走進(jìn)古詩詞的意境

張麗

【摘要】古詩詞教學(xué)的最終目的，不是要讓學(xué)生理解一首古詩詞，領(lǐng)略一首古詩詞的意境，而是要讓學(xué)生掌握欣賞古詩詞、感受古詩詞意境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師應(yīng)有意識(shí)地在誦讀、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生品味古詩詞意境的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和審美意識(shí)，形成良好的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】意境；誦讀；聯(lián)想；情景交融；詩眼

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國古詩詞意境深遠(yuǎn)，表達(dá)了不同時(shí)代背景下作者的獨(dú)特精神追求。這些優(yōu)秀古代詩歌經(jīng)千百年的傳承而經(jīng)久不衰，展現(xiàn)出中國優(yōu)秀古典文學(xué)恒久的生命力。讀者只有走進(jìn)古詩詞的意境之中，才能真正感悟其散發(fā)的無窮魅力。

在初中古詩詞教學(xué)中，教師往往把大量的時(shí)間和精力用在詩詞的翻譯上，學(xué)生在逐字逐句的解釋中，根本不能體味到我國古詩詞所特有的意境美。而且迫于中考升學(xué)的壓力，學(xué)生只是背誦一些考試范圍內(nèi)的名言名句，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺少獨(dú)立感知古詩詞意境的能力。學(xué)習(xí)古詩詞，不體味意境，就好比囫圇吞棗，不知其味，難以真正領(lǐng)悟到古詩詞的魅力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、品味古詩詞的意境，教學(xué)過程中語文教師可從誦讀入手，結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景和作者的思想感情領(lǐng)悟意象，抓住“詩眼”展開聯(lián)想，感受古詩詞意境。

一、結(jié)合創(chuàng)作背景，把握感情基調(diào)

中國古詩詞的創(chuàng)作與作者生活的時(shí)代背景密切相關(guān)，反映廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的人生經(jīng)歷。由于相隔時(shí)間的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解創(chuàng)作背景有難度，所以教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備充足的背景資料，尤其是音像資料，這些生動(dòng)的畫面能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)空還原歷史，體會(huì)古人創(chuàng)作時(shí)的心境。這樣既為教學(xué)做了知識(shí)鋪墊，又能使學(xué)生更好的走近作者、理解作者，進(jìn)而結(jié)合時(shí)代背景把握詩歌的感情基調(diào)，為品味詩詞意境做好準(zhǔn)備前期。

如學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，結(jié)合陶淵明數(shù)次出仕卻又因不滿于社會(huì)的動(dòng)亂和官場的污濁而退隱的經(jīng)歷后，就更能領(lǐng)悟到詩人對官場的鄙棄，對田園生活的熱愛，感受到詩人的高潔品格，因而更能領(lǐng)略“采菊東籬下，悠然見南山”所營造出來的怡然自得的優(yōu)美意境?！霸娛ァ倍鸥Φ拇蟛糠衷姼枳髌氛鎸?shí)反映了“安史之亂”給百姓造成的疾苦，因此教學(xué)這部分詩歌如《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可播放有關(guān)“安史之亂”的音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，“安史之亂”造成尸橫遍野、百姓逃散、田園荒蕪的凄慘景象。這樣，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，能夠理解詩人在戰(zhàn)亂和饑荒中的凄苦、悲憤及憂國憂民之情。再如李清照的詞《武陵春》，寫于國破家亡、丈夫離世之際，詞人孤寂一人，隨只顧逃跑的南宋朝廷奔波避難，掌握寫作背景幫助學(xué)生把握這首詞愁苦悲切的感情基調(diào)。

