西部地區(qū)小學(xué)教師存在問題與對策

王文明

【摘要】隨著國家就業(yè)政策的指引和傾斜，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)畢業(yè)生選擇到西部艱苦地區(qū)參加工作，實現(xiàn)人生夢想。就西部小學(xué)教師而言，即可以參加市、縣的統(tǒng)一分配考試，也可以參加統(tǒng)一特崗教師的考試。教師資源優(yōu)化已經(jīng)是教育力量發(fā)展之趨勢，然而這些還不足以改變西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識貧乏，教育專業(yè)化水平低下，學(xué)科專業(yè)化整體程度不高，無法適應(yīng)新課程的要求的總體面貌。本文通過對西部農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀及年齡構(gòu)成，分析了影響其發(fā)展的原因，提出了一些切實可行的促進農(nóng)村小學(xué)教師整體發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；整體發(fā)展

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

西部地區(qū)自然條件艱苦，經(jīng)濟發(fā)展落后。在西部大開發(fā)背景下，經(jīng)濟建設(shè)取得了一定的成就，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，落后貧窮正與經(jīng)濟的快速發(fā)展激烈碰撞，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作物的升值等多種因素的影響下，農(nóng)村教育正面臨著一系列重要問題。而作為西部農(nóng)村教育發(fā)展的具體執(zhí)行者，農(nóng)村教師也面臨著發(fā)展的迷茫和無奈。想要從本質(zhì)上改變教育質(zhì)量，必須走一條與城市教育發(fā)展不同的道路，因地制宜，合理安排教育資源，使教育效果最大化。

一、西部農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要問題

（一）地位低，工作得不到認可

教師是人類靈魂的工程師，而在很多鄉(xiāng)村中，有一種思想比較泛濫，很多孩子家長認為：孩子學(xué)得好是孩子的功勞，學(xué)的得不好是老師的責(zé)任。家長把教育孩子成才看成是教師一個人的使命和責(zé)任，好像與家長沒關(guān)系，只要一送進學(xué)校，家長的義務(wù)就盡到了，很難和教師配合，管理孩子。這些使很多農(nóng)村教師感覺自己的工作得不到認可，一定程度上影響了工作的熱情和積極性。此外在于其他行業(yè)的比較中，教師的報酬和福利較低，尤其是在非重點的小學(xué)，社會地位低，住房基本上得不到解決，生活壓力大。很難調(diào)動教師的積極性，這讓農(nóng)村教師心里感覺不平衡，不愿把所有的心思全心全意投入到教育教學(xué)中去，從而對小學(xué)農(nóng)村師資造成了不穩(wěn)定因素，謀求另尋出路的教師較多。

（二）年齡大，知識結(jié)構(gòu)單一

西部農(nóng)村小學(xué)很多處于大山深處，交通不便，經(jīng)濟欠發(fā)達，隨著適齡兒童的減少和部分適齡兒童向中心小學(xué)的流失，鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模逐步減少，教師編制整體壓縮，新的血液沒有辦法供給，從而出現(xiàn)幾個教師堅守一所學(xué)校很多年的現(xiàn)象，這些教師基本上是民辦教師轉(zhuǎn)正，自學(xué)意識不強，進修的機會較少，知識更新的速度過慢，使得知識陳舊，單一，很難順應(yīng)知識大爆炸的時代，過著半教半農(nóng)的生活模式。農(nóng)村教師老化現(xiàn)象嚴重，知識結(jié)構(gòu)的逐步單一。

（三）學(xué)歷低，教學(xué)手段落后

雖然每年都有一批批學(xué)歷高，知識淵博，教學(xué)理念先進的年輕教師補充到教師隊伍中，但真正去邊遠鄉(xiāng)村的教師很少。農(nóng)村大多數(shù)教師是高中、中專、大專文憑，本科或研究生學(xué)歷的教師較少，繼續(xù)進修較高文憑的教師也很少，這些原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷低，知識結(jié)構(gòu)單一，從而影響了西部農(nóng)村教育的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)教師很少應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，可能是一些農(nóng)村小學(xué)還沒有完整的多媒體設(shè)備，甚至少許農(nóng)村教師不會使用多媒體教學(xué)。那些優(yōu)美的寫景文章，充分運用多媒體進行情景教學(xué)，圖文并茂，讓學(xué)生身臨其境。從而凈化自我，陶冶心靈，提升自我。

