試析前置教育對(duì)高層次人才創(chuàng)新能力的影響

李 霞

（中國(guó)人民大學(xué) 研究生院，北京 100872）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2012年底我國(guó)自主培養(yǎng)的博士、碩士規(guī)模已近470萬(wàn)人，這些高層次人才對(duì)促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但是社會(huì)實(shí)踐反映出，我們自主培養(yǎng)的高層次人才創(chuàng)新能力明顯不足，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新的思維缺乏、創(chuàng)新的意識(shí)不夠、原創(chuàng)性的成果少。導(dǎo)致高層次人才創(chuàng)新能力不足的原因可能很多，如教育經(jīng)費(fèi)缺乏、科研訓(xùn)練不夠、學(xué)術(shù)交流欠缺等，但是還有一個(gè)重要因素不容忽視，那就是高層次人才在前置教育階段（高中和大學(xué)本科）所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，它直接影響到高層次人才創(chuàng)新能力的構(gòu)建。

一、高層次人才創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

創(chuàng)新，一般是指對(duì)舊的觀念、思想、制度、辦法的改造與發(fā)展。創(chuàng)新能力主要是指利用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)擺脫舊的思想框架、行為方式，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)式研究的能力。從發(fā)展過(guò)程看，高層次人才的創(chuàng)新能力由三個(gè)基本要素構(gòu)成，即理性分析能力、創(chuàng)造性思維能力和服務(wù)社會(huì)能力，三者缺一不可。

1.高層次人才創(chuàng)新能力的三個(gè)基本要素

理性分析能力是指利用掌握的理論知識(shí)和文化知識(shí)對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性剖析和研究的能力，使表面上看去復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化和規(guī)律化。理性分析能力是高層次人才創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)，它不是天生就有的，必須建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較為深入的專門知識(shí)的基礎(chǔ)之上。

創(chuàng)造性思維能力是指有開(kāi)拓意義的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)一般建立在理性分析能力具備之后，但又不局限于理性的分析。創(chuàng)造性思維能力的形成要經(jīng)過(guò)大量的知識(shí)積累和長(zhǎng)期的素質(zhì)磨練，是理性分析能力的不斷融合和提升，是高層次人才創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵所在。創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)形式有靈感、直覺(jué)、幻想、頓悟等。

服務(wù)社會(huì)的能力是指創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化成“產(chǎn)品”有效運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的能力。創(chuàng)新思維的目的是將理論轉(zhuǎn)化成有用“產(chǎn)品”，服務(wù)于人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，它是高層次人才創(chuàng)新能力存在的證明，也是創(chuàng)新能力的價(jià)值體現(xiàn)，這是各國(guó)花很大代價(jià)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的根本目的。

2.高層次人才創(chuàng)新能力的形成是由量變到質(zhì)變的過(guò)程

構(gòu)成高層次人才創(chuàng)新能力的三個(gè)要素同時(shí)表達(dá)了高層次人才創(chuàng)新能力形成的基本過(guò)程，它們之間既相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，理性分析能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維能力是關(guān)鍵，服務(wù)社會(huì)能力是結(jié)果。從“質(zhì)”和“量”的關(guān)系看，理性分析能力和創(chuàng)造性思維能力是形成創(chuàng)新能力的“量”的積累，服務(wù)社會(huì)的能力是創(chuàng)新能力“質(zhì)”的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)高層次人才的創(chuàng)新能力，不但要注重培養(yǎng)其理性分析能力和創(chuàng)造性思維能力，還要注重兩種能力與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

由此可見(jiàn)，高層次人才的創(chuàng)新能力不是天生就有的，它與其它事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程一樣，有一定的規(guī)律可循，可以培養(yǎng)和塑造。

二、高層次人才前置教育的主要特征

前置教育是指高層次人才接受的普通高中教育和普通高等教育。前置教育是高層次人才創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它直接影響到其創(chuàng)新能力的提升。從教育內(nèi)容、方法和性質(zhì)看，當(dāng)前我國(guó)高層次人才所接受的前置教育有以下三個(gè)顯著特征。

1.從教育內(nèi)容看，當(dāng)前高層次人才的前置教育表現(xiàn)為片面的學(xué)科課程教育

當(dāng)前高層次人才的前置教育側(cè)重對(duì)專門領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的傳授和積累，統(tǒng)一表現(xiàn)為單一的課程教育。高層次人才所接受的高中教育一般采取文、理“分科”形式，學(xué)生從高一或者高二年級(jí)開(kāi)始，按高考志愿分成文科班和理科班學(xué)習(xí)。無(wú)論是文科還是理科，課程設(shè)置專門化，學(xué)生可以接觸的課程類型少，所接受的教育實(shí)際上是圍繞文、理學(xué)科的課程教育。同樣，由于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)”［1］，所以高層次人才所接受的大學(xué)教育亦是針對(duì)專業(yè)開(kāi)展的專業(yè)課程教育，除政治理論課、外語(yǔ)等少量的公共課程外，就是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。由于受到諸多條件的限制，目前很多大學(xué)專業(yè)選修課可選擇的余地小，實(shí)則成為“專業(yè)必修課”。