二、誦背詩詞，描繪畫面，領(lǐng)悟意境

古詩詞語言含蓄、凝練、雋永，言有盡而意無窮，充滿獨(dú)特的節(jié)律美和音韻美，誦讀起來抑揚(yáng)頓挫、韻味無窮。作者的思想感情往往都是通過詩詞的語言來表達(dá)的，而讀是語文教學(xué)活動(dòng)的開端和基礎(chǔ)，朗誦有助于學(xué)生深入體味作者的思想感情，并通過想象進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，品味詩歌創(chuàng)造出來的藝術(shù)感染力。因此在古詩詞教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，推敲詩詞的語言，想作者所想，抒作者情懷，在課堂上為學(xué)生渲染濃厚的詩歌意境。這樣，學(xué)生能更深刻體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，從而加深對詩歌的理解，并提高審美能力。教學(xué)中教師要做好朗誦技巧的指導(dǎo)，注意讓學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，在音調(diào)、節(jié)奏上給予學(xué)生點(diǎn)撥。在朗讀時(shí)還要注意聲音的強(qiáng)弱和速度的快慢。如與世無爭清新自然的《歸園田居》，奔放豪邁想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河慷慨悲壯的《過零丁洋》，或激越高亢，或輕慢舒緩的朗讀，會(huì)使學(xué)生對詩詞內(nèi)涵和意境有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。再者背誦也是讀的一種形式，熟讀至能背誦，有助于學(xué)生在腦海描繪詩詞呈現(xiàn)的畫面。

誦讀應(yīng)貫穿古詩詞教學(xué)的始終，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，品味意境，獲得思想的啟迪。

三、抓住意象，融情入景

意境是一種境界和情調(diào)，它通過形象表達(dá)，是要體悟的、抽象的一種氛圍。只可意會(huì)、不可言傳的意境包含了許多客觀存在的物象——意象，意象是可以感知的、具體的、實(shí)在的，如古代詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“明月”、“梅花”、“流水”、“歸雁”等等，這些都是可以通過感官感知的自然事物，作者賦予這些意象以象征意義，寄托了作者的思想感情。意象形成了意境整體上無窮的魅力，在古詩教學(xué)中，我們盡量讓學(xué)生多把握常見意象的內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入古詩的意境，提高他們的詩歌鑒賞能力。

鑒賞古詩詞時(shí)，要抓住意象反復(fù)揣摩、體味，突破意象表層去體悟詩詞的意境。王國維說“一切景語皆情語”，融情入景、情景交融是古詩詞創(chuàng)作的常用方法。作者往往將自己的感情寄托在描寫的客觀事物之中，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。

例如，杜甫《登高》詩中，前四句用了“風(fēng)”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”、“落木”、“長江”等意象，描畫開闊而悲涼的秋天景色，看似寫景但情藏景中，實(shí)際上句句都在抒發(fā)作者內(nèi)心的愁苦情緒，引發(fā)讀者無盡的審美想象，形成了詩歌悲涼壯闊的意境。

詩詞的意境主要是通過意象組合營造出來的，所以在品詩的意境時(shí)，要抓住詩中的意象，理解意象中蘊(yùn)含的情感，充分展開聯(lián)想和想象，進(jìn)而品味意境美。

四、“詩眼”悟讀，拓展意境

“詩眼”是領(lǐng)會(huì)意境的窗口，能使全詩的意境豁然開朗，要欣賞品味古詩，必須抓住“詩眼”。在教學(xué)中準(zhǔn)確地捕捉住“詩眼”，能幫助學(xué)生把握詩意，弄清詩詞含意，又能對詩詞的精華部分反復(fù)推敲、琢磨，拓寬詩歌的意境，而且能夠把古詩詞品得更全面，悟得更透徹，使學(xué)生的情感得到陶冶、升華，進(jìn)而對詩歌的景外之情、言外之意有更深刻的領(lǐng)悟。

古詩詞教學(xué)的最終目的，不是要讓學(xué)生理解一首古詩詞，領(lǐng)略一首古詩詞的意境，而是要讓學(xué)生掌握欣賞古詩詞、感受古詩詞意境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師應(yīng)有意識(shí)地在誦讀、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生品味古詩詞意境的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和審美意識(shí)，形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國正.葉圣陶語文教育文集1-5卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]劉衍書，趙桐林.略談古詩的意境教學(xué) [J].語文天地，2010（24）.

（編輯：龍賢東）endprint