強化工程應用能力培養(yǎng) 彰顯工程人才培養(yǎng)特色——以揚州大學全日制工程碩士實踐教學體系改革為例

王 干，朱愛萍

（揚州大學 化學化工學院，江蘇 揚州 25002）

2009年我國開始以應屆畢業(yè)生為主要招生對象，對工程碩士實行全日制培養(yǎng)。這一政策的實施掀起了工程人才培養(yǎng)改革的又一輪新高潮。全日制工程碩士的終極目標是培養(yǎng)工程師隊伍中的高層次應用型專門人才［1］。這些工程師的使命是要綜合運用知識與能力解決工程實際問題［2］，為企業(yè)和社會創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟價值。然而，全日制工程碩士的招生對象絕大多數(shù)是應屆本科畢業(yè)生，既對企業(yè)沒有太多的了解，也缺少基本的工程應用經(jīng)歷。這使得教、學雙方都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何擺脫傳統(tǒng)科學型人才培養(yǎng)的慣性？突破點在何處？如何培養(yǎng)才能體現(xiàn)工程碩士教育的基本要求？等等，圍繞這些問題眾多培養(yǎng)單位開展了一系列的探索與實踐，取得了許多寶貴的經(jīng)驗。

揚州大學從2009年首屆招收全日制工程碩士，招生領域已從最初的6個發(fā)展到目前的17個。2013年全校共招收全日制工程碩士213名。在結合自身特點探求全日制工程碩士培養(yǎng)規(guī)律的過程中，歷經(jīng)4年多時間，學校圍繞工程應用能力培養(yǎng)，以實踐教學體系改革為突破口，逐步摸索出一條培養(yǎng)高層次應用型工程人才的路子。在此，介紹經(jīng)驗以期提供有益的借鑒與眾多培養(yǎng)單位分享。

一、以工程應用能力培養(yǎng)為核心探索實踐教學體系改革的緣起

1.國外工程教育普通重視工程應用能力的培養(yǎng)

90年代初期，英國工程專業(yè)調(diào)查委員會（CIEP）在《工程：我們的未來》的報告中提出的Finniston公式，強調(diào)要把大學的培育人才與產(chǎn)業(yè)界的使用人才更緊密地結合起來，重視培養(yǎng)學生的工程應用能力［3］。法國為了使工科學生畢業(yè)后能夠立刻負擔起工程師的責任，各高等專業(yè)學院非常重視教學與工程實際相結合，其成功做法之一就是通過讓學生參與來自工程實際的課題研究來培養(yǎng)學生的工程應用能力［4］。1993年，美國國家研究委員會將工程教育目標概括為：培養(yǎng)學生進行工程實踐的能力［5］。1995年，美國工程與技術鑒定委員會出臺了EC200標準，對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才提出了11條要求，其最后一條明確要求畢業(yè)生“有應用各種技術和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力”［6］。2005年，F(xiàn)ridman等人提出美國的工程碩士教育需要進一步改革以滿足工程實踐的需求，并提出工程應用導向的培養(yǎng)模式以幫助工程碩士在培養(yǎng)過程中能夠進一步滿足美國工程勞動力對工程實踐性和應用性的需求［7］。西方發(fā)達國家對工程人才的培養(yǎng)雖未形成統(tǒng)一的模式，但對工程人才應用能力的培養(yǎng)越來越受到重視則呈現(xiàn)一個共同的趨勢。

2.創(chuàng)新型國家亟需加強對工程人才工程應用能力的培養(yǎng)

工程師在任何一個國家的創(chuàng)新隊伍中都是一支十分重要的隊伍，這支隊伍的優(yōu)劣，從根本上決定了一個國家的創(chuàng)新能力。雖然我國已經(jīng)成為世界上高等工程教育規(guī)模最大的國家，但是我國優(yōu)秀工程師培養(yǎng)的總體質量，與美國、德國、日本等發(fā)達國家相比，差距還是有的［8］。在目前創(chuàng)新型國家的建設背景之下，工程人才工程應用能力的重要性日益凸顯，工程應用能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為工程教育人才培養(yǎng)的兩個關鍵問題［9］。工程教育不是科學教育或人文教育，而是培養(yǎng)工程師這類人士的專業(yè)教育［10］，實踐教學對于工程人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。因此，改進和創(chuàng)新實踐教學體系對學生工程應用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

