小學(xué)語文生成性課堂的駕馭藝術(shù)

傅劍英

【摘要】課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的過程。因此，教師要靈活機(jī)智地處理生成性教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，掌握生成性課堂的駕馭藝術(shù)，讓課堂因生成而美麗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生成性課堂；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！蹦敲矗覀?nèi)绾卧趯?shí)踐中科學(xué)有效地駕馭生成性課堂呢？

一、關(guān)注學(xué)情，選好切入點(diǎn)預(yù)設(shè)生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極探索者和反思者。他們作為一種活生生的力量，總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分研究學(xué)生的認(rèn)知能力，了解他們的學(xué)習(xí)差異，關(guān)注他們的生活及現(xiàn)有的語文發(fā)展水平。如在設(shè)計(jì)人教版第二冊(cè)《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)時(shí)，為了拓寬學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，我有意預(yù)設(shè)了以下教學(xué)流程，結(jié)果學(xué)生的生成異彩紛呈。

（一）設(shè)計(jì)一：聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

師：小朋友，如果讓你選班長(zhǎng)，你會(huì)選怎樣的人當(dāng)班長(zhǎng)呢？生1、2、3……：學(xué)習(xí)成績(jī)好的、關(guān)心同學(xué)的、樂于助人的、誠實(shí)的、能管好班級(jí)的……

師：如果選三好學(xué)生呢？生1、2、3……：尊敬老師的、熱愛學(xué)習(xí)的、體育成績(jī)好的、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、勞動(dòng)積極的……

師：那么選國王呢？生1、2、3……：有智慧的、英俊的、有愛心的、不貪心的、會(huì)打仗的、勤奮能干的……

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇“選國王”的童話故事，課文中選怎樣的人當(dāng)國王呢？請(qǐng)小朋友自己讀課文，說說你自己的認(rèn)識(shí)。生1、2、3：（一致認(rèn)為）課文中是選誠實(shí)的人當(dāng)國王的。

師：（故作輕松）原來選國王這么簡(jiǎn)單，只要誠實(shí)就行了。（懷疑地）是這樣嗎？生：（面面相覷）

（二）設(shè)計(jì)二：朗讀感悟，發(fā)現(xiàn)明理

師：請(qǐng)小朋友有感情地朗讀課文第二自然段。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)小朋友們讀得特別認(rèn)真，特別投入，請(qǐng)你們讀給大家聽好嗎？師：你們讀得真棒（豎起大拇指）！現(xiàn)在你們心里有個(gè)怎樣的雄日呢？生1、2、3、4……：勤勞的雄日；做事認(rèn)真仔細(xì)的雄日；永不放棄的雄日；做事不灰心的雄日……

師：小朋友們真會(huì)讀書，從雄日種花的過程中發(fā)現(xiàn)了雄日這么多其他的優(yōu)點(diǎn)。那他最大的優(yōu)點(diǎn)是什么，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教者深諳一年級(jí)學(xué)生熟悉的話題，由于選準(zhǔn)了談話的契入點(diǎn)，所以學(xué)生能說得趣味盎然。學(xué)生對(duì)雄日前后兩次認(rèn)識(shí)上的生成推進(jìn)，不僅正確理解了課文內(nèi)容，而且?guī)椭麄冃纬闪苏_的辨別能力。

二、讀“透”文本，找準(zhǔn)加工點(diǎn)實(shí)時(shí)生成

教材是重要的課程資源，如果只是把課文知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沒有思維活動(dòng)的過程，根本無法很好地解讀文本。因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生，還要熟讀文本，針對(duì)文本的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的二度加工，使課本上的知識(shí)“活”起來，從而形成可以操作的教學(xué)思路。例如，《北京》是人教版第三冊(cè)的一篇課文，針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，我在讀“透”文本的基礎(chǔ)上，找到了用比喻的方法描寫立交橋的兩句話：句一：立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。句二：各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息。這兩句話比較冗長(zhǎng)，學(xué)生朗讀時(shí)很難正確停頓，而且這兩句話的比喻手法很不明顯，二年級(jí)學(xué)生需要教師引導(dǎo)才能體會(huì)。于是，我先請(qǐng)學(xué)生試讀，讀出停頓，再指名讀，規(guī)范停頓。然后我引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)地讀句子。

