談研究生培養(yǎng)的個性化

趙昌木

（山東師范大學 教育學院，山東 濟南 250014）

我國研究生的培養(yǎng)一直注重共性，強調(diào)培養(yǎng)計劃、課程大綱和教學模式的同一性，忽視研究生教育的個性化，在很大程度上限定了學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)該充分認識研究生個性培養(yǎng)的必要性，采取行之有效的教育途徑和方法，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、個性化發(fā)展目標的設(shè)計

1.人的智力類型的多元化

智力理論研究表明，人的智力存在差異，這種差異通過傳統(tǒng)心理測驗得以測量，但人的智慧在很大程度上是無法測量的。斯滕伯格（Sternberg）認為，傳統(tǒng)的智力測驗不能測出人的創(chuàng)造能力和實踐能力，因此他提出既注重基本的信息加工機制，也注重經(jīng)驗和背景的三元理論。加德納（Gardner）則主張多重智力理論，認為存在七種相互獨立的智力，每種智力作為單獨的系統(tǒng)，在大腦中按各自的規(guī)則運行。［1］。每個人各種智力強弱不同而表現(xiàn)為不同的智力優(yōu)勢，比如，有些學生善于語言、數(shù)理邏輯思維，而有些學生則長于視覺、形象思維。正如認知心理學家赫爾伯特·A· 西蒙（Herbert·A·Simon）所說，“人腦中進行加工和存儲的信息具有抽象的性質(zhì)，但其抽象的性質(zhì)并不相同。有些采取表象形式，有一定抽象性也有一定形象性。例如能夠看出圓面積與直徑的關(guān)系。也有一些采取更加抽象的符號形式，只能用言語表述，不能形成表象，如概念和命題。”［2］學生學習中不同智力表現(xiàn)，受到了天資的影響，而更多的與個體所處的社會文化環(huán)境有關(guān)。塞西（Ceci S J.）的生物生態(tài)學理論指出，社會的、歷史的、心理的和物理的背景對個體的認知能力、能力獲得、獲得類型以及能力的表達產(chǎn)生影響，但決定智力發(fā)展水平的是個體在某一領(lǐng)域的知識（基本事實、解決問題的程序、策略等）及其整合和精細化。［3］因此，學校教育對學生智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，只有根據(jù)不同學生的智力優(yōu)勢，采取不同的教育方式，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進學生個性發(fā)展。

2.研究生思維優(yōu)勢辨識

研究生經(jīng)過大學本科教育對所學專業(yè)有了基本的認知，對自身的智力優(yōu)勢和專業(yè)興趣有了較清晰的辨識，對專業(yè)選擇和研究領(lǐng)域有了明確的取向，對未來發(fā)展有了認真思考和審慎抉擇。這種選擇“是以每個人對自己負責的行動為前提，他所負的責任也包括了到頭來一無所成、一無所能之冒險。在學校里讓學生在精神上做這樣的選擇是最嚴肅的事情?！保?］147研究生階段，來自本學科專業(yè)或跨學科領(lǐng)域的學生，他們研習一門學科中較深入的內(nèi)容，選擇適合自己的研究方向，更容易發(fā)揮自己的天資和思維優(yōu)勢，也更容易突破固有的思維范式，產(chǎn)生新的思想。科學家達爾文（C.R.Darwin）曾對自己有一個客觀的認識，他說，“我沒有高度敏銳的理解力或智慧”，“我追隨一條深長的、純粹的抽象的思路的能力，是有限的；所以我在形而上學和數(shù)學方面從來不能有所成就。”因而他的代數(shù)成績很差，但他對幾何的清晰論證感到極為滿意，“我具有相當?shù)陌l(fā)明力和相當?shù)某ＷR或判斷力”，并具有長期思索任何問題的無限耐心，以及觀察和搜集事實的勤勉。［5］正是達爾文對自身的智力有深刻的認知，選擇了發(fā)揮其思維優(yōu)勢的研究領(lǐng)域，憑借對生物科學的熱愛和執(zhí)著，取得了卓越成就。因此，基于研究生自身潛質(zhì)找到更能表現(xiàn)天賦的學科專業(yè)和研究領(lǐng)域，是走向成功的第一步。