3.傳統(tǒng)實踐教學中存在的主要問題

由于受到學術型人才培養(yǎng)模式的慣性影響，在實際培養(yǎng)過程中，實踐教學往往被置于從屬地位，實踐課程僅是理論課程的補充，只是為了完成對特定理論知識的驗證和鞏固，既沒有針對全日制工程碩士的培養(yǎng)特點系統(tǒng)化地設計實踐教學體系，也缺少反映企業(yè)工程應用的實踐教學內(nèi)容，造成學生理論與實踐相脫節(jié)，工程意識淡薄，工程應用能力欠缺等一系列問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學模式上強調(diào)“知識本位”。強調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，教學過程中以原理知識為核心，工程應用只是作為點綴，教學上注重知識的學科系統(tǒng)性與邏輯性，忽視了對學生工程應用能力和工程思維的培養(yǎng)［11］。

二是實踐教學設計缺少系統(tǒng)性。在全日制工程碩士的實踐教學設計上，實踐教學往往被設置成理論教學完成之后的一個獨立環(huán)節(jié)，有些培養(yǎng)單位認為組織學生到企業(yè)去參觀、走訪就是實踐教學。既沒有將理論教學與實踐教學有機融合，也沒能針對企業(yè)工程應用中的實際問題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的能力。

三是實踐教學內(nèi)容針對性不強。一方面，實踐教學內(nèi)容缺少工程特色，偏重于對原理、機理的驗證，而對企業(yè)背景下如何進行工程應用缺乏足夠的聯(lián)系，不利于學生工程應用能力的培養(yǎng)。另一方面，自主設計、綜合性的實踐內(nèi)容偏少，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性未能充分發(fā)揮，導致學生在解決工程應用的實際問題以及創(chuàng)新能力方面存在不足。

四是工程實踐考核方式單一。目前，較為普遍的做法是提交一份工程實踐報告或在一定范圍內(nèi)進行工程實踐匯報。由于工程實踐之前未能有的放矢地進行工程實踐課題規(guī)劃，絕大多數(shù)學生到企業(yè)進行工程實踐時往往是匆忙上陣，不知所措，加之工程實踐過程中缺少有效的方式了解學生工程實踐的狀況和對學生進行有效的指導，導致學生工程實踐報告或匯報的內(nèi)容更多地只是“就事論事”，主觀感悟多，客觀分析少，“解決”問題多，反思問題少，缺乏足夠的認識深度和借鑒價值。這也使得對全日制工程碩士工程實踐效果的評價僅僅局限于表面，無法有效地對學生工程思維和工程應用能力進行客觀評價。

二、揚州大學全日制工程碩士實踐教學體系的改革與創(chuàng)新

基于上述考慮，揚州大學從2011年開始以全日制工程碩士工程應用能力培養(yǎng)為突破口，在化學工程、材料工程和制藥工程三個領域進行試點，通過改革傳統(tǒng)實踐教學模式，重構實踐教學體系，實施多元考核方式，形成了基于工程應用培養(yǎng)導向的教學、實踐、評價一體化的實踐教學體系。

1.實踐教學體系的構建

學校圍繞工程應用能力培養(yǎng)這個核心，將2.5年制全日制工程碩士的實踐教學體系劃分為循序漸進的三個階段，見圖1。實現(xiàn)了由低到高的工程應用能力培養(yǎng)的訓練跨度。歷經(jīng)工程概念建立，基本操作技能訓練，知識應用拓展、工程科研鍛煉，最終實現(xiàn)學生工程應用能力和創(chuàng)新能力的綜合提升。

（1）第一學期～第二學期中，為工程基本知識技能構建階段。主要通過工程應用案例教學、工程設備與實驗儀器操作、探索性工程實驗三個模塊的教學，使學生建立初步的工程概念，掌握基本的工程知識和工程技術方法，獲得基本的工程科研訓練。

