情感。因此教師必須根據(jù)每篇課文的不同特點，從各個不同角度入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如精心設(shè)計入情的導(dǎo)語，設(shè)置懸念牽引學(xué)生，以故事情節(jié)吸引學(xué)生等等，千萬不要不分文體、內(nèi)容，采取“朗讀——分段——歸納中心思想”的固定程序進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以興趣為契機，做到以趣激情，以趣促學(xué)，動之以情，授之以情，挖掘知識本身的魅力，最大限度調(diào)動學(xué)生的好奇心。

（二）以“動情”點帶動全篇

感人心者莫過于情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準動情點打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情。比如學(xué)習(xí)《土地的誓言》一文時，我以“我永不能忘記……我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前”這濃濃的抒情語句作為動情點；學(xué)習(xí)《背影》時，以父親為兒子買橘子時的那一段關(guān)于父親的外貌、動作描寫作為動情點；學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，以千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為動情點……總之，課堂上教師應(yīng)根據(jù)不同課文篇目，充分借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、感人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，達到感染學(xué)生的目的。

語文教學(xué)可能始終無法做到盡善盡美，但我們只要注意教學(xué)中的細節(jié)，并適時注意對賞識教育、參與度、共鳴意識的把握，相信我們的語文教學(xué)必將綻放奇葩。

（編輯：劉影）endprint