探索藏區(qū)漢語教學(xué)模式 提高學(xué)生漢語閱讀能力

西洛

【摘要】西藏語文教育包括了藏文教學(xué)和漢語教學(xué)，作為第二語言的漢語教學(xué)卻因?yàn)椴貐^(qū)的文化背景不同，學(xué)習(xí)起來具有一定難度。本文主要結(jié)合西藏高中漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何努力克服西藏高中漢語教學(xué)的困難，提高學(xué)生的漢語閱讀能力，并提出相關(guān)的措施。

【關(guān)鍵詞】西藏；漢語教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

藏區(qū)漢語閱讀教材內(nèi)容難度不大，但是教師教學(xué)卻比較吃力。一是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，二是因?yàn)榻虒W(xué)的閱讀方法效果不明顯，三是因?yàn)椴貐^(qū)的文化背景不同，學(xué)生的思維習(xí)慣也不一樣。因此，需要教師不斷努力探索適合藏區(qū)高中生閱讀的教學(xué)模式，才能促進(jìn)藏區(qū)高中生的漢語閱讀能力有質(zhì)的提高。

一、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)互動

師生互動的課堂閱讀教學(xué)是提高藏區(qū)高中生漢語閱讀能力的有效方式之一，即教師和學(xué)生通過共同參與、合作溝通進(jìn)行漢語信息交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)該以民主教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性意識，引導(dǎo)他們敢于思考、善于思考、勇于質(zhì)疑，給予他們學(xué)習(xí)“甜頭”，使其積極參與教師的課堂教學(xué)。假如教師總是以傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那么教學(xué)任務(wù)就無法真正實(shí)現(xiàn)，也難以讓學(xué)生從心理上接受教師的教學(xué)方式，造成學(xué)生嚴(yán)重的依賴思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識便不能提高，很可能就淪為知識的“奴隸”，知識的“記事本”。所以，藏區(qū)的高中語文教師在閱讀教學(xué)中，需要改變過去的教學(xué)思維，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生積極參與進(jìn)來，以民主學(xué)習(xí)方式鍛煉他們的閱讀能力。

二、有層次性的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

閱讀的目標(biāo)就是讀懂文章，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想情感，所謂讀懂就是要分明文章的層次，也是閱讀能力的體現(xiàn)。它涵蓋了學(xué)生對漢語言的認(rèn)知、對文章表達(dá)信息的提煉和整合，對文章內(nèi)容和手法的分析概括。簡而言之，就是認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖然不復(fù)雜，但是對于藏區(qū)學(xué)生來說，還是對他們有一定的影響，因而教師應(yīng)該引導(dǎo)歸納，把學(xué)生的疑問集中起來，并設(shè)計(jì)有層次的問題來解決，并將所提出的問題大眾化。所謂解讀就是要讓學(xué)生對文章的表達(dá)方法和思想內(nèi)容能夠準(zhǔn)確把握。正如寫文章一樣，閱讀也需要整體的思路，從局部到整體，從整體回歸局部。在這樣的閱讀教學(xué)循環(huán)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不相同的閱讀活動，從認(rèn)讀到鑒賞，從評價(jià)到理解，整個(gè)教學(xué)活動應(yīng)該要有梯度性。注重發(fā)揮學(xué)生的特長，讓他們盡情觀察、思考、表達(dá)。只要能夠激發(fā)藏區(qū)高中生的積極閱讀情緒，那么閱讀能力也會進(jìn)一步提高。例如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，由于藏區(qū)學(xué)生的文化背景原因，學(xué)生對課文的深層理解會有較大難度。因而教師可以在教學(xué)時(shí)，將“祥林嫂是怎樣的一個(gè)人”作為閱讀教學(xué)的起始問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解祥林嫂的背景人生，并不斷和學(xué)生互動對話，讓他們逐漸把握小說的基本一樣。最后學(xué)生才能對“誰害死祥林嫂”這個(gè)問題有自己的見解，便于提高他們的閱讀理解能力。

三、分階段完成閱讀目標(biāo)

對藏區(qū)高中生的漢語閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人思維理解能力。由此來看，教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)該制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）積累階段

漢語文閱讀積累是一個(gè)動態(tài)、連續(xù)的過程，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該讓學(xué)生將拼音、字形、字義等語言知識基礎(chǔ)打牢，要求藏區(qū)學(xué)生能夠熟練地了解漢語言表達(dá)、文體特點(diǎn)；要求學(xué)生能夠順暢地閱讀課文及課外讀物，較好地理解文章的思想情感，并在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真領(lǐng)悟課文的情感表達(dá)。

（二）理解階段

要想鍛煉藏區(qū)高中生的漢語言思維，就要發(fā)展他們的思維理解能力，引導(dǎo)他們判斷、分析、想象，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。利用漢語文中的判斷句或者帶有修飾、限制成分的句子來訓(xùn)練學(xué)生對文章語句的正確認(rèn)識。而要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行熟練把握，根據(jù)文章的段落、句子來劃分結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)概況段落及全文的主旨，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。對于學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)，則需要教師不斷將漢語文字的意義空間不斷拓展，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、合理地去理解。閱讀能力的訓(xùn)練離不開想象力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)課文教材有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的豐富想象力。

（三）鑒賞階段

鑒賞是漢語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，即評價(jià)和賞析文字內(nèi)容、形式。教師只有將科學(xué)文化知識、語言知識真正傳授給學(xué)生，才能更好引導(dǎo)他們利用抽象思維去閱讀、鑒賞、評價(jià)課文。教師可以利用漢語課文的人物故事情節(jié)、文章特點(diǎn)、作者觀念來培養(yǎng)藏區(qū)高中生的作品評價(jià)能力，讓他們能寫出邏輯正確的小論文，然后相互討論，并進(jìn)行欣賞、朗讀。在評價(jià)和鑒賞過程中，學(xué)生通過不斷的積累和訓(xùn)練，最終提高漢語文讀物的閱讀興趣，并能夠形成主動的學(xué)習(xí)意識，形成自己的主見。

四、結(jié)語

培養(yǎng)藏區(qū)高中生的漢語文閱讀能力是漢語文教學(xué)的重要目標(biāo)，更是藏區(qū)高中生了解中國漢語文化的重要途徑。教師必須清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)中重要性，針對藏區(qū)高中生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們領(lǐng)會、理解漢語課文的思想情感及表達(dá)意義，由此深化學(xué)生的漢語寫作技巧和漢語閱讀能力。而教師應(yīng)該以學(xué)生為主，通過有效的漢語文閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷.西藏自治區(qū)高中漢語文教學(xué)模式初探[J].教師，2012（22）.

（編輯：龍賢東）