3.個性化發(fā)展目標設(shè)計

研究生不僅要認識自己的所長和所需，更要通過各種渠道了解導(dǎo)師的研究方向、學術(shù)特長和科研成果等情況，根據(jù)自己的研究志趣、思維優(yōu)勢選擇導(dǎo)師。而導(dǎo)師更需要了解學生的學科知識基礎(chǔ)、研究潛能等。在相互了解的基礎(chǔ)上，確定研究生未來研究的方向和領(lǐng)域。也許有些研究生適合從事“學問”探究，具備“為知識而知識”的精神，并以追求“真知”為己任。這些學生在未來的研究中著眼于探究“是什么”的問題，力求對人類與社會發(fā)展過程中各種現(xiàn)象進行客觀描述，揭示人類與社會發(fā)展的客觀規(guī)律［6］。如果他們發(fā)展順利也許未來要走理論研究之路。而有些研究生可能更適宜從事實踐問題的應(yīng)用研究，應(yīng)用研究則是基于現(xiàn)實的思考，解決“怎么辦”的問題，旨在提出問題解決方案，以期指導(dǎo)社會實踐。這類學生更多地要關(guān)注社會需求、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和理論應(yīng)用，未來也許成為出色的應(yīng)用型人才。因此，需要根據(jù)學生的資質(zhì)和導(dǎo)師的專長，為研究生設(shè)計個性化的發(fā)展目標。

二、多樣化課程體系的構(gòu)建

1.個性化課程體系的必要性

目前我國高校的研究生課程，過于強調(diào)課程設(shè)置的統(tǒng)一性要求，以致于同一專業(yè)的研究生課程基本一致。這種課程設(shè)置雖然有利于研究生教學管理和監(jiān)督，但限定了研究生選課的自主權(quán)，不利于學生知識面的拓展和個性化知識結(jié)構(gòu)的形成，影響了創(chuàng)新能力的提升，難以實現(xiàn)“以寬泛的視野授予精深的知識，培養(yǎng)專業(yè)研究能力或高度專門性職業(yè)等所需的能力”的培養(yǎng)目標。［7］我們需要明確研究生教育不是以培養(yǎng)共性化的人才為旨歸，而要造就具有獨特學術(shù)個性的研究品格和獨創(chuàng)能力的人。因此，設(shè)計豐富多樣的課程模塊和靈活多變的課程形式，以滿足不同學術(shù)個性的發(fā)展需求，是研究生課程改革的發(fā)展趨勢。

2.核心課程與自主選修課程的設(shè)置

首先，根據(jù)學科專業(yè)特點設(shè)置核心課程。核心課程是構(gòu)建學科理論知識的基礎(chǔ)，是研究生進入后期研究的必備條件，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。核心課程作為必修課程模塊，可以按照不同領(lǐng)域進行分類設(shè)置，并體現(xiàn)“少而精”的原則。在研究生課程結(jié)構(gòu)中，核心課程學分不易太多，自主選修課程學分要占相當比例，給研究生留出更多的自主選課空間。在設(shè)計理念上，核心課程側(cè)重“專業(yè)層面”，解決專業(yè)層面“共性”問題，以奠定學科研究基礎(chǔ)，指引學生探索知識途徑，培養(yǎng)學生研究意識，掌握科學研究方法，獲得充分的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

其次，根據(jù)研究生的思維特點、知識結(jié)構(gòu)和研究志趣，構(gòu)建自由選修課程模塊，以打破單一學科的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系的課程組合。在設(shè)計理念上，基于研究生核心課程的研修，設(shè)置自主選修課程模塊，解決研究生“個體層面”的問題，以滿足研究生自身實際需要和研究取向。為提供更多的本學科專業(yè)以外課程修習機會，研究生可以跨學科、跨專業(yè)選修課程，把交叉學科的知識融入到本學科知識儲備中。這種課程設(shè)計在英美等國已廣泛實施。例如，在美國，研究生在修完必修課（通常是一些基礎(chǔ)課）外，可以根據(jù)研究項目的需要和個人的喜好到其他院系或者外校選課。學校還可根據(jù)研究生的要求增設(shè)或刪除某些課程。［8］這種課程設(shè)置不僅有利于拓展研究生的學術(shù)視野和研究思路，也能夠讓更多的學生分享學校及校際之間的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學生創(chuàng)造能力的形成和個性化發(fā)展。因此，我國各高校應(yīng)推進研究生課程改革，實現(xiàn)課程統(tǒng)一性和多樣性的融合。

第三，建立完善的研究生跨專業(yè)、跨院系選修課程機制。近年來，我國研究生學科專業(yè)目錄進行了相應(yīng)調(diào)整，各培養(yǎng)單位也相繼修訂培養(yǎng)計劃，但跨專業(yè)、跨院系選修課程的實施仍困難重重，影響了研究生交叉學科知識的拓展，限定了研究生的學術(shù)視野。因此，可以打破學科壁壘和專業(yè)限制，允許研究生選擇幾個不同專業(yè)的導(dǎo)師，實施聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種模式創(chuàng)造了一種讓不同院系、不同學科的人員共同參與到同一課程建設(shè)與實施中來的新的培養(yǎng)方式。［9］它不僅有利于發(fā)揮各學科導(dǎo)師的研究特長，也防止“近親繁殖”的弊端，發(fā)揮學科雜交優(yōu)勢。此外，各高校應(yīng)制定鼓勵教師和研究生主動從事學科交叉研究的相關(guān)政策，以適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)不斷分化又不斷綜合發(fā)展的內(nèi)在要求，培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型人才。

