淺談有效實施低年級的說話寫話訓練

【摘要】低年級的說話寫話訓練，應利用圖畫，激發(fā)學生說話寫話的興趣；加強閱讀，為學生寫話打基礎(chǔ)；走進生活、豐富生活，使學生有話可寫。要由易到難，循序漸進地進行。引導學生進行反復練習，提高學生的表達能力和想象力，都愿意用自己手中的筆寫口中言、心中事。

【關(guān)鍵詞】說話寫話；訓練；圖畫；閱讀；積累；走進生活；豐富生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。低年級學生說話寫話訓練，是大面積提高小學生說話、寫話、習作系列訓練的基礎(chǔ)。新課程標準大綱要求低年級：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”從教育教學的實踐中，我感到搞好低年級的說話寫話教學，應抓好以下幾方面訓練：

一、利用圖畫，激發(fā)學生說話寫話的興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于低年級的小學生來說，圖畫對他們有一種極強的吸引力。我們要充分利用這一特點，教科書上插圖是學生生活的一個個鮮活的畫面，指導學生有目的地觀察圖畫，讀懂圖畫中的各種信息。老師啟發(fā)學生展開合理的想象，用語言來表達對畫面的理解。

（一）從拼音插圖開始，利用拼音當拐棍

開始學習拼音，我引導學生先看課文插圖說話，當學生有趣地說到有關(guān)拼音的音、形時不但指導了學生的發(fā)音，還在無意間培養(yǎng)了學生的觀察、想象、說話的方法和能力。我教他們觀察插圖后，要說的話用拼音寫下來，提高他們寫的興趣。課后我讓他們介紹自己家庭的成員，他們都喜歡干什么？等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

（二）從學習漢字開始，借助插圖“扶”著寫

孩子們剛學完拼音，利用拼音識字教學時，為說話寫話打好基礎(chǔ)。我一般采用這樣的教學方法：從圖入手，聯(lián)系生活實際，在讀中識字、組詞，想象說話訓練，然后將說的句子寫出來。會寫的、學過的字一定要用漢字，不會寫的字用拼音代替，不但鞏固了所學的拼音和漢字，提高了寫句能力，而且養(yǎng)成了學生觀察、運用的好習慣。如在教學識字《在家里》，在學習詞語、認生字時，先看圖說說：圖上畫的是什么地方？家里有哪些東西？讓學生說完整的話。繼續(xù)學習短文時，利用剛才積累的詞看圖說說：圖上畫著哪些人？他們在干什么？然后讓學生看看課文是怎樣說的？在教學中鞏固生字、新詞，領(lǐng)悟作者的表達方法，進行擴展練習：說說你在家里做些什么？

（三）課文后插圖，展開想象

現(xiàn)在無論什么學科，都提倡發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，在說話寫話教學中我也注重發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如在講完《我要的是葫蘆》一文后，我讓學生仔細觀察課文最后一幅插圖，進行想象種葫蘆的人望著小葫蘆都落了，他是什么樣子的？他又是怎樣想的呢？并可以運用老師給推薦的三個詞語：大吃一驚、恍然大悟、后悔不已，讓他們自由想象，然后把想的寫下來。同學們都展開想象的翅膀，寫出了一句句充滿童趣的話語。有的說：種葫蘆的人真是大吃一驚，愛不釋手地撫摸自己變黃的小葫蘆，恍然大悟地感嘆道：“我真應該多學點有關(guān)種葫蘆的知識。”還有的學生說：種葫蘆的人后悔不已地說：“我心愛的小葫蘆，都是我的錯，明年我一定向別人學習，種出賽過大南瓜的小葫蘆?！本o接著，布置作業(yè)：運用積累的詞語續(xù)編故事：第二年，那個年輕人又種了一棵葫蘆……這種方法要在今后的學習中不斷加強訓練。

二、課外閱讀，加強積累，豐富學生寫話語言

寫作的興趣有了，如何用豐富的語言文字準確地表達呢？

每節(jié)課前，讓學生在黑板上寫一個詞，這樣，他們都去找詞語。每周讓學生摘抄一個優(yōu)美的句子，然后從中挑選三句寫在黑板上，讓學生熟背。在找的時候自然會用心。定期推薦學生閱讀書目，如：《看圖寫話》《親愛的笨笨豬》《小故事大道理》等，要求學生每天寫完作業(yè)后讀15分鐘。周五，利用一節(jié)課交流讀到了什么，并給讀書多的小學生適當?shù)莫剟睿航o他加顆紅星、發(fā)個學習用品。同時我會交流一些孩子渴望的相關(guān)讀書內(nèi)容。這樣激發(fā)孩子們的讀書興趣，擴充他們的課外閱讀量，使他們逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，將閱讀中的好詞佳句、精彩片斷記下來，積累多了自然而然寫起來就會妙筆生花。

三、走進生活，豐富生活，使學生有話可寫

“作文離不開生活”。小學寫話在很大程度上是客觀生活的真實反映。由于小學生年齡小，見識有限，但看不透生活的真諦，不知怎樣提煉生活，這就需要我們教師應該走進學生的生活，豐富學生的生活，積極開展多種有益的活動。記得一年級學生入隊那天，學生們加入少先隊是多么激動，多么興奮！我就告訴他們要記住這難忘的時刻，請拿起筆把它記在你的本子上時，許多隊員用剛學的音節(jié)寫出他們的心聲：今天，我入隊了，我終于戴上了紅領(lǐng)巾；今天我真高興，因為我是少先隊員了……看到這歪歪扭扭感情卻無比真摯的文字時，我感動了。我把他們寫的這些“只字片言”送到紅領(lǐng)巾廣播站請播音員播報。當隊員們聽到自己伙伴的“稿子”在紅領(lǐng)巾廣播站播放時教室是一陣興奮、一陣掌聲。我趁他們興趣正濃，建議他們用音節(jié)加漢字寫句子向老師問好，詢問事項，拿起手中的筆寫各種各樣的條子告訴家長：我會寫話了。隨后，每當在家、學校和班級發(fā)生了什么事，開展了什么活動，我都讓學生用音節(jié)加漢字的句子向家長老師匯報，向紅領(lǐng)巾廣播站供稿，并給予表揚獎勵。這樣，學生在寫話中已明顯地覺察出：寫話既可受到老師、家長的表揚，又不是什么難事，漸漸地也就喜歡寫話了。

低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，循序漸進地進行。教師要根據(jù)客觀生活，有效采取多種途徑和方法，培養(yǎng)學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力。

作者簡介：劉文娟，1980年生，女，漢族，內(nèi)蒙古莫旗人，本科，小教高級（教師）。

（編輯：龍賢東）endprint