2.從教育的方法看，當(dāng)前高層次人才的前置教育屬于“灌輸式”的應(yīng)考教育

當(dāng)前高層次人才前置教育的學(xué)習(xí)方式是以“灌輸式”方法進(jìn)行的，老師教，學(xué)生學(xué)，表面上看很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上只是加強(qiáng)知識(shí)的記憶。高中階段教育目標(biāo)主要為備戰(zhàn)高考，課堂教學(xué)普遍表現(xiàn)為有目的、有步驟地滲透與高考有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行考試內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練，高考升學(xué)率是高中教育的重要導(dǎo)向。大學(xué)階段的專業(yè)教育，仍是以專業(yè)知識(shí)灌輸為主，學(xué)生的思維方法和洞察力、反思和批判精神、實(shí)踐和探索能力不能得到有效訓(xùn)練和提高。還有個(gè)別大學(xué)，其本科教育主要是針對(duì)研究生考試科目開(kāi)展，使高層次群體中出現(xiàn)了一批高學(xué)歷、低能力的人。

3.從教育性質(zhì)看，當(dāng)前高層次人才的前置教育是專才教育

由于高層次人才所接受的高中教育和大學(xué)教育主要是一種課程教育，所以從教育性質(zhì)看，這種教育實(shí)際是一種專業(yè)性、職業(yè)性較強(qiáng)的專門技術(shù)人才教育。這種教育方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出具備職業(yè)或?qū)I(yè)崗位技能要求的人，尤其是針對(duì)專門技術(shù)或者科技領(lǐng)域的人才，缺點(diǎn)是培養(yǎng)的人才普遍綜合性能力不夠高，綜合素質(zhì)不夠強(qiáng)。

三、前置教育對(duì)高層次人才創(chuàng)新能力要素的影響

創(chuàng)新能力可以培養(yǎng)和塑造，但是我國(guó)高層次人才前置教育的上述特征可能限制到人才創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，分析原因有以下三個(gè)方面。

1.片面的課程教育可能造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，影響到高層次人才理性分析能力要素的養(yǎng)成

片面課程教育必然造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺。在高層次人才培養(yǎng)的前期階段過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育和專業(yè)技能教育，容易使學(xué)生的知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，這影響到未來(lái)高層次人才理性分析能力的構(gòu)建，導(dǎo)致高層次人才開(kāi)展創(chuàng)新研究的客觀能力不夠。由于高中階段過(guò)早的文、理分科，以及大學(xué)階段專門化色彩極強(qiáng)的專業(yè)教育，使高層次人才前置教育階段構(gòu)建的知識(shí)體系不完整，知識(shí)欠缺整體性和統(tǒng)一性。這使高層次人才在學(xué)術(shù)研究中常常表現(xiàn)出“文理兼容并蓄”的能力弱，理科“出生”的學(xué)生思路不活躍，撰寫的學(xué)術(shù)報(bào)告干癟而刻板，文科“出生”的學(xué)生缺乏扎實(shí)的邏輯推理和分析能力，開(kāi)展規(guī)范性研究的能力不夠。片面的課程教育甚至可能導(dǎo)致高層次人才在研究工作中產(chǎn)生排他性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)從而扭曲了對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的全面理解。

2.“灌輸式”的教學(xué)方法可能造成學(xué)生開(kāi)展探索性研究的能力弱，影響到高層次人才創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

“灌輸式”的教學(xué)方法幾乎貫穿了高層次人才前置教育的全過(guò)程，灌輸性學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)慣于接受和儲(chǔ)存知識(shí)，但是主動(dòng)探索新知識(shí)的能力薄弱，這束縛了高層次人才創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，也可能會(huì)降低甚至抹殺人才的創(chuàng)造力。高層次人才前置教育階段形成的灌輸式學(xué)習(xí)方法，使他們習(xí)慣于作為知識(shí)的接受者而不是創(chuàng)造者，易于適應(yīng)環(huán)境而不能改造環(huán)境。表現(xiàn)在科學(xué)研究中，就是科學(xué)意識(shí)和國(guó)際化視野不夠，研究工作中只會(huì)分析不會(huì)聯(lián)想，只能實(shí)證不能反思和批判，尤其是對(duì)那些需要自由思想的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的人們，灌輸性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)心智、喚醒心靈方面作用十分有限。前置教育的灌輸性學(xué)習(xí)使高層次人才欠缺科學(xué)思維的方法和主動(dòng)探索分析問(wèn)題的能力。