師：讀了句子，你知道這兩句話分別寫了什么？生：第一句寫立交橋四周的草坪和花壇。第二句寫立交橋上的汽車。

師：再讀句子，你知道這兩句話是用什么方式表達(dá)嗎？生（長(zhǎng)時(shí)間地朗讀）：這兩句話都是用比喻的方法寫的。

師：你真聰明，這么不明顯的比喻也能體會(huì)到。請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)觀察，這兩句比喻和我們以前學(xué)的比喻句有什么不一樣。生：這兩句話沒有很明顯的“像”、“好像”這類比喻詞。

師的：是的，雖然沒有比喻詞，但你們還是發(fā)現(xiàn)了，所以你們很棒！其實(shí)句一中有個(gè)詞相當(dāng)于“好像”，你能找出來嗎？生：“似的”。

師：非常正確。請(qǐng)你們?cè)僮x讀句子，說說每句話分別是把

比作 。生：句一是把 草坪 比作 綠毯 。

師：句二呢？生：（搖頭）

師：那你們知道“川流不息”的意思嗎？生：“川”是指“大河”，“川流不息”是指大河里的水流個(gè)不停。

師：句子中是指 川流不息。生： 汽車 川流不息。

師：現(xiàn)在你知道是把 比作 。生1（恍然大悟）：我知道了，是把 汽車 比作 流水 。生2（我還有補(bǔ)充）：還把 立交橋 比作 大河 。

師：你們太棒了！很快破解了這兩個(gè)比喻句的密碼。讓我們?cè)僖黄鹱x讀句子。

因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)情境與文本內(nèi)隱的言語形式、人文色彩相和諧，所以學(xué)生不僅理解了言語的內(nèi)容，而且感受了言語形式的魅力，豐滿了課文傳遞的信息，活化了書面語言，并使學(xué)生在互動(dòng)中碰撞、啟迪，共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)話劇。

三、洗耳恭聽，巧用質(zhì)疑點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成

我們知道，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這就涉及了一種新的可供開發(fā)的教育資源——?jiǎng)討B(tài)資源。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。比如教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，當(dāng)許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中時(shí)，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，教師請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。endprint

短短的五分鐘，使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教師不認(rèn)真傾聽并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“傣族人民過潑水節(jié)是在浪費(fèi)水資源”這有益的動(dòng)態(tài)資源，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。面對(duì)這些“異樣的聲音”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？實(shí)是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“生成”于不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教例中的老師面對(duì)學(xué)生“異樣的聲音”，不急于表態(tài)，而是把球踢回去，是非曲直由學(xué)生說。只要我們以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，課堂上“異樣的聲音”將如珠璣落盤，悅耳動(dòng)聽。

四、獨(dú)具慧眼，捕捉資源點(diǎn)靈活生成

一個(gè)現(xiàn)代教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。如一位教師教學(xué)人教版第二冊(cè)《美麗的小路》，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動(dòng)物，你喜歡誰呀？請(qǐng)你與學(xué)習(xí)小組里的其他小朋友合作，把這個(gè)故事演一演。”老師話音剛落，教室里熱鬧非凡，可是后來老師發(fā)現(xiàn)，其他小組成員還在為角色分配不公而爭(zhēng)論不休的時(shí)候，有一個(gè)小組的學(xué)生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學(xué)生暫停活動(dòng)，專門請(qǐng)這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學(xué)生說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時(shí)，我先讓他們演自己喜歡的小動(dòng)物，剩下的小動(dòng)物就由我來演?！崩蠋熯B忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組里的每個(gè)人都有任務(wù)，而且在分配角色時(shí)，每個(gè)人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”后來在匯報(bào)表演中，學(xué)生不僅表演出色，而且享受了合作學(xué)習(xí)的快樂。從這個(gè)案例中我們看到，這位教師在學(xué)生參與合作時(shí)，并沒有閑著，而是深入各小組察言觀色，捕捉動(dòng)態(tài)資源，把合作學(xué)習(xí)的技巧不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。

課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的過程。因此，教師要靈活機(jī)智地處理生成性教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，掌握生成性課堂的駕馭藝術(shù)，讓課堂因生成而美麗。

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（編輯：龍賢東）endprint