三、教師引領(lǐng)下的研究生自主探究

1.教師對學生的學術(shù)引領(lǐng)

首先，教師要培育學生的學術(shù)良知。導(dǎo)師要以身作則，言傳身教，讓學生明白“先做人，后做學問”的道理，使他們在學術(shù)入門之初就懂得踏踏實實做人，認認真真做事，養(yǎng)成良好的學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范意識。作為與學生心靈的對話者，教師不僅要傳遞知識，激發(fā)智慧，而且要感召學生的心靈，喚醒學生的學術(shù)良知，培育其獨立人格。

其次，教師以思想者身份培育學生的“求真”精神。多年來我國的文化和教育價值取向是功利性、效用性的，過分強調(diào)對“將來生活有用和未來職業(yè)準備有用”知識的學習，往往把一些知識、技能、應(yīng)試訓(xùn)練填鴨式的硬塞給學生，忽略了“為真理而真理，為知識而知識”的“求真”精神的培育，忘卻了教師喚醒學生自由精神的教育使命。就知識探究而言，我們必須擁有“因真理得自由”的教育理念，把事物搞清楚“是什么”就能使個人獲得一種自由解放，就能從未開化的蒙昧、困惑狀態(tài)走向敞亮、覺醒。教師理應(yīng)是思想者、研究者?！白詈玫难芯空卟攀亲顑?yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西交給別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！保?］152教師通過教學藝術(shù)激發(fā)學生求知的自由，燃起學生探究的激情，以保持學術(shù)之火不斷燃燒。

第三，指引學生進入學術(shù)前沿。研究生導(dǎo)師必須具有淵博的知識修養(yǎng)，明確的研究方向，獨特的研究優(yōu)勢，并活躍在學術(shù)前沿。如果一個學者對所從事專業(yè)前沿領(lǐng)域知之不多，就難以把握研究動向，難以選擇學術(shù)創(chuàng)新的切入點，更無法指導(dǎo)研究生進行創(chuàng)新性研究。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)基于自己的學術(shù)背景和研究志趣，確立獨特的研究領(lǐng)域，潛心研究，形成自己的學術(shù)特色，并在本學科占有一席之地。只有這樣的導(dǎo)師才有可能引領(lǐng)研究生步入學術(shù)前沿領(lǐng)域。

2.學生的自主探究與冒險精神

首先，研究生步入學科的研究領(lǐng)域后，必須具有強烈的自主意識和探索精神。大學為研究生提供了學習和探究科學知識的優(yōu)良環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，研究生應(yīng)積極主動地調(diào)整自己的學習策略，運用科學的研究方法，自主地探究真知?！耙粋€運用科學方法進行研究的人，只有當他把追求真理當作一種內(nèi)在需要時，才算是真正參與學術(shù)研究?！保?］141學術(shù)探究中，研究生會遇到各種困難和問題，甚至走彎路，產(chǎn)生失誤，導(dǎo)師適時點撥、引導(dǎo)是必要的，但是研究生必須“具有追求真理的意愿和準備為之而接受任何犧牲的精神，以及對精神世界孜孜不倦的追求?！保?］157這種精神追求是學生創(chuàng)造性研究的原動力。只有在不懈的追求和探索中，才能不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，拓展人類的知識領(lǐng)域。

其次，研究生要有超越前人的志向和膽識。導(dǎo)師是研究生的引領(lǐng)者，但是研究生不應(yīng)只囿于己師之說，而排斥他人之見。要善于傾聽不同的學術(shù)觀點，吸取眾家之長，拓展新的研究領(lǐng)域。導(dǎo)師要鼓勵研究生敢于質(zhì)疑問難，激勵研究生超于自己。學術(shù)探究無止境，科學探索無禁區(qū)。研究生是在不斷探索中經(jīng)歷風險，在探究中不斷成長，但如果“缺少這種在精神自由中的冒險，也就失去了獨立思想的可能性本源，而僅僅剩下發(fā)達的專業(yè)技能而已”。［4］141探究就是要超越一切可知事物的邊緣，求索真理。因此，敢于探索新的研究領(lǐng)域，敢于冒險是研究生個性化的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必要路徑。

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