3.專才教育忽視了人本素質(zhì)的提高，影響到高層次人才服務(wù)社會(huì)能力要素的構(gòu)建

高層次人才的前置教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸學(xué)科知識(shí)，對(duì)人才實(shí)行專門化培養(yǎng)，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育重視不夠，不利于學(xué)生人文情愫、學(xué)術(shù)精神和社會(huì)理想的培育，這影響到高層次人才創(chuàng)新能力要素中服務(wù)社會(huì)能力要素的構(gòu)建。由于偏頗的專才教育方式，高層次人才的前置教育缺少科學(xué)的世界觀和方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致未來(lái)的研究工作追求創(chuàng)新的意識(shí)不夠，開(kāi)展創(chuàng)新的動(dòng)力不足。某高校曾通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解在讀博士生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，在回收的613份問(wèn)卷中，僅有13.5%的學(xué)生表示攻讀博士學(xué)位的目的是“提高學(xué)術(shù)水平”，39.6%的學(xué)生表示攻讀博士學(xué)位是就業(yè)需要，38.2%的人表示攻讀博士學(xué)位是為謀求更好的職業(yè)發(fā)展［2］。這一結(jié)果充分顯示出，我們培養(yǎng)的高層次人才，其學(xué)習(xí)目的更多迫于就業(yè)和生存的壓力，很少是為學(xué)術(shù)理想和學(xué)術(shù)追求，致使我們的創(chuàng)新研究失去了源動(dòng)力。

四、改進(jìn)前置教育，提高創(chuàng)新能力

綜上分析，當(dāng)前前置教育在某些方面限制了高層次人才創(chuàng)新能力的提升，擬進(jìn)一步增強(qiáng)高層次人才的創(chuàng)新能力，前置教育須加以改革和完善。

第一，進(jìn)一步明確前置教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。任何一個(gè)時(shí)代，都有著不同于其他時(shí)代的教育特征和教育需求，有效提高高層次人才的創(chuàng)新能力，從教育環(huán)節(jié)看，是進(jìn)一步明確現(xiàn)階段下高層次人才前置教育的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才，而高層次人才的前置教育必須為人才創(chuàng)新能力的培育打好基礎(chǔ)。因此，高層次人才的前置教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以健全學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)為重，以塑造全面發(fā)展的人為根本，以此適應(yīng)多元化社會(huì)下的人才需求。正如馬克思說(shuō)的，“大工業(yè)的本性決定了勞動(dòng)變換、職能變更和工人的全部流動(dòng)性……”［3］，“用那種把不同社會(huì)職能當(dāng)作互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人，來(lái)代替只是承擔(dān)一種社會(huì)局部職能的局部個(gè)人……”［4］是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

第二，在前置教育階段構(gòu)建全面的知識(shí)體系。針對(duì)培養(yǎng)全面素質(zhì)和綜合能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前置教育階段的課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步拓寬，至人文、社會(huì)、自然的全方面，除了科學(xué)知識(shí)外，文化與信仰、道德和推理、世界觀和方法論等方面在課程設(shè)置中都應(yīng)觸及。高中階段的課程要注重提升學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和獲取知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的均衡性、多樣性及基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和健全的人格。大學(xué)擔(dān)負(fù)著文化傳承和文化積累的責(zé)任，因此大學(xué)的課程不但是高中教育內(nèi)容的深化和拓展，而且是學(xué)生研究能力、方法、視野得到有效訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)能使大學(xué)生成為有個(gè)性、有判斷力、有創(chuàng)造精神的公眾知識(shí)分子，而且能使其具備未來(lái)在專門領(lǐng)域開(kāi)展研究工作的潛能和基礎(chǔ)。

第三，重視前置教育階段的人本素質(zhì)培養(yǎng)。在前置教育階段加強(qiáng)人本素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、正確的精神追求和價(jià)值取向，從而激發(fā)高層次人才的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。這需要學(xué)校逐步構(gòu)建有利于人才成長(zhǎng)的精神和文化，引導(dǎo)學(xué)生的精神追求，維護(hù)知識(shí)的尊嚴(yán)，使高層次人才具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，愿意成為國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福和社會(huì)進(jìn)步的建設(shè)者。

總之，在提升高層次人才創(chuàng)新能力的語(yǔ)境下，前置教育存在有待完善之處。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想是前置教育改革的重中之重。

［1］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).中華人民共和國(guó)學(xué)位條例［EB／OL］（2013－10－20）.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／btmlfiles／moe＿619／200407／1315.html.

［2］中國(guó)人民大學(xué).中國(guó)人民大學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量分析調(diào)查報(bào)告（內(nèi)部研究報(bào)告）.

［3］馬克思.資本論（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2004：560.

［4］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第44卷）［M］.北京：人民出版社，2001：561.

［5］中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報(bào)告課題組.中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報(bào)告［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.

［6］中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息分析課題組.中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息分析報(bào)告［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

［7］李霞.中美博士規(guī)模之比較［J］.中國(guó)高教研究，2011，（3）.