圖1 2.5年制全日制工程碩士實踐教學體系架構圖

（2）第二學期中～第二學期末，為工程實踐課題調(diào)研與工程實踐課題規(guī)劃階段。這個階段將結合學生的研究方向和科研興趣，組織學生到企業(yè)進行工程實踐課題調(diào)研，使學生針對企業(yè)工程應用中的實際問題有的放矢地進行工程實踐課題規(guī)劃。

（3）第三學期～第四學期，為企業(yè)工程實踐階段。主要通過一年左右在企業(yè)的工程實踐，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，對企業(yè)的技術、工藝、設備和管理，以及企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設計、生產(chǎn)過程有一個較為全面的了解，并將自己的研究課題與企業(yè)的生產(chǎn)需要相結合，完成工程實踐課題的研究。同時，在此期間相關學校還定期組織學生將自己在企業(yè)工程實踐中的所感所惑所思所想同專門的工程實踐指導小組進行交流與探討，從而分享經(jīng)驗、開啟思路。

2.實踐教學體系的改革與創(chuàng)新

（1）實踐教學體系設計：將實踐教學貫穿于全日制工程碩士的整個培養(yǎng)過程

首先，全日制工程碩士的培養(yǎng)特點決定了全日制工程碩士的整個培養(yǎng)過程實質上就是為了構建其工程應用能力。其次，與工學碩士相比，工程碩士的培養(yǎng)有一個不容忽視的關鍵因素，就是要面向企業(yè)，重視工程應用。通過系統(tǒng)的設計實踐教學體系，將實踐教學貫穿于全日制工程碩士的知識學習、科研選題、工程實踐，以及延伸至對論文寫作階段工程應用性的指導，強化了理論教學與實踐教學的內(nèi)在聯(lián)系，提高了知識學習與工程應用的轉化效率，對于培養(yǎng)學生的工程應用能力無疑至關重要。

（2）實踐教學目標制定：形成各具特色的階段性實踐教學目標

第一階段，學校將實踐教學目標定位于“掌握本專業(yè)基本的工程應用知識和工程應用技能”。對于專業(yè)知識并不強調(diào)學科系統(tǒng)性，而是以“必需、夠用”為度，主要是圍繞工程應用能力培養(yǎng)為學生提供必備的專業(yè)理論知識，重點則是通過工程應用案例教學模塊，讓學生形成初步的工程概念，掌握基本的工程應用知識。此外，通過設置工程設備與大型儀器操作模塊，重點是讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)中常用的工程設備，掌握基本工程設備的操作方法。

第二階段，學校將實踐教學目標定位于“指導學生有的放矢地開展企業(yè)調(diào)研與規(guī)劃工程實踐課題”。這一階段，學校采取多種方式組織學生有針對性的到企業(yè)進行實地調(diào)研。要求學生有目的去找“問題”，去尋找企業(yè)真正需要解決的實際問題。在摸清企業(yè)需求的基礎上，學生將圍繞“問題”規(guī)劃工程實踐課題，并由校企人員組成的課題評審組評審通過后方可進入企業(yè)工程實踐階段，否則必須重新調(diào)研和進行課題規(guī)劃。

第三階段，學校將實踐教學目標定位于“關注與評價學生的工程實踐效果”。主要體現(xiàn)以下三個方面：①工程經(jīng)驗分享。在工程實踐期間，學校會定期在一定范圍內(nèi)組織有關專家與學生們一同進行工程實踐的研討與交流。其目的就是為了讓學生分享工程實踐的經(jīng)驗，開啟解決工程實踐中具體問題的思路。②工程應用價值評價。學校還會組織企業(yè)專家為主的評價小組，從工程實踐課題預期成果能否滿足企業(yè)生產(chǎn)應用，市場前景如何，成本、收益測算是否合適等方面，對學生的工程實踐課題的階段性成果進行評價。其目的就是要使學生充分認識到工程應用與科學研究最大的不同之處就是工程應用必需要考慮經(jīng)濟性，要能創(chuàng)造經(jīng)濟價值。③工程實踐專項考核。工程實踐結束后，學校還將邀請校、企專家組成考核小組以類似畢業(yè)答辯的形式，對學生工程實踐開展專項考核，并根據(jù)考核結果，給予優(yōu)、良、中、差四個等級的工程實踐成績評定，若成績?yōu)椤安睢保捅仨氈匦?，否則不得參加學位論文答辯。