（四）編制少，教學(xué)任務(wù)繁重

教育部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準的意見》中規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)生師比為23∶1，各地可根據(jù)實際情況對該標準進行上下調(diào)節(jié)。中西部地區(qū)大多數(shù)縣財政困難，無力承擔(dān)新進教師的工資發(fā)放。當(dāng)?shù)乜h級政府也限于財政緊張無法放寬編制。對各個學(xué)校來說，縣域內(nèi)的中心學(xué)校、完小、教學(xué)點等絕大多數(shù)學(xué)校都面臨著不同程度的教師缺編問題。而中心學(xué)校、完小的辦學(xué)條件較好，加強中心校的建設(shè)又是大多數(shù)地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整的首要目的。這就導(dǎo)致整體短缺的情況下中心學(xué)校、完小的教師缺編程度較輕，偏遠地區(qū)教學(xué)點處于最差的境地。

二、改變西部地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀的對策與建議

（一）切實提高西部地區(qū)小學(xué)教師社會地位，增加與外界交流的渠道。

比如，組織教師分層次和特長去已經(jīng)具有成功經(jīng)驗的學(xué)校去集體參觀教學(xué)、聽課，培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師專業(yè)綜合素質(zhì)，讓農(nóng)村教師成為教育學(xué)科帶頭人和教育能手，提升自我，增強農(nóng)村教師的榮譽感、使命感、責(zé)任感，并得到社會的認可?？h級各部門提供給鄉(xiāng)村教師各種優(yōu)惠政策，如保障性住房政策向邊緣地區(qū)教師傾斜、提高邊緣地區(qū)艱苦補助費用等，從而鼓勵他們終身從事教育事業(yè)。

（二）切實做到以教師為中心的管理制度，改進農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理制度，以減輕教師的壓力，對教師實行人性化管理。

加強縣城與邊緣地區(qū)教師的交流與互幫，譬如，對某縣的小學(xué)教育力量進行集中整合，組建互幫學(xué)校和互幫對子，加大縣城小學(xué)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)幫教的力度和鄉(xiāng)村小學(xué)教師到縣城學(xué)習(xí)、教學(xué)的規(guī)模，在互幫學(xué)校中，逐步打破學(xué)校限制，編制統(tǒng)一落實，模糊城鄉(xiāng)差異，可以形成兩個學(xué)校，一個課堂的獨特教學(xué)模式，使教學(xué)力量在融合中提高，在互幫中進步。使教師的整體素質(zhì)得到提高，奉獻精神逐步增強。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對教師的培訓(xùn)工作以及年輕教師到鄉(xiāng)村工作的力度。

教師可以通過培訓(xùn)和函授提高自身的學(xué)歷水平，同時要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，對在職教師大力進行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實施教師繼續(xù)教育的一項主要內(nèi)容，信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)活動中去。

（四）把發(fā)揮政策優(yōu)勢，鼓勵城里優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去支教，鼓勵畢業(yè)生到基層去工作，并在政策上予以照顧，對在邊遠地區(qū)工作的小學(xué)教師，加大福利補助，優(yōu)先職稱評定和職務(wù)調(diào)整。

總之，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有抓住問題的關(guān)鍵，使政策落實到末端，才能從根本上解決當(dāng)前西部貧困地區(qū)的教學(xué)問題，才能縮小與城市小學(xué)教育的差距，為祖國的未來培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻

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[2]李鎮(zhèn)西.用心靈贏得心靈——李鎮(zhèn)西教育講演錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：56

（編輯：陳 岑）