小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)概議

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中提升語(yǔ)言能力，獲取詞匯的積累，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。朗讀教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的整體感知度，讓學(xué)生從整體出發(fā)，體悟課文的感情色彩，在整體把握的同時(shí)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行理解式的朗讀，最終品味課文，獲得詞句的積累與感情的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，詞匯的積累理解不夠，通過朗讀教學(xué)的方式，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言理解，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造條件。所謂語(yǔ)文朗讀，就是依靠聲音，將書面上的語(yǔ)言變成口頭上的語(yǔ)言，這種轉(zhuǎn)變的過程需要融入聲音、情感、氣息，更重要的是增加學(xué)生的思維幾個(gè)要素的巧妙融合，能夠進(jìn)行有感情的朗讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在“講”和“問”上，教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生聽不懂，采用大量煩瑣的提問方式，毫無意義地對(duì)文字進(jìn)行剖析。同時(shí)，教師沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，朗讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。但是在教學(xué)過程中，教師一般在讀前不作要求，而且沒有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋，這樣朗讀的過程導(dǎo)致目的性的缺失，造成學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的不重視，整個(gè)朗讀指導(dǎo)顯得不夠扎實(shí)。朗讀是整體參與的過程，但是課堂時(shí)間往往有限，教師只讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生大多無所事事，沒有注重朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而且教師有時(shí)將朗讀作為自己的事情或幾個(gè)讀得比較好的學(xué)生的事情，一節(jié)課下來都是幾個(gè)朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生讀給學(xué)生聽，教師一是認(rèn)為學(xué)生的朗讀水平不夠高，二是認(rèn)為沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，三是沒有耐心或缺乏策略指導(dǎo)學(xué)生讀好，這樣“喧賓奪主”的方式不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)開展朗讀教學(xué)的意義

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力特點(diǎn)與行為特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)展開朗讀教學(xué)的意義進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音，同時(shí)注重文字與詞語(yǔ)的積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多優(yōu)美、生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在品味的過程中，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。朗讀教學(xué)還能提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)晦澀難懂，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不好，將很難進(jìn)行后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在反復(fù)朗讀與思考的過程中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，對(duì)于課文內(nèi)容的理解及作者感情的理解不斷加深，同時(shí)提升對(duì)文字的審美能力。聲情并茂的朗讀也有助于學(xué)生情感的表達(dá)與抒發(fā)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力也得到提升，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）從整體出發(fā)，進(jìn)行自由式的朗讀

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，一般呈現(xiàn)得通俗易懂、語(yǔ)言優(yōu)美，因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在整體處感知課文，從而受到情感的熏陶。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由式的朗讀教學(xué)時(shí)，需要講求辦法，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。朗讀教學(xué)需要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從整體到重點(diǎn)，逐層次的展開教學(xué)內(nèi)容。開始一篇新的課文，學(xué)生普遍充滿興趣，教師在這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，提出幾個(gè)針對(duì)性的問題，從而讓學(xué)生帶著疑問去朗讀。同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過程中可能遇到一些生疏的詞語(yǔ)，這時(shí)需要借助拼音進(jìn)行朗讀，將難讀的句子多讀幾遍，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的感知，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自覺地形成閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行自由式閱讀之初，教師需要提出閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)要求認(rèn)真閱讀。

（二）抓住重點(diǎn)詞句，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀

朗讀需要抓住重點(diǎn)，在獲取整體感知后，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀。首先需要讀準(zhǔn)確，不同人物形象、不同思想感情表述時(shí)，語(yǔ)氣也是不一樣的。《狐貍和烏鴉》一文，狐貍為了奪取烏鴉口中的肉，百般奉承與討好，如果學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，狐貍的語(yǔ)氣應(yīng)該是贊美、關(guān)切、羨慕的語(yǔ)氣。一篇課文中，存在著感情高低起伏的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了區(qū)分這些感情，就需要讀好課文中的重音?！恫軟_稱象》一文中，曹操的兒子曹沖想到了以石代象這種稱象的好辦法，課文最后一節(jié)寫到“曹操點(diǎn)頭微笑，他叫人照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量?！憋@而易見，重音在“果然”這個(gè)詞上，學(xué)生朗讀時(shí)需要加重語(yǔ)氣將情感表達(dá)出來。小學(xué)語(yǔ)文課本是一個(gè)重要的知識(shí)載體，學(xué)生需要將課堂學(xué)到的知識(shí)細(xì)細(xì)品味并且消化掉，教師讓學(xué)生總結(jié)每節(jié)課的心得與收獲，將學(xué)習(xí)到的句子、詞語(yǔ)記錄下來，加強(qiáng)對(duì)課文詞句的記憶，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思想上的提升，朗讀教學(xué)應(yīng)該抓住課文重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀。

（三）感知整體，品味性的朗讀

經(jīng)過整體的感知與重點(diǎn)的理解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了整體的把握，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)一步的回歸課文的主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生再一遍有感情地朗讀課文，體味更深的情感。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中，很多文章可以進(jìn)行分角色的朗讀，教師讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，分配角色，相互之間進(jìn)行朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在角色分配與朗讀的過程中，學(xué)會(huì)思考，提升朗讀能力，培養(yǎng)朗讀技巧。這一階段的朗讀，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，將朗讀過程呈現(xiàn)地更加完美。在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注重學(xué)生詞匯的積累，讓學(xué)生提升課外閱讀量，堅(jiān)持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，形成新型的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，展開朗讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的積累。朗讀教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與，同時(shí)教學(xué)要形成良好的教學(xué)方式，從整體處把握，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在自由式朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行理解式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：何蔚，1976年生，女，漢族，河南信陽(yáng)人，本科，小教高級(jí)教師，現(xiàn)任小學(xué)語(yǔ)文教研員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）endprint