（3）實踐教學內(nèi)容組織：重視實用性和可選性

在具體實踐教學內(nèi)容的設置上，學校十分重視實用性和可選性。以材料工程領域的探索性工程實驗模塊為例，學生將根據(jù)自己興趣和課題特點，在授課教師及導師的共同指導下圍繞工程應用方面的有關問題，自主設計四個探索性工程實驗，主要內(nèi)容包括對新型材料的研制與工程應用、材料合成及成型加工設備設計以及材料性能的大型儀器檢測等。同時，在探索性工程實驗期間，該領域全體師生還不定期地組織交流活動，學生匯報進展情況，并在老師們的指導下調(diào)整優(yōu)化探索性工程實驗的設計方案，結果有效調(diào)動了學生探究工程問題的主動性，使學生對企業(yè)生產(chǎn)中常用的材料合成工藝、材料成型加工方法以及工業(yè)生產(chǎn)中主要檢測方法及相關檢測設備有了一個全面系統(tǒng)的認識，較好地掌握了基本工程應用技能，為后期進行企業(yè)工程實踐奠定了基礎。

（4）實踐教學師資配備：重視工程應用背景，倡導串講授課形式

對于實踐教學師資的選配，學校要求擔任實踐教學的教師必須要有工程應用背景，可以是具有企業(yè)工作經(jīng)歷的校內(nèi)教師，也可以是擁有一定數(shù)量面向企業(yè)橫向科研項目的校內(nèi)教師，或是來自企業(yè)具備一定教學經(jīng)驗的工程技術人員等。對于具體實踐課程的師資配置，學校并不拘泥于傳統(tǒng)的單一教師授課形式，而是更加青睞多教師串講的授課形式。例如，在制藥工程領域的“醫(yī)藥中間體制備與工業(yè)化生產(chǎn)”這門實踐課程，學校從理論與實踐相結合、實驗室研制與工業(yè)應用相結合兩個角度出發(fā)，安排了三位老師進行串講和指導，兩位校內(nèi)教師一位主講制劑過程與設備，一位主講醫(yī)藥中間體的合成工藝，而邀請的企業(yè)高級工程師則主講醫(yī)藥中間體的放大工藝及市場行情分析。從而實現(xiàn)了知識配置——市場認知——實踐操作——企業(yè)應用四位一體的綜合性實踐教學目標。

（5）工程實踐方式創(chuàng)新：試點掛職企業(yè)工程師

在企業(yè)調(diào)研與工程實踐課題規(guī)劃階段，學校發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學都熱衷于選擇大中型企業(yè)，雖然這些企業(yè)能夠讓學生“見多識廣”，但是由于方方面面的原因，這些企業(yè)能夠讓學生介入的工程實踐課題相對比較邊緣化。而且，后期學生在這些企業(yè)開展工程實踐時，由于企業(yè)重視程度相對較低，學生能夠獲得的信息和資源相對較少，工程實踐課題研究過程中不順暢的情況也比較普遍。另一方面，一些極具發(fā)展?jié)摿Φ闹行∑髽I(yè)求賢若渴，甚至不惜重金，希望招募到能為企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題的高層次應用型人才。但是，由于學生對這些企業(yè)缺乏足夠的了解，加之學生的職業(yè)定位也比較模糊，使得這些中小企業(yè)的招聘愿望常常落空。為此，學校經(jīng)過多方調(diào)研后，試點推行掛職企業(yè)工程師的工程實踐項目。主要做法是企業(yè)提供項目、資金、崗位，以學生為主、導師為輔共同承接企業(yè)項目，學生進駐企業(yè)掛職企業(yè)工程師，享受企業(yè)工程師崗位的待遇，并配備企業(yè)員工充當助手，直接面對和解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題，導師則作為指導者間接的為項目完成提供必要的指導和智力支持。例如，我校2011級材料工程專業(yè)的李兵同學，以他為主和導師先后共同承接了揚州市好年華橡塑有限公司的再生低煙無鹵電纜料研發(fā)（該項目在2013年列入國家火炬計劃）、90℃低煙無鹵防火護套料防火性能改進、低煙無鹵阻燃聚烯烴絕緣料研發(fā)、低煙無鹵阻燃聚烯烴輻照料配方優(yōu)化等多個項目，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題40多項，申請專利8項，其中授權專利4項，實現(xiàn)經(jīng)濟效益4 000多萬元。最終，由于該生與企業(yè)彼此熟悉，學生畢業(yè)后選擇留在這家企業(yè)，而企業(yè)招聘到這樣能夠直接上手的工程應用型人才也是喜出望外，學校則實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對接，真正實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

（6）實踐學習效果評價：采用多元評價方式實現(xiàn)二個轉變

相對理論學習的效果評價，實踐學習的效果評價更具復雜性，需要綜合性地反映學生的知識、技能、思想等多方面的學習狀況。為此，學校針對不同實踐教學內(nèi)容的要求，采用多元評價方式，實現(xiàn)由單一成績評定向綜合素質評價轉變，由關注結果評價向關注過程評價轉變。例如，對探索性工程實驗學習效果的評價，學校組織了包括指導老師在內(nèi)的評價小組分別從實驗設計創(chuàng)新性（30%）、工程應用性分析（30%）、實驗完成情況（30%）和匯報與交流（10%）四個維度進行評價，并結合評價意見給出優(yōu)、良、中、差四個等級綜合素質評價成績。又如，在工程實踐專項考核中，考核小組將從企業(yè)對學生工程實踐的評價（10%）、校內(nèi)指導教師的評價（10%）、校外指導教師的評價（10%）、工程實踐成果（20%）、課題工程應用價值評價（20%）、工程思維（20%）和溝通與交流（10%）七個維度進行綜合評價，在為每位同學給出綜合評價意見和改進建議的基礎上，對學生工程實踐效果給出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級的成績評定。

三、結 語

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新型企業(yè)成為建設創(chuàng)新型國家的必然要求。特別是我國還處于工業(yè)化階段的中期，在構建以企業(yè)為主體的創(chuàng)新體系過程中，工業(yè)企業(yè)迫切需要大批具有創(chuàng)新能力的高層次、應用型、多樣化專門人才。全日制工程碩士是面向企業(yè)培養(yǎng)高層次應用型人才，通過全日制工程碩士實踐教學體系的改革與創(chuàng)新，以工程應用能力培養(yǎng)為突破口，充分體現(xiàn)了全日制工程碩士的培養(yǎng)特點，而這一點正是凸顯工程碩士相對于工學碩士的競爭優(yōu)勢所在。

［1］教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［EB／OL］.（2009－03－26）http：／／www.moe.gov. cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3493／201002／xxgk＿82629.html.

［2］王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養(yǎng)的 探索與實踐［J］.學位與研究生教育，2010，（2）：5.

［3］畢家駒，譯.英國工程專業(yè)能力標準——高等教育專業(yè)鑒定［J］.高等發(fā)展與評估，2007，（1）：110－116.

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［8］李培根.實學創(chuàng)新人才培養(yǎng)——緊迫而嚴肅的話題［EB／OL］.（2014－06－10）http：／／www.hust.edu.cn／content／content＿21539.html.

［9］劉吉臻.教育部科技委工程教育戰(zhàn)略研究重大專項：工程教育中的實踐能力培養(yǎng)研究結題報告［N］.2005.

［10］王沛民.工程教育基礎［M］.杭州：浙江大學出版社，1994.

［11］林健，朱曉春，陳桂.工程應用能力階梯培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐［J］.高等工程教育研究，2011，